viernes, 23 de julio de 2010
lunes, 19 de julio de 2010
+llamado abierto a las Asignaturas de la Licenciatura en Educación Física
Montevideo, 19 de julio de 2010
La Oficina de Concursos de ISEF - Montevideo informa el comienzo de las inscripciones para
el llamado abierto a las Asignaturas de la Licenciatura en Educación
Física de Montevideo, Maldonado y Paysandú y la Tecnicatura de
Deportes en Montevideo
Los destinatarios son ciudadanos de la República que cumplan con los
requisitos y presenten la documentación establecida en las bases
especificas.
Tecnicatura en Deportes de Montevideo - Formación Obligatoria
COORDINADOR PRÁCTICA PROFESIONAL - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 10 hs semanales, anual
EVALUACIÓN ESPECÍFICA DE LA DISCIPLINA FÚTBOL - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 8 horas semanales, semestral
Tecnicatura en Deportes de Montevideo - Formación Opcional
SOCIOLOGÍA DE LAS INSTITUCIONES - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 10 horas semanales, 4 semanas, modular
GÉNERO Y DEPORTE - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 10 horas semanales, 4 semanas, modular
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y DEPORTE - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 10 horas semanales, 4 semanas, modular
PROFUNDIZACIÓN TÉCNICO - TÁCTICA EN BÁSQUETBOL - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 10 horas semanales, 4 semanas, modular
Licenciatura en Educación Física de Montevideo - Departamento de Extensión
Proyecto "Educación Física en el Adulto Mayor" - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 20 hs semanales, anual
Proyecto "Actividad Física para la Calidad d Vida" - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 20 horas semanales, anual
Licenciatura en Educación Física de Montevideo -
ENCARGADO DE FORMACIÓN PERMANENTE - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 13 horas semanales
EVALUACIÓN - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 6 horas semanales, anual
NATACIÓN - 1 cargo, Esc. G, Grado 1, 8 horas semanales, anual
NATACIÓN - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 8 horas semanales, anual
SEMINARIO TESINA - 4 cargos, Esc. G, Grado 2, 10 horas semanales, anual
LLAMADOS INTERNOS: DIDÁCTICA - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 9 horas semanales
CULTURA Y SALUD - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 30 horas semanales
Licenciatura en Educación Física de Maldonado -
ORIENTADOR PRADO I - 2 cargos, Esc. G, Grado 2, 36 horas semanales
ORIENTADOR PRADO II - 2 cargos, Esc. G, Grado 2, 16 horas semanales
Licenciatura en Educación Física de Paysandú -
ORIENTADOR PRADO I - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 36 horas semanales
ORIENTADOR PRADO II - 3 cargos, Esc. G, Grado 2, 22 horas semanales
JUEGO Y RECREACIÓN - 1 cargo, Esc. G, Grado 1, 8 horas semanales
JUEGO Y RECREACIÓN - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 8 horas semanales
ATLETISMO - 1 cargo, Esc. G, Grado 1, 16 horas semanales
BASQUETBOL - 1 cargo, Esc. G, Grado 1, 8 horas semanales
BASQUETBOL - 1 cargos, Esc. G, Grado 2, 8 horas semanales
VIDA EN LA NATURALEZA - 1 cargo, Esc. G, Grado 1, 12 horas semanales
DEPORTE OPCIONAL I- RUGBY - 1 cargo, Esc. G, Grado 1, 6 horas semanales
CONSULTAS EN PÁGINA WEB www.isef.edu.uy
INSCRIPCIONES: OFICINA DE CONCURSOS ISEF MONTEVIDEO
LUNES A VIERNES DE 9:00 A 12:00 HORAS
ISEF MALDONADO CAMPUS DE MALDONADO
ISEF PAYSANDÚ ESTADIO ARTIGAS
PERÍODO DE INSCRIPCIÓN DESDE EL LUNES 19 DE JULIO HASTA EL VIERNES 30
DE JULIO EN HORARIO DE OFICINA
Saludos Alejandra Monza
Of. Concursos Isef Montevideo
La Oficina de Concursos de ISEF - Montevideo informa el comienzo de las inscripciones para
el llamado abierto a las Asignaturas de la Licenciatura en Educación
Física de Montevideo, Maldonado y Paysandú y la Tecnicatura de
Deportes en Montevideo
Los destinatarios son ciudadanos de la República que cumplan con los
requisitos y presenten la documentación establecida en las bases
especificas.
Tecnicatura en Deportes de Montevideo - Formación Obligatoria
COORDINADOR PRÁCTICA PROFESIONAL - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 10 hs semanales, anual
EVALUACIÓN ESPECÍFICA DE LA DISCIPLINA FÚTBOL - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 8 horas semanales, semestral
Tecnicatura en Deportes de Montevideo - Formación Opcional
SOCIOLOGÍA DE LAS INSTITUCIONES - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 10 horas semanales, 4 semanas, modular
GÉNERO Y DEPORTE - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 10 horas semanales, 4 semanas, modular
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y DEPORTE - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 10 horas semanales, 4 semanas, modular
PROFUNDIZACIÓN TÉCNICO - TÁCTICA EN BÁSQUETBOL - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 10 horas semanales, 4 semanas, modular
Licenciatura en Educación Física de Montevideo - Departamento de Extensión
Proyecto "Educación Física en el Adulto Mayor" - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 20 hs semanales, anual
Proyecto "Actividad Física para la Calidad d Vida" - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 20 horas semanales, anual
Licenciatura en Educación Física de Montevideo -
ENCARGADO DE FORMACIÓN PERMANENTE - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 13 horas semanales
EVALUACIÓN - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 6 horas semanales, anual
NATACIÓN - 1 cargo, Esc. G, Grado 1, 8 horas semanales, anual
NATACIÓN - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 8 horas semanales, anual
SEMINARIO TESINA - 4 cargos, Esc. G, Grado 2, 10 horas semanales, anual
LLAMADOS INTERNOS: DIDÁCTICA - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 9 horas semanales
CULTURA Y SALUD - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 30 horas semanales
Licenciatura en Educación Física de Maldonado -
ORIENTADOR PRADO I - 2 cargos, Esc. G, Grado 2, 36 horas semanales
ORIENTADOR PRADO II - 2 cargos, Esc. G, Grado 2, 16 horas semanales
Licenciatura en Educación Física de Paysandú -
ORIENTADOR PRADO I - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 36 horas semanales
ORIENTADOR PRADO II - 3 cargos, Esc. G, Grado 2, 22 horas semanales
JUEGO Y RECREACIÓN - 1 cargo, Esc. G, Grado 1, 8 horas semanales
JUEGO Y RECREACIÓN - 1 cargo, Esc. G, Grado 2, 8 horas semanales
ATLETISMO - 1 cargo, Esc. G, Grado 1, 16 horas semanales
BASQUETBOL - 1 cargo, Esc. G, Grado 1, 8 horas semanales
BASQUETBOL - 1 cargos, Esc. G, Grado 2, 8 horas semanales
VIDA EN LA NATURALEZA - 1 cargo, Esc. G, Grado 1, 12 horas semanales
DEPORTE OPCIONAL I- RUGBY - 1 cargo, Esc. G, Grado 1, 6 horas semanales
CONSULTAS EN PÁGINA WEB www.isef.edu.uy
INSCRIPCIONES: OFICINA DE CONCURSOS ISEF MONTEVIDEO
LUNES A VIERNES DE 9:00 A 12:00 HORAS
ISEF MALDONADO CAMPUS DE MALDONADO
ISEF PAYSANDÚ ESTADIO ARTIGAS
PERÍODO DE INSCRIPCIÓN DESDE EL LUNES 19 DE JULIO HASTA EL VIERNES 30
DE JULIO EN HORARIO DE OFICINA
Saludos Alejandra Monza
Of. Concursos Isef Montevideo
+El éxito y el Fracaso , por Isha
ISHA NOS HABLA EN EMOL.COM SOBRE
El éxito y el fracaso
En estos días el Mundial de Fútbol nos pone en contacto con una multitud de sensaciones y expresiones que a algunos se nos hacen más notorias.
Para los más fanáticos y activos, el compartir con pares el entusiasmo por esa bandera en acción detrás del balón, dando nuestro apoyo, el mundo que nos mira y nosotros que nos mostramos.
Nos exacerbamos, lloramos, golpeamos, gritamos, nos comportamos en formas imprevistas. Hasta situaciones de violencia se expresan con la excusa del partido y una diferencia de opinión. Nuestra competitividad a la hora del juego se expresa sin medida, justificando nuestro comportamiento, lo cual es casi aceptado socialmente.
Nuestra felicidad en estos días está asociada al éxito o la frustración dependiendo del resultado de los partidos. La mayoría de nuestras conversaciones ronda alrededor de este tema a favor, en contra o tratando de ignorarlo manteniéndonos medio indiferentes. Pero eventos tan masivos en algún lugar nos tocan.
Ahora bien, algunos llegamos a quedar tan atrapados en esto, que llegamos al punto de perder la alegría, de perder la dicha, y es que nos enganchamos tanto en el ganar, que nos olvidamos que es un juego y que lo hacemos por diversión. Hasta perdemos el fluir en nuestra vida, aunque sea por un momento.
Pero, sin aguar la fiesta, lo importante es no perder de vista lo que es y lo que somos. Es importante usar la situación externa para nosotros, y no perdiéndonos en ella. Podemos utilizar este momento como la descarga masiva de presión, podemos disfrutar, podemos incluso ver la intensidad con la que nos aferramos a los resultados, para soltar un poquito.
Hay quienes en su vida personal no ejercitan una libre expresión de sus emociones y esto les hace muy bien. También hay quienes quieren el éxito en los resultados, pero viven frustrados y postergándose, proyectando su sentir. Y en realidad siempre podemos usar lo externo para ser más, para crecer con las dificultades y transformar ese límite en posibilidad. Y es aquí donde tal vez podemos llegar a ver lo que de verdad está camuflado por debajo, y esto es un lugar interno en el que no estamos abiertos a recibir o si no nos sentimos merecedores de lo que tanto anhelamos.
Y es aquí donde te pregunto, ahora a un nivel más profundo e individual, ¿por qué es tan importante lograr ese éxito?
En realidad lo externo no puede definir quien eres en realidad, pero hemos aprendido a medir cuánto valemos basado en lo que externamente logramos. Y lo externo en realidad nos puede dar una medida superficial, porque en realidad uno puede ser famoso, rico, tener millones de admiradores, materialmente tener de todo y en exceso y ¿es eso éxito? ¿Crees que en eso está la felicidad? ¿Crees que ahí vas a encontrar la paz? No, porque en realidad en el afuera no puede encontrarse la satisfacción de aquello que es una búsqueda, un anhelo del corazón, que es interno. Lo externo puede ser divertido, pero no es libertad.
Para mí el éxito es amor, para mi el éxito es conciencia, para mi el éxito es vivir sin miedo, e inspirar a vivir de esa manera a todos los que me rodean. Eso es éxito para mí.
Entonces tienes que ver qué es lo que en realidad quieres. ¿Quieres experimentar el éxito real? o ¿quieres experimentar el éxito ilusorio? El éxito para mí se define por lo que estoy siendo en cada momento, y no lo que estoy haciendo. Si soy una persona abundante y doy desde un lugar de amor, y si estoy valorándome, esto define quien soy yo. Mis logros externos no definen lo que soy.
Una vez que tienes esta experiencia interna de conciencia y paz, todo lo externo que puedes haber soñado y mucho más, viene hacia ti, y viene en abundancia y ¡viene muy fácil! Porque no estás apegado.
Pero si tu felicidad depende de lo externo, nunca serás libre sintiéndote víctima del afuera, dependiendo de la aprobación, de la apreciación de lo externo, dependiendo de que te den y te reconozcan. Y en realidad desde dentro puedes elegir como sentirte con lo que sucede, puedes elegir cómo ser en medio de tu hacer. Puedes elegir el amor que está dentro de ti y nadie te lo puede quitar, o puedes elegir el miedo que te limita, la permanente crítica en tu cabeza, el lamento por lo que fue y esa parálisis por que es. Entonces, este ir un poquito más adentro es un primer paso, y así cada realización interna atraerá en abundancia lo externo. Puedes elegir agradecer por lo que es, o puedes elegir resentirte, pelearte, criticar y destruir. Recuerda que aquello en lo que te enfocas, crece.
Entonces, ¿qué es lo que quieres que crezca en tu vida? Cuando yo lo perdí todo, cuando perdí a todos los seres que amaba, cuando perdí todo mi dinero, mi propiedad, mi profesión, porque el país estaba en crisis, cuando me quedé sin saber quien era, primero me perdí. Al tiempo me dí cuenta que así no creaba algo aceptable para mí, que tenía que hacer algo diferente para que el resultado cambiara.
Fue así, como me empecé a enfocar adentro y abrazar esa guía interna que me llevó a crear más amor, más paz y más abundancia en mí, en mi vida y a mi alrededor. Y eso es lo que quiero para ti, que vivas lo que yo vivo, en paz, en amor, libertad y abundancia ilimitada para todos en todas partes. Por eso, comparto los pasos de lo que me sirvió a mí, y les sirve a muchos, y tal vez te sirva a ti.
Pregúntale a tu corazón y vas a encontrar la respuesta allí. Crea así tu propio éxito.
El éxito y el fracaso
En estos días el Mundial de Fútbol nos pone en contacto con una multitud de sensaciones y expresiones que a algunos se nos hacen más notorias.
Para los más fanáticos y activos, el compartir con pares el entusiasmo por esa bandera en acción detrás del balón, dando nuestro apoyo, el mundo que nos mira y nosotros que nos mostramos.
Nos exacerbamos, lloramos, golpeamos, gritamos, nos comportamos en formas imprevistas. Hasta situaciones de violencia se expresan con la excusa del partido y una diferencia de opinión. Nuestra competitividad a la hora del juego se expresa sin medida, justificando nuestro comportamiento, lo cual es casi aceptado socialmente.
Nuestra felicidad en estos días está asociada al éxito o la frustración dependiendo del resultado de los partidos. La mayoría de nuestras conversaciones ronda alrededor de este tema a favor, en contra o tratando de ignorarlo manteniéndonos medio indiferentes. Pero eventos tan masivos en algún lugar nos tocan.
Ahora bien, algunos llegamos a quedar tan atrapados en esto, que llegamos al punto de perder la alegría, de perder la dicha, y es que nos enganchamos tanto en el ganar, que nos olvidamos que es un juego y que lo hacemos por diversión. Hasta perdemos el fluir en nuestra vida, aunque sea por un momento.
Pero, sin aguar la fiesta, lo importante es no perder de vista lo que es y lo que somos. Es importante usar la situación externa para nosotros, y no perdiéndonos en ella. Podemos utilizar este momento como la descarga masiva de presión, podemos disfrutar, podemos incluso ver la intensidad con la que nos aferramos a los resultados, para soltar un poquito.
Hay quienes en su vida personal no ejercitan una libre expresión de sus emociones y esto les hace muy bien. También hay quienes quieren el éxito en los resultados, pero viven frustrados y postergándose, proyectando su sentir. Y en realidad siempre podemos usar lo externo para ser más, para crecer con las dificultades y transformar ese límite en posibilidad. Y es aquí donde tal vez podemos llegar a ver lo que de verdad está camuflado por debajo, y esto es un lugar interno en el que no estamos abiertos a recibir o si no nos sentimos merecedores de lo que tanto anhelamos.
Y es aquí donde te pregunto, ahora a un nivel más profundo e individual, ¿por qué es tan importante lograr ese éxito?
En realidad lo externo no puede definir quien eres en realidad, pero hemos aprendido a medir cuánto valemos basado en lo que externamente logramos. Y lo externo en realidad nos puede dar una medida superficial, porque en realidad uno puede ser famoso, rico, tener millones de admiradores, materialmente tener de todo y en exceso y ¿es eso éxito? ¿Crees que en eso está la felicidad? ¿Crees que ahí vas a encontrar la paz? No, porque en realidad en el afuera no puede encontrarse la satisfacción de aquello que es una búsqueda, un anhelo del corazón, que es interno. Lo externo puede ser divertido, pero no es libertad.
Para mí el éxito es amor, para mi el éxito es conciencia, para mi el éxito es vivir sin miedo, e inspirar a vivir de esa manera a todos los que me rodean. Eso es éxito para mí.
Entonces tienes que ver qué es lo que en realidad quieres. ¿Quieres experimentar el éxito real? o ¿quieres experimentar el éxito ilusorio? El éxito para mí se define por lo que estoy siendo en cada momento, y no lo que estoy haciendo. Si soy una persona abundante y doy desde un lugar de amor, y si estoy valorándome, esto define quien soy yo. Mis logros externos no definen lo que soy.
Una vez que tienes esta experiencia interna de conciencia y paz, todo lo externo que puedes haber soñado y mucho más, viene hacia ti, y viene en abundancia y ¡viene muy fácil! Porque no estás apegado.
Pero si tu felicidad depende de lo externo, nunca serás libre sintiéndote víctima del afuera, dependiendo de la aprobación, de la apreciación de lo externo, dependiendo de que te den y te reconozcan. Y en realidad desde dentro puedes elegir como sentirte con lo que sucede, puedes elegir cómo ser en medio de tu hacer. Puedes elegir el amor que está dentro de ti y nadie te lo puede quitar, o puedes elegir el miedo que te limita, la permanente crítica en tu cabeza, el lamento por lo que fue y esa parálisis por que es. Entonces, este ir un poquito más adentro es un primer paso, y así cada realización interna atraerá en abundancia lo externo. Puedes elegir agradecer por lo que es, o puedes elegir resentirte, pelearte, criticar y destruir. Recuerda que aquello en lo que te enfocas, crece.
Entonces, ¿qué es lo que quieres que crezca en tu vida? Cuando yo lo perdí todo, cuando perdí a todos los seres que amaba, cuando perdí todo mi dinero, mi propiedad, mi profesión, porque el país estaba en crisis, cuando me quedé sin saber quien era, primero me perdí. Al tiempo me dí cuenta que así no creaba algo aceptable para mí, que tenía que hacer algo diferente para que el resultado cambiara.
Fue así, como me empecé a enfocar adentro y abrazar esa guía interna que me llevó a crear más amor, más paz y más abundancia en mí, en mi vida y a mi alrededor. Y eso es lo que quiero para ti, que vivas lo que yo vivo, en paz, en amor, libertad y abundancia ilimitada para todos en todas partes. Por eso, comparto los pasos de lo que me sirvió a mí, y les sirve a muchos, y tal vez te sirva a ti.
Pregúntale a tu corazón y vas a encontrar la respuesta allí. Crea así tu propio éxito.
domingo, 18 de julio de 2010
+ Oportunidades
USTED TIENE UN SEGUNDO PARA TOMAR LAS OPORTUNIDADES QUE APARECEN EN SU VIDA.
SI LA DEJA PASAR, PUEDE QUE NUNCA MÁS TENGA OTRA CHANCE.
SI TIENES EL CORAJE DE HACER LO QUE ES NECESARIO, A LA HORA QUE ES NECESARIO...
LA VIDA LE TRAERÁ RESULTADOS MARAVILLOSOS.
FELICITACIONES SUÁREZ...
POR HABER TENIDO EL CORAJE DE TOMAR EL SUEÑO SE TODA UNA NACIÓN EN TUS MANOS.
jueves, 1 de julio de 2010
Sindicato ministerio y turismo te apoya curso
Compañeros del Sindicato Docente del Ministerio de Turismo y Deporte
Como en otras ocasiones el Sindicato promueve y apoya la capacitación de nuestros compañeros docentes de todo el país.
En esta oportunidad queremos facilitar la realización del curso "FITNESS ACUÁTICO 2010" a realizarse en el Club Malvín del 30 de julio
al 1º de agosto. El curso será dictado por la Prof. Renata Rodrígues (Brasil - R.J.)
El sindicato brindará a 15 de sus afiliados un apoyo económico de $500 a cada uno.
Los interesados deberán enviar un mail a sidomtd@gmail.com con su nombre, número de cédula y lugar de trabajo antes del 12 de julio.
En caso de haber más de 15 interesados se realizará un sorteo con las solicitudes (de llegar a esta situación acordaremos entre los interesados la forma del sorteo).
Esperamos sus solicitudes desde todo el país.
Mesa representativa del Sindicato Docente
Como en otras ocasiones el Sindicato promueve y apoya la capacitación de nuestros compañeros docentes de todo el país.
En esta oportunidad queremos facilitar la realización del curso "FITNESS ACUÁTICO 2010" a realizarse en el Club Malvín del 30 de julio
al 1º de agosto. El curso será dictado por la Prof. Renata Rodrígues (Brasil - R.J.)
El sindicato brindará a 15 de sus afiliados un apoyo económico de $500 a cada uno.
Los interesados deberán enviar un mail a sidomtd@gmail.com con su nombre, número de cédula y lugar de trabajo antes del 12 de julio.
En caso de haber más de 15 interesados se realizará un sorteo con las solicitudes (de llegar a esta situación acordaremos entre los interesados la forma del sorteo).
Esperamos sus solicitudes desde todo el país.
Mesa representativa del Sindicato Docente
+ llamado interno cargos campamento
MINISTERIO DE TURISMO Y DEPORTE -DINADE
DIRECCIÓN DE PROMOCIÓN DEPORTIVA Y COORDINACIÓN INSTITUCIONAL
DIVISIÓN DOCENTE
LLAMADO INTERNO A ASPIRACIONES DOCENTESPARA CUBRIR PUESTOS DE TRABAJO EN EL CAMPAMENTO DE PARQUE DEL PLATA “PROF. SALVADOR MAUAD”
Visto:
1 -La situación funcional generada a nivel de Recursos Humanos por cese de funciones y pases en comisión en los cargos de Profesor de Educación Física y Director de Centro Deportivo Recreativo en el CPP “Prof. Salvador Mauad “ , surge la necesidad de cubrir en forma urgente los cargos de:
* Un (1) Director de Centro Deportivo Recreativo
* Dos (2) Prof./a de Educación Física
Resultando:
1-Que el servicio brindado por el CPP “Prof. Salvador Mauad “ es de proyección nacional.
2- La necesidad de potenciar el Servicio con Recursos Humanos que cuenten con el perfil acorde a las características del programa.
Considerando:
Que la reglamentación vigente ( Reglamento para el Personal Docente cap. 5 art 21 ) habilita el traslado por necesidades de servicio.
Atento: a lo expresado;
1º) Llámese a nivel Nacional a Docentes de la DiNaDe para cubrir los cargos de UN (1) DIRECTOR DE CENTRO DEPORTIVO RECREATIVO Y 2 DOS (2) PROFESORES/AS DE EDUCACIÓN FÍSICA , de acuerdo a la modalidad de traslado.
2º) Selección: los aspirantes contemplarán los siguientes requisitos para todos los puestos:
◦ La voluntad de aspiración se presentará según formulario elaborado para ese fin, el cual será entregado al Inspector correspondiente , quien lo elevará al Depto. De Natación y Campamento .
◦ Deberá presentar carpeta que contenga antecedentes laborales, cursos o instancias de formación, proyectos efectuados y/o todo aquel dato laboral que se entienda relevante relacionado directamente con la función a desarrollar.
◦ Requisito específico para PROF./A DE EDUCACIÓN FÍSICA: estar dispuesto a pasar a un régimen de trabajo de 40 horas semanales de labor ( 30 hs efectivas).
◦ Se instrumentará la integración de un tribunal que evaluará y seleccionará a los docentes aspirantes
3º) El período de Inscripciones se realizará del 12 al 23 de julio de 2010
4º) La difusión se realizará a través de : Los Departamentos Docentes y las Inspecciones Departamentales.
DIRECCIÓN DE PROMOCIÓN DEPORTIVA Y COORDINACIÓN INSTITUCIONAL
DIVISIÓN DOCENTE
LLAMADO INTERNO A ASPIRACIONES DOCENTESPARA CUBRIR PUESTOS DE TRABAJO EN EL CAMPAMENTO DE PARQUE DEL PLATA “PROF. SALVADOR MAUAD”
Visto:
1 -La situación funcional generada a nivel de Recursos Humanos por cese de funciones y pases en comisión en los cargos de Profesor de Educación Física y Director de Centro Deportivo Recreativo en el CPP “Prof. Salvador Mauad “ , surge la necesidad de cubrir en forma urgente los cargos de:
* Un (1) Director de Centro Deportivo Recreativo
* Dos (2) Prof./a de Educación Física
Resultando:
1-Que el servicio brindado por el CPP “Prof. Salvador Mauad “ es de proyección nacional.
2- La necesidad de potenciar el Servicio con Recursos Humanos que cuenten con el perfil acorde a las características del programa.
Considerando:
Que la reglamentación vigente ( Reglamento para el Personal Docente cap. 5 art 21 ) habilita el traslado por necesidades de servicio.
Atento: a lo expresado;
1º) Llámese a nivel Nacional a Docentes de la DiNaDe para cubrir los cargos de UN (1) DIRECTOR DE CENTRO DEPORTIVO RECREATIVO Y 2 DOS (2) PROFESORES/AS DE EDUCACIÓN FÍSICA , de acuerdo a la modalidad de traslado.
2º) Selección: los aspirantes contemplarán los siguientes requisitos para todos los puestos:
◦ La voluntad de aspiración se presentará según formulario elaborado para ese fin, el cual será entregado al Inspector correspondiente , quien lo elevará al Depto. De Natación y Campamento .
◦ Deberá presentar carpeta que contenga antecedentes laborales, cursos o instancias de formación, proyectos efectuados y/o todo aquel dato laboral que se entienda relevante relacionado directamente con la función a desarrollar.
◦ Requisito específico para PROF./A DE EDUCACIÓN FÍSICA: estar dispuesto a pasar a un régimen de trabajo de 40 horas semanales de labor ( 30 hs efectivas).
◦ Se instrumentará la integración de un tribunal que evaluará y seleccionará a los docentes aspirantes
3º) El período de Inscripciones se realizará del 12 al 23 de julio de 2010
4º) La difusión se realizará a través de : Los Departamentos Docentes y las Inspecciones Departamentales.
+ Tercer Congreso Iberoamericano de Animación Sociocultural
Tercer Congreso Iberoamericano de Animación Sociocultural
Enfoques, prácticas y perspectivas en Animación Sociocultural
Buenos Aires, 8 al 10 de Octubre/2010
www.congresoRIA2010.com.ar
academico@congresoRIA2010.com.
Declarado de Interés Cultural y auspiciado por la Secretaría de Cultura de la Nación (Resol. 1728/10)
Circular Nro. 3. Junio 2010
El Tercer Congreso Iberoamericano de Animación Sociocultural tendrá lugar en Buenos Aires, los días 8 al 10 de octubre del año 2010, organizado por el Nodo Argentina de la RIA (Red Iberoamericana de Animación Sociocultural).
El Congreso se denomina “ENFOQUES, PRACTICAS Y PERSPECTIVAS EN ANIMACION SOCIOCULTURAL" –Recreación, Educación No Formal, Pedagogía Social, Educación Popular- y pretende reunir a profesionales y reconocidos académicos de estas áreas, dando continuidad al proceso iniciado entre los años 2006 y 2008 en Salamanca y Béjar, España, donde se realizaron el I y II Congreso Iberoamericano de Animación Sociocultural respectivamente.
En esta oportunidad la realización del Tercer Congreso tiene como objeto la profundización de aspectos conceptuales, metodológicos y organizativos de las prácticas en ASC en tanto proceso por el que una comunidad se convierte en protagonista de su propio desarrollo cultural y social.
Parte de la propuesta académica para este evento gira en torno a las siguientes mesas de discusión:
Mesa Redonda de Apertura:
“La Animación Sociocultural: diferentes enfoques y perspectivas desde la Educación No formal, Recreación, Educación Social, Educación Popular”
Mesas Redondas (con disertantes invitados de distintos países iberoamericanos) :
1.- Escuela, desigualdad social y ASC.
2.- Juventud, protagonismo y formación para la participación: ¿Voluntariado o militancia social?
3.- La Recreación en Latinoamérica: Cercanías y distancias con la ASC.
4.- Políticas públicas y ASC: Tendencias y desafíos.
5.- Comunicación social, tecnologías y sus convergencias con el desarrollo socio-cultural.
6.- Arte e intervención sociocomunitaria.
7.- La ASC en las intervenciones en prevención y promoción de la salud.
8.- Deporte social y ASC.
Entre los disertantes invitados se encuentran:
Dr. Ezequiel Ander Egg - Universidad de Alicante - España
Dr. Víctor Ventosa - Universidad de Salamanca - Presidente RIA - España
Socioanalista Fabián Vilas - Vice Presidente RIA - Uruguay
Lic. Eloy Altuve Mejía - Universidad Del Zulia - Maracaibo, Venezuela
Dr. Jamerson Almeida Da Silva - Universidad Federal de Pernambuco - Brasil
Dra. Katharine Ninive - Universidad Federal de Pernambuco - Brasil
Dr. Víctor Andrade de Melo - Universidad Federal de Río de Janeiro - Brasil
Dr. Edmundo Drummond - Universidad Federal de Río de Janeiro - Brasil
Lic. Pablo Waichman – Rector Emérito del Instituto Superior de Tiempo Libre y Recreación de la Ciudad de Buenos Aires – Argentina
Dra. María Teresa Sirvent – Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires (U.B.A.) – Argentina
Lic. Sandra Llosa - Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires (U.B.A.) – Argentina
Lic. Claudia Lomagno - Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires (U.B.A.) – Argentina
Dra. Guillermina Mesa Cobo - Universidad del Valle - Cali, Colombia
Presentación de trabajos
Se encuentra abierta la recepción de trabajos bajo tres categorías: Ponencias, Relatos de Experiencias y Pósters.
Para orientaciones acerca de los ejes temáticos y pautas para la presentación de los trabajos pueden consultar en: http://www.congresoria2010.
A pedido de muchos inscriptos al Congreso, la fecha límite de entrega de resúmenes se ha prorrogado al 15/07/2010, y la entrega de los trabajos completos al 30/08/2010.
Asimismo se prorroga la fecha de inscripción al Congreso con descuento hasta el 31 de julio de 2010.
La inscripción es online a través de nuestra página web, y se vuelve efectiva una vez recibido el talón de pago por fax. Mayor información en: http://www.congresoria2010.
Lugar de realización:
YMCA – Asociación Cristina de Jóvenes
Reconquista 439, Ciudad Autónoma de Buenos Aires. República Argentina
Organizan
- RIA Nodo Argentina
- ETIS (Equipo de Trabajo e Investigación Social)
- YMCA – Asociación Cristiana de Jóvenes
Instituciones Colaboradoras (A ampliar próximamente)
- Grupo Eco´s – Recreación Ambiental
- NMT – Nuevamente
- Patear el Tablero –
- RIA Nodo Uruguay
- ISTLyR (Instituto de Tiempo Libre y Recreación, Ciudad de Buenos Aires)
- Cátedra de Educación No Formal: Modelos y Teorías; y Programa Desarrollo Sociocultural y Educación Permanente: la educación de jóvenes y adultos más allá de la escuela (Directora: María Teresa Sirvent; Co-directoras: Amanda Toubes e Hilda Santos) – Ciencias de la Educación, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires (U.B.A.)
Instituciones adherentes (A ampliar próximamente)
- Organización Iberoamericana de Juventud (OIJ)
- Universidad del Zulia (Maracaibo, Venezuela)
- Universidad Federal de Río de Janeiro (Brasil)
- Foro Permanente de Tiempo Libre y Recreación
- Asociación de Educadores de Latinoamérica y el Caribe (AELAC)
- Universidad Federal de Pernambuco (Brasil)
- Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social (SIPS)
- Escuela de Gestores y Animadores Culturales (Chile)
Auspician
- ETIS
- YMCA – Asociación Cristina de Jóvenes
- Save the Children
- Secretaría de Cultura de la Nación
______________________________
Miguel Blasco
Responsable Comunicaciones
Coordinador Nodos Territoriales
Red iberoamericana de Animación Sociocultural
www.rianimacion.org
-
Sindicato Ministerio Turismo y Deporte -miercoles 23 de junio 2010
Sindicato Docente del Ministerio de Turismo y Deporte.
El pasado miércoles 23 de junio, se convocó a Asamblea General con el orden del día.
· Elección de Comisión Electoral.
· Políticas de la DINADE.
· Presupuesto.
· Elección de Puestos de Trabajo y Sistema de Licencia.
La conformación de la Comisión Electoral ha quedado incompleta. Por tal motivo solicitamos a quien desee integrar esta Comisión enviar mail al Sidomtd con sus datos personales.
“Es de considerar que quien integre la Comisión Electoral, no podrá ser candidato para integrar la Mesa Ejecutiva ni la Comisión Fiscal” Estar atentos!!!
Convocaremos nuevamente a Asamblea General, el día MIÉRCOLES 21 DE JULIO, 18:30 hs. para confirmar dicha Comisión.
COMPAÑEROS DE TODO EL PAÍS:
A modo de evaluación de lo que ha sido este último período de gobierno de nuestras autoridades de la DINADE, queremos compartir con ustedes algunas reflexiones y recordarles algunas situaciones que hemos observado y vivido desde el ámbito laboral, por las que siempre hemos dado discusión y pelea:
Por la Jerarquización de nuestra profesión, nuestro rol docente, nuestra carrera funcional, y nuestros lugares de trabajo, Las Plazas de Deporte...... y sus comunidades.
Sin olvidar la gran lucha que dimos por la Equiparación Salarial y el Cambio de Denominación de los actuales Directores de Centro Deportivo.
Vaya responsabilidad que tenemos los docentes, no solo dictamos clases sino que soñamos con proyectos para la gente, gestionamos Centros Deportivos, mantenemos su infraestructura para lograr que la comunidad pueda acceder a la Educación Física, el Deporte y la Recreación. Con mucho esfuerzo nos preocupamos por capacitarnos, pues nuestro Organismo desde hace mucho tiempo no quiere o no demuestra interés en facilitar la capacitación de su personal.
Pero todos estos esfuerzos personales y de las comunidades no alcanza, NECESITAMOS un Organismo con Políticas claras para la Educación Física, la Recreación y el Deporte.....
En el período de gobierno pasado las Políticas para el Deporte no dijeron presente. Fue una etapa de transición, en la cual no se modificaron las normativas vigentes que datan de 1974. Por nombrar algunos: Reglamentación de la Profesión, Reglamento de Concurso, Reglamento de Comisión de Apoyo, Manual de Calificación Docente, Reglamento Docente, Reglamento de Antigüedad Calificada y Elección de Puestos de Trabajo.
Se obtuvieron importantes logros como ser “La Universalización de la Educación Física en la Escuela Pública” y el Pasaje a Primaria (Convenio realizado entre el MTD y ANEP, del cual participamos activamente) De aquí surge un compromiso creado desde la Autoridad Política del pasaje de docentes de la DINADE a Primaria, compromiso que aun no se cumplió en su totalidad. Queda pendiente el pasaje voluntario de Directores de Centro e Inspectores.
Sigue el grave problema del Concurso de inspectores sin resolver.
Las autoridades se han encargado de dar difusión a los Congresos, Juegos Escolares, Primeros Juegos Suramericanos de Playa.
Recordamos aquí cosas muy importantes que han quedado relegadas:
-Reorganización de la DINADE
-Salir del caos administrativo y legal.
-Falta de RRHH para las plazas.
-El relevamiento a nivel nacional de los RRHH (fuimos el último organismo en culminar el SGH – Sistema de Gestión Humana-)
-Falta de actualización en el Padrón Docente y de las vacantes para cubrir ausencias tan necesarias a nivel operativo.
En relación a la elección de Puesto de Trabajo y Antigüedad Calificada:
En febrero del 2008 se realizaron las últimas Elecciones de Puestos de trabajo. Esta elección se planteó con vigencia de un año mientras no se aprobara el Reglamento de Elección de Puestos de Trabajo. Ya estamos a junio de 2010 y no hay novedades de esta situación.
Las unidades de campamento de Parque del Plata fueron integradas a la elección. Se realizó a nivel Nacional.
En abril 2008 se realizaron las Elección de Puestos de Trabajo para los nuevos ingresos docentes con unidades en Plazas de Deportes y Unidades de Escuela continuando el Pasaje a Primaria para dar cumplimiento al Convenio que se había firmado con el CODICEN. La elección que era voluntaria terminó siendo limitada. La elección de puestos en Escuela se cerró y los últimos profesores debieron elegir DINADE.
Agosto 2009: Se cubren las vacantes docentes generadas hasta ese momento.
Luego de tanto movimiento estamos en una situación muy distinta:
Año 2009: Las Autoridades decidieron que no era necesario hacer una nueva elección, porque no se generarían cambios sustanciales. Sin embargo en marzo se comenzó a llamar a integrar comisiones de trabajo fuera de la órbita de la División Docente (Gol al Futuro y otras Comisiones Técnica)
Desde el ámbito sindical expresamos nuestra disconformidad por los procedimientos de escasa transparencia.
A fines del 2009 pedimos nuevamente Elección de Puestos de trabajo, se da respuesta en forma negativa, se espera el cambio de Autoridades Políticas...por tal motivo…. Sin cambios….
Marzo 2010, en el Hall del Ministerio se presentan las Máximas Autoridades del Ministerio de Turismo y Deporte. Hasta el momento no hemos tenido ningún lineamiento o información a nivel funcional sobre las Políticas a implementar (salvo una reunión con el Director De Mello con la División Docente y el equipo de Inspectores de Montevideo con carácter de presentación formal). ¿A la espera del Presupuesto para diseñar las políticas para la DINADE?
Hubo cambios, pero poca gente se enteró:
El país divido en dos: Montevideo e Interior con dos subdirectoras que no planifican ni trabajan juntas.
Montevideo
Se dividió en tres Regiones: OESTE- ESTE- CENTRO
- Región Oeste, depende de la Dirección del Dpto. Comunitario.
- Región Este, depende de la Dirección del Dpto. Servicios Especiales.
- Región Centro, depende de la Dirección del Dpto. de Natación y Campamento.
No compartimos estos cambios que no aportan a la mejora de la gestión de la División Docente. Se necesita un cambio más profundo en el que ya se debería estar trabajando e implica toda una reestructura de la División Docente.
Primera instancia de encuentro…o desacuerdo…
Se realizó una reunión de inspectores del DDC con la Sub. Directora Técnica de Montevideo donde se plantean los cambios que sugiere la DD.
Se plantea el pasaje de algunos inspectores al Dpto. de la Enseñanza y el pasaje del Programa de Adulto Mayor al Dpto. de Servicios Especiales. Los inspectores expresaron su desacuerdo por escrito.
De igual manera se pasan por razones de servicio 3 inspectores al departamento de la Enseñanza. Se sigue brindando apoyo a Primaria ¿hasta cuándo?
Segunda instancia de encuentro…o desacuerdo….
Se cita a los directores de centro de región oeste (según la nueva distribución aprobada por las Autoridades Políticas) para tratar el tema de traslado de dos directores de centro. En dicha reunión no se resuelve nada, no se dan los traslados…. Y los servicios que necesitan personal siguen igual…. Luego de unos días surgen cambios….dos Directoras de Centro pasan al Dpto. de la Enseñanza y se generan lugares libres. Algunos directores tienen la suerte de elegir nuevos lugares de trabajo…….. Claro en perjuicio de los derechos de otros….
Algo similar está sucediendo a nivel de docentes operativos con traslados a federaciones y a unidades de trabajo espontáneas….
Pero a esta modalidad que lastima los derechos de los docentes, se le agrega la escasa coherencia en los procedimientos de la División Docente: hace unos días se abre un llamado interno del Departamento de Natación y Campamento para cubrir dos vacantes de docentes y una vacante de Director de Centro. Se solicita perfil para el cargo y además carpeta de méritos que acredite experiencia para la función. El tribunal está por ser confirmado.
No hay ninguna coherencia en las decisiones sobre distribución de Directores e Inspectores…
No tenemos duda que la División Docente se ha esforzado y ha dedicado tiempo en la distribución de los RRHH. Les reclamamos más tiempo para realizar un plan estratégico para la Educación Física, el Deporte y la Recreación de acuerdo a los cargos que ocupan a nivel Nacional.
Sencillo y transparente: exigimos se realice una ELECCIÓN DE CARGOS para todos por igual participando a los docentes, a los directores de centro e inspectores para que formulen sus necesidades de acuerdo a las características del Servicio que brindan a sus comunidades, a través de la presentación de unidades de trabajo.
El Director Lionel de Mello se comprometió con la Mesa del Sindicato a realizar Elecciones de Puestos de Trabajo para el próximo año lectivo.
Mesa representativa del Sidomtd.
jueves, 3 de junio de 2010
+"Los maestros deberían cobrar dos veces más y trabajar la mitad"
Augusto Cury, Psiquiatra:
Augusto Cury habla y escribe con pasión sobre la educación. Pero en el discurso de este psiquiatra brasileño no asoman ni la geografía, ni las matemáticas, ni la física, ni la Historia... Prefiere centrarse en la empatía, en la libertad creativa, en lo que define como humanización del conocimiento. Alerta de que el sistema actual, volcado en depositar cantidades ingentes de información, perpetúa personas enfermas para una sociedad que se ha convertido en un gran hospital psiquiátrico. La solución no radica en la promulgación de leyes, sino, entre otras fórmulas, en prestigiar la figura del profesor, en su opinión la más importante para un país, y en estrechar la relación entre padres e hijos. "Los padres deben contar a sus hijos sus éxitos, pero también sus fracasos y frustraciones" En nuestro país se ha generado un debate sobre la autoridad de los profesores. Se ha propuesto incluso reforzar su figura por medio de leyes. ¿Usted cree que los docentes han perdido autoridad?
Los profesores en todo el mundo, no sólo en España, están perdiendo la autoridad, pero esto no se puede achacar a los niños o adolescentes. Estos niños y adolescentes padecen un nuevo síndrome, que se llama Síndrome del Pensamiento Acelerado. Se han convertido en consumidores de productos y servicios, y no de ideas o sensibilidad. En el pasado, el volumen de información se duplicaba cada 200 años, ahora se duplica cada cinco años. Ese exceso de información conduce al desarrollo de ansiedad, irritabilidad... y a la falta de respeto de las reglas, pero una ley no va a resolver el problema de la autoridad. Lo que se tiene que hacer es cambiar la educación por completo, con una educación más humanizada.
¿La autoridad debe marcar la relación profesor-alumno?
Sí, pero la autoridad no impuesta, la autoridad que promueve la protección de la emoción, la libertad creativa, la aventura intelectual. La autoridad que controla es un problema, pero no hay duda de que los los maestros y profesores deberían ser más valorados y respetados por la sociedad. En mi opinión, deberían ganar dos veces más y trabajar la mitad. Los profesores deberían ser tratados con dignidad, tener más libertad,
no para controlar, sino para estimular el arte de pensar, para provocar la inteligencia, para que los jóvenes dejen de ser las víctimas de la historia para pasar a ser los protagonistas de la historia.
"Muchos padres están formando hijos enfermos para una sociedad enferma"
Defiende formar personas activas, no ciudadanos pasivos. Sí, es que estamos formando una generación de personas pasivas. Las herencias negativas que vamos a dejar son pésimas, y además no estamos formando una casta de pensadores que puedan dar respuestas inteligentes a estas cuestiones. En esa transformación, ¿qué relación se debería establecer entre alumnos y profesores: respeto, distancia, amistad...?
Una combinación entre autoridad y afecto. Es una fórmula en la que es difícil encontrar el punto intermedio: o se tiene mucha autoridad y poca sensibilidad, o se tiene mucha sensibilidad y poca autoridad. En el caso de los padres falta en muchas ocasiones el intercambio de experiencias, un aspecto clave. Los padres deben exponer los capítulos más importantes de su vida a sus hijos. Sus hijos deben conocer sus éxitos, pero también sus fracasos, sus frustraciones... para que los hijos construyan en su mente una imagen real de sus padres, desmitificándolos y creando un nuevo modelo: el de una persona que sufre, que lucha... para que los hijos puedan realizar sus sueños. Muchos padres se basan en manuales de comportamiento, de reglas, pero los manuales sirven para manejar máquinas, no personas.
"Estamos creando una generación de personas pasivas"
¿Y cuál debe ser la relación entre padres y profesores?
El enfrentamiento entre padres y profesores es la tónica general en todo el mundo. En todas las naciones hay más agresividad: más agresividad entre padres y profesores, entre padres e hijos, y entre los propios alumno. Según distintos estudios, entre el 6% y el 40% de los niños o adolescentes de todo el mundo han sufrido en alguna ocasión algún maltrato psíquico o físico. Esto se debe a que la sociedad moderna se ha convertido en un gran hospital psiquiátrico. Lo normal es estar irritado, nervioso, tenso, no tener paciencia, no colocarte en el lugar del otro... Lo contrario es lo anormal: ser empático, abrazar más, hacer de cada día un momento mágico... Los padres deben preparar a sus hijos para que entiendan el teatro de la vida. Sinceramente, me parece que muchos padres están preparando hijos enfermos para una sociedad enferma. Los buenos padres dan a sus hijos regalos, los padres brillantes dan a sus hijos su historia personal. Los buenos profesores preparan a los alumnos para el éxito, los profesores brillantes preparan a los alumnos para los días más difíciles, para transformar lo negativo en energía creativa. Todas las personas pasamos en nuestra vida por situaciones muy estresantes e imprevisibles. Tenemos que aprender a proteger nuestras emociones. ¿Cómo? Las claves son varias: aprender a dar sin esperar algo a cambio, a entender que detrás de una persona que hiere hay una persona herida, no exigir demasiado a los otros y ser más flexible. Muchos líderes, muchas personas de éxito no saben proteger sus emociones porque no son flexibles. Tienen la necesidad neurótica de tener siempre la razón y de que todos graviten a su alrededor. Eso es muy perjudicial. La capacidad de reconocer nuestros propios errores es fundamental.
Usted defiende que la figura del profesor es sagrada. Pero la realidad es que el sueño de muchos docentes consiste en jubilarse cuanto antes.
Este es un problema mundial. La educación se convierte, en más ocasiones de las que desearíamos, en uno de los pocos ámbitos en los que hay un vendedor y no hay un comprador. Y eso que vivimos en un momento de una oferta ilimitada de información. Hoy, un niño de siete años tiene más información de la que disponía un emperador romano. Pero estas informaciones no se han transformado en conocimiento, conocimiento en experiencia y experiencia en sabiduría. Son informaciones que producen estrés, inquietud, ansiedad. Se produce una hiperactividad funcional, aprendida por este sistema enfermo. Es lo que he denominado con anterioridad como Síndrome del Pensamiento Acelerado. Padecen dolor de cabeza, dolores musculares, falta de concentración, insatisfacción crónica, irritabilidad, fluctuación emocional, desprecio de las reglas... Y ellos lo reflejan en un consumo desaforado de productos y servicios. Se convierten en dictadores que quieren todo pronto y rápido.
"Los padres deben contar a sus hijos sus éxitos, pero también sus fracasos y sus frustraciones"
¿En qué debe cambiar entonces el estilo de vida?
Es importante asumir que se precisa tiempo para entrenar el cerebro. Una persona es más rica desde el punto de vista psiquiátrico y psicológico cuanto más valora las pequeñas cosas como un regalo para su emoción y como un entrenamiento, una preparación para la vida. Nunca se ha desarrollado tanto la industria del entretenimiento y nunca han sido las personas tan tristes y depresivas. La depresión se va a convertir en 20 años en la dolencia más importante. ¿Y qué se puede hacer en las escuelas?
Debemos tratar de que los niños tengan más contacto con la naturaleza, que se potencien los trabajos manuales, que aprendan música... La música clásica es muy buena para desacelerar el pensamiento. Por ello, estamos preconizando que las aulas deben tener música ambiente durante la exposición y que se coloquen en semicírculo alrededor del profesor, como si fuera una platea. Sólo con estas dos medidas tan sencillas, el estrés de niños y profesores se reduciría a la mitad. Nosotros ya lo hemos probado y comprobado en escuelas conflictivas de mi país, de Brasil. Junto a esas técnicas y otras, hemos logrado en tres meses que en estas escuelas ya no tengan que llamar a la policía cada día y que los alumnos muestren interés e ilusión por el conocimiento. Y este cambio no requiere grandes inversiones. Es barato. Precisamente, nunca se ha invertido tanto en la educación y, sin embargo, los resultados están lejos de ser los deseados.
Es verdad. Insisto: los profesores son, a mi juicio, las personas más importantes de una sociedad, pero están dentro de un sistema educativo enfermo. Estamos produciendo personas enfermas para una sociedad enferma. Voy a poner un ejemplo: en el sistema educativo no se humaniza el conocimiento, y eso es un crimen intelectual porque los niños, adolescentes y universitarios creerán una falsa verdad, la de que producir conocimiento es una tarea de superhéroes, de gigantes. Y no es así. Todos los grandes productores de conocimiento atravesaron crisis, sufrieron dilemas, fueron rechazados... Además de humanizar el conocimiento, hay que potenciar la imaginación frente a la información. La escuela comete un error cuando se centra en tratar de que los alumnos acumulen información y más información. Más del 90% de la información que se acumula en el córtex cerebral no se rescata. Es más importante organizar de una nueva forma los datos, desarrollando el pensamiento imaginativo, para pensar con ejemplos, desarrollar el raciocinio esquemático, la invención...
"Hoy un niño de siete años tiene más información que un emperador romano"
La clave es potenciar las herramientas de pensamiento.
Exacto. Es fundamental. La capacidad de almacenamiento de datos es limitada, pero la capacidad creativa es inagotable. Pretender llenar la cabeza de datos y datos y más datos produce ansiedad e irritabilidad. Redes sociales, chat, foros... Internet se ha convertido en la plaza pública en la que los jóvenes entablan relaciones. ¿Qué actitud deben adoptar los padres?
Es verdad que Internet permite ampliar el mundo de los jóvenes, pero también incrementa la superficialidad de las relaciones y, con ella, la falta de confianza y una dificultad enorme para intercambiar experiencias de vida profunda. Creo que debe haber un límite y que los límites los deben establecer los padres, pero, en la medida de lo posible, sin imposiciones, con diálogo. Las reglas deben ser comprendidas antes de ser aceptadas. Conviene, por tanto, que las relaciones presenciales que mantienen los jóvenes prevalezcan sobre las virtuales.
Las relaciones físicas son insustituibles. Se han producido en las últimas décadas dos fenómenos que han cambiado las relaciones humanas. El primero ha sido la televisión. Los padres e hijos prestan más atención a las imágenes que aparecen en la pantalla y el diálogo mutuo se silencia. La familia se convierte en un grupo de extraños viviendo en un mismo lugar. El segundo fenómeno es Internet. Es mucho mejor que la televisión, porque el espectador ya no es pasivo. Es activo. Con Internet conocemos a muchas personas, pero, y he ahí el problema, conocemos sólo su sala de visita, no sus cuartos más íntimos. Además, la vida no da para tener decenas, centenas de amigos íntimos, que es la ilusión que puede hacer creer Internet. Es imposible. Los buenos amigos se pueden contar con los dedos de una mano, o de dos a lo sumo. Para ello deben ser cultivados en la realidad presencial.
"Nunca se ha desarrollado tanto la industria del entretenimiento y nunca han sido las personas tan tristes y depresivas"
¿Los padres deben ser amigos de sus hijos?
Los padres tienen que ser los mejores amigos de los hijos. También tienen que poner límites, pero la ecuación entre límites y amistad es la cuestión. Es necesario sorprender a nuestros hijos, salir de la rutina, contar nuestras pérdidas y frustraciones, para que nuestros hijos entiendan que a través de nuestras experiencias vitales, que no siempre han sido positivas, nos hacemos más sensibles, más humanos, más generosos. ¿No cree que esa amistad con los padres puede confundir a sus hijos sobre la naturaleza de esta relación?
La amistad que yo defiendo no es ser previsible, no es ser permisivo con los hijos, no es sobreproteger a los hijos o dejar que los hijos manipulen a los padres. Hoy los hijos
están manipulando a los padres. Ser amigo significa construir una imagen excelente en los hijos, abrazar más, ser más cariñoso y más generoso; y al mismo tiempo, saber colocar los límites, aprender a decir no... Es decir, establecer una equilibrio entre autoridad y afectividad. Ese equilibrio no parece fácil.
No lo es. Pero si no lo hacemos, ¿cómo vamos a preparar a nuestros hijos para enfrentarse a los desafíos de la vida, las crisis, las angustias, las decepciones... si no preparamos a nuestros hijos para relacionarse con otros seres humanos? No lo hacemos si nos basamos en un manual de reglas muy estricto y superficial, y tampoco lo hacemos si somos muy permisivos y les compramos todo. Así, sólo formamos a consumidores que sólo son números de una tarjeta de crédito.
El fracaso escolar, el acoso, el 'bullying' son problemas antiguos y comunes a todas las sociedades. ¿Por qué se les concede tanta importancia en la actualidad?
Es cada vez más habitual la crueldad entre niños y jóvenes y la falta de sentimientos ante el dolor de los demás. Hay una creciente falta de empatía, de ponerse en el lugar del otro. Es una de las funciones más importantes de la inteligencia y no está siendo trabajada. ¿Qué se debería hacer? Padres y profesores deberían acompañar a niños y adolescentes y mostrar la vida de las personas menos favorecidas: desempleados, ancianos, personas enfermas... Si no entrenamos a nuestros hijos centenares de veces en ello, esa capacidad no se desarrolla. Produciremos así líderes que serán auténticos desastres, que mirarán sólo su propio ombligo.No todas las personas podemos tener ni grandes carreras ni grandes trabajos ni grandes reconocimientos. ¿Cómo se puede enseñar en la sociedad del triunfo a vivir sin él?
La sociedad actual está obsesionada por el triunfo, por el podio, por el número uno. Pero apenas algunas personas podrán llegar. Pero podemos ser el número 10, el número 100 o el número 1.000 con dignidad y felicidad, y eso se puede y se debe enseñar. Por desgracia, la agenda paranoica de la sociedad estimula lo contrario.
"Los padres tienen que ser los mejores amigos de los hijos, pero eso no significa permisividad o sobreprotección"
¿Usted tiene hijos?
Tengo tres hijas a las que adoro.
¿Aplica con ellas lo que predica?
Aplico y en ocasiones tengo que reconocer errores, pedir disculpas... porque quiero que mis hijas entiendan que una persona madura es aquella que reconoce sus errores. Algunos años atrás, mi hija mayor me echó en cara que tenía muchos pacientes, que daba muchas conferencias, pero que últimamente no tenía tiempo para hablar con ella. Le miré a los ojos, le abracé y le dije: "es verdad". Y cambié.
Augusto Cury habla y escribe con pasión sobre la educación. Pero en el discurso de este psiquiatra brasileño no asoman ni la geografía, ni las matemáticas, ni la física, ni la Historia... Prefiere centrarse en la empatía, en la libertad creativa, en lo que define como humanización del conocimiento. Alerta de que el sistema actual, volcado en depositar cantidades ingentes de información, perpetúa personas enfermas para una sociedad que se ha convertido en un gran hospital psiquiátrico. La solución no radica en la promulgación de leyes, sino, entre otras fórmulas, en prestigiar la figura del profesor, en su opinión la más importante para un país, y en estrechar la relación entre padres e hijos. "Los padres deben contar a sus hijos sus éxitos, pero también sus fracasos y frustraciones" En nuestro país se ha generado un debate sobre la autoridad de los profesores. Se ha propuesto incluso reforzar su figura por medio de leyes. ¿Usted cree que los docentes han perdido autoridad?
Los profesores en todo el mundo, no sólo en España, están perdiendo la autoridad, pero esto no se puede achacar a los niños o adolescentes. Estos niños y adolescentes padecen un nuevo síndrome, que se llama Síndrome del Pensamiento Acelerado. Se han convertido en consumidores de productos y servicios, y no de ideas o sensibilidad. En el pasado, el volumen de información se duplicaba cada 200 años, ahora se duplica cada cinco años. Ese exceso de información conduce al desarrollo de ansiedad, irritabilidad... y a la falta de respeto de las reglas, pero una ley no va a resolver el problema de la autoridad. Lo que se tiene que hacer es cambiar la educación por completo, con una educación más humanizada.
¿La autoridad debe marcar la relación profesor-alumno?
Sí, pero la autoridad no impuesta, la autoridad que promueve la protección de la emoción, la libertad creativa, la aventura intelectual. La autoridad que controla es un problema, pero no hay duda de que los los maestros y profesores deberían ser más valorados y respetados por la sociedad. En mi opinión, deberían ganar dos veces más y trabajar la mitad. Los profesores deberían ser tratados con dignidad, tener más libertad,
no para controlar, sino para estimular el arte de pensar, para provocar la inteligencia, para que los jóvenes dejen de ser las víctimas de la historia para pasar a ser los protagonistas de la historia.
"Muchos padres están formando hijos enfermos para una sociedad enferma"
Defiende formar personas activas, no ciudadanos pasivos. Sí, es que estamos formando una generación de personas pasivas. Las herencias negativas que vamos a dejar son pésimas, y además no estamos formando una casta de pensadores que puedan dar respuestas inteligentes a estas cuestiones. En esa transformación, ¿qué relación se debería establecer entre alumnos y profesores: respeto, distancia, amistad...?
Una combinación entre autoridad y afecto. Es una fórmula en la que es difícil encontrar el punto intermedio: o se tiene mucha autoridad y poca sensibilidad, o se tiene mucha sensibilidad y poca autoridad. En el caso de los padres falta en muchas ocasiones el intercambio de experiencias, un aspecto clave. Los padres deben exponer los capítulos más importantes de su vida a sus hijos. Sus hijos deben conocer sus éxitos, pero también sus fracasos, sus frustraciones... para que los hijos construyan en su mente una imagen real de sus padres, desmitificándolos y creando un nuevo modelo: el de una persona que sufre, que lucha... para que los hijos puedan realizar sus sueños. Muchos padres se basan en manuales de comportamiento, de reglas, pero los manuales sirven para manejar máquinas, no personas.
"Estamos creando una generación de personas pasivas"
¿Y cuál debe ser la relación entre padres y profesores?
El enfrentamiento entre padres y profesores es la tónica general en todo el mundo. En todas las naciones hay más agresividad: más agresividad entre padres y profesores, entre padres e hijos, y entre los propios alumno. Según distintos estudios, entre el 6% y el 40% de los niños o adolescentes de todo el mundo han sufrido en alguna ocasión algún maltrato psíquico o físico. Esto se debe a que la sociedad moderna se ha convertido en un gran hospital psiquiátrico. Lo normal es estar irritado, nervioso, tenso, no tener paciencia, no colocarte en el lugar del otro... Lo contrario es lo anormal: ser empático, abrazar más, hacer de cada día un momento mágico... Los padres deben preparar a sus hijos para que entiendan el teatro de la vida. Sinceramente, me parece que muchos padres están preparando hijos enfermos para una sociedad enferma. Los buenos padres dan a sus hijos regalos, los padres brillantes dan a sus hijos su historia personal. Los buenos profesores preparan a los alumnos para el éxito, los profesores brillantes preparan a los alumnos para los días más difíciles, para transformar lo negativo en energía creativa. Todas las personas pasamos en nuestra vida por situaciones muy estresantes e imprevisibles. Tenemos que aprender a proteger nuestras emociones. ¿Cómo? Las claves son varias: aprender a dar sin esperar algo a cambio, a entender que detrás de una persona que hiere hay una persona herida, no exigir demasiado a los otros y ser más flexible. Muchos líderes, muchas personas de éxito no saben proteger sus emociones porque no son flexibles. Tienen la necesidad neurótica de tener siempre la razón y de que todos graviten a su alrededor. Eso es muy perjudicial. La capacidad de reconocer nuestros propios errores es fundamental.
Usted defiende que la figura del profesor es sagrada. Pero la realidad es que el sueño de muchos docentes consiste en jubilarse cuanto antes.
Este es un problema mundial. La educación se convierte, en más ocasiones de las que desearíamos, en uno de los pocos ámbitos en los que hay un vendedor y no hay un comprador. Y eso que vivimos en un momento de una oferta ilimitada de información. Hoy, un niño de siete años tiene más información de la que disponía un emperador romano. Pero estas informaciones no se han transformado en conocimiento, conocimiento en experiencia y experiencia en sabiduría. Son informaciones que producen estrés, inquietud, ansiedad. Se produce una hiperactividad funcional, aprendida por este sistema enfermo. Es lo que he denominado con anterioridad como Síndrome del Pensamiento Acelerado. Padecen dolor de cabeza, dolores musculares, falta de concentración, insatisfacción crónica, irritabilidad, fluctuación emocional, desprecio de las reglas... Y ellos lo reflejan en un consumo desaforado de productos y servicios. Se convierten en dictadores que quieren todo pronto y rápido.
"Los padres deben contar a sus hijos sus éxitos, pero también sus fracasos y sus frustraciones"
¿En qué debe cambiar entonces el estilo de vida?
Es importante asumir que se precisa tiempo para entrenar el cerebro. Una persona es más rica desde el punto de vista psiquiátrico y psicológico cuanto más valora las pequeñas cosas como un regalo para su emoción y como un entrenamiento, una preparación para la vida. Nunca se ha desarrollado tanto la industria del entretenimiento y nunca han sido las personas tan tristes y depresivas. La depresión se va a convertir en 20 años en la dolencia más importante. ¿Y qué se puede hacer en las escuelas?
Debemos tratar de que los niños tengan más contacto con la naturaleza, que se potencien los trabajos manuales, que aprendan música... La música clásica es muy buena para desacelerar el pensamiento. Por ello, estamos preconizando que las aulas deben tener música ambiente durante la exposición y que se coloquen en semicírculo alrededor del profesor, como si fuera una platea. Sólo con estas dos medidas tan sencillas, el estrés de niños y profesores se reduciría a la mitad. Nosotros ya lo hemos probado y comprobado en escuelas conflictivas de mi país, de Brasil. Junto a esas técnicas y otras, hemos logrado en tres meses que en estas escuelas ya no tengan que llamar a la policía cada día y que los alumnos muestren interés e ilusión por el conocimiento. Y este cambio no requiere grandes inversiones. Es barato. Precisamente, nunca se ha invertido tanto en la educación y, sin embargo, los resultados están lejos de ser los deseados.
Es verdad. Insisto: los profesores son, a mi juicio, las personas más importantes de una sociedad, pero están dentro de un sistema educativo enfermo. Estamos produciendo personas enfermas para una sociedad enferma. Voy a poner un ejemplo: en el sistema educativo no se humaniza el conocimiento, y eso es un crimen intelectual porque los niños, adolescentes y universitarios creerán una falsa verdad, la de que producir conocimiento es una tarea de superhéroes, de gigantes. Y no es así. Todos los grandes productores de conocimiento atravesaron crisis, sufrieron dilemas, fueron rechazados... Además de humanizar el conocimiento, hay que potenciar la imaginación frente a la información. La escuela comete un error cuando se centra en tratar de que los alumnos acumulen información y más información. Más del 90% de la información que se acumula en el córtex cerebral no se rescata. Es más importante organizar de una nueva forma los datos, desarrollando el pensamiento imaginativo, para pensar con ejemplos, desarrollar el raciocinio esquemático, la invención...
"Hoy un niño de siete años tiene más información que un emperador romano"
La clave es potenciar las herramientas de pensamiento.
Exacto. Es fundamental. La capacidad de almacenamiento de datos es limitada, pero la capacidad creativa es inagotable. Pretender llenar la cabeza de datos y datos y más datos produce ansiedad e irritabilidad. Redes sociales, chat, foros... Internet se ha convertido en la plaza pública en la que los jóvenes entablan relaciones. ¿Qué actitud deben adoptar los padres?
Es verdad que Internet permite ampliar el mundo de los jóvenes, pero también incrementa la superficialidad de las relaciones y, con ella, la falta de confianza y una dificultad enorme para intercambiar experiencias de vida profunda. Creo que debe haber un límite y que los límites los deben establecer los padres, pero, en la medida de lo posible, sin imposiciones, con diálogo. Las reglas deben ser comprendidas antes de ser aceptadas. Conviene, por tanto, que las relaciones presenciales que mantienen los jóvenes prevalezcan sobre las virtuales.
Las relaciones físicas son insustituibles. Se han producido en las últimas décadas dos fenómenos que han cambiado las relaciones humanas. El primero ha sido la televisión. Los padres e hijos prestan más atención a las imágenes que aparecen en la pantalla y el diálogo mutuo se silencia. La familia se convierte en un grupo de extraños viviendo en un mismo lugar. El segundo fenómeno es Internet. Es mucho mejor que la televisión, porque el espectador ya no es pasivo. Es activo. Con Internet conocemos a muchas personas, pero, y he ahí el problema, conocemos sólo su sala de visita, no sus cuartos más íntimos. Además, la vida no da para tener decenas, centenas de amigos íntimos, que es la ilusión que puede hacer creer Internet. Es imposible. Los buenos amigos se pueden contar con los dedos de una mano, o de dos a lo sumo. Para ello deben ser cultivados en la realidad presencial.
"Nunca se ha desarrollado tanto la industria del entretenimiento y nunca han sido las personas tan tristes y depresivas"
¿Los padres deben ser amigos de sus hijos?
Los padres tienen que ser los mejores amigos de los hijos. También tienen que poner límites, pero la ecuación entre límites y amistad es la cuestión. Es necesario sorprender a nuestros hijos, salir de la rutina, contar nuestras pérdidas y frustraciones, para que nuestros hijos entiendan que a través de nuestras experiencias vitales, que no siempre han sido positivas, nos hacemos más sensibles, más humanos, más generosos. ¿No cree que esa amistad con los padres puede confundir a sus hijos sobre la naturaleza de esta relación?
La amistad que yo defiendo no es ser previsible, no es ser permisivo con los hijos, no es sobreproteger a los hijos o dejar que los hijos manipulen a los padres. Hoy los hijos
están manipulando a los padres. Ser amigo significa construir una imagen excelente en los hijos, abrazar más, ser más cariñoso y más generoso; y al mismo tiempo, saber colocar los límites, aprender a decir no... Es decir, establecer una equilibrio entre autoridad y afectividad. Ese equilibrio no parece fácil.
No lo es. Pero si no lo hacemos, ¿cómo vamos a preparar a nuestros hijos para enfrentarse a los desafíos de la vida, las crisis, las angustias, las decepciones... si no preparamos a nuestros hijos para relacionarse con otros seres humanos? No lo hacemos si nos basamos en un manual de reglas muy estricto y superficial, y tampoco lo hacemos si somos muy permisivos y les compramos todo. Así, sólo formamos a consumidores que sólo son números de una tarjeta de crédito.
El fracaso escolar, el acoso, el 'bullying' son problemas antiguos y comunes a todas las sociedades. ¿Por qué se les concede tanta importancia en la actualidad?
Es cada vez más habitual la crueldad entre niños y jóvenes y la falta de sentimientos ante el dolor de los demás. Hay una creciente falta de empatía, de ponerse en el lugar del otro. Es una de las funciones más importantes de la inteligencia y no está siendo trabajada. ¿Qué se debería hacer? Padres y profesores deberían acompañar a niños y adolescentes y mostrar la vida de las personas menos favorecidas: desempleados, ancianos, personas enfermas... Si no entrenamos a nuestros hijos centenares de veces en ello, esa capacidad no se desarrolla. Produciremos así líderes que serán auténticos desastres, que mirarán sólo su propio ombligo.No todas las personas podemos tener ni grandes carreras ni grandes trabajos ni grandes reconocimientos. ¿Cómo se puede enseñar en la sociedad del triunfo a vivir sin él?
La sociedad actual está obsesionada por el triunfo, por el podio, por el número uno. Pero apenas algunas personas podrán llegar. Pero podemos ser el número 10, el número 100 o el número 1.000 con dignidad y felicidad, y eso se puede y se debe enseñar. Por desgracia, la agenda paranoica de la sociedad estimula lo contrario.
"Los padres tienen que ser los mejores amigos de los hijos, pero eso no significa permisividad o sobreprotección"
¿Usted tiene hijos?
Tengo tres hijas a las que adoro.
¿Aplica con ellas lo que predica?
Aplico y en ocasiones tengo que reconocer errores, pedir disculpas... porque quiero que mis hijas entiendan que una persona madura es aquella que reconoce sus errores. Algunos años atrás, mi hija mayor me echó en cara que tenía muchos pacientes, que daba muchas conferencias, pero que últimamente no tenía tiempo para hablar con ella. Le miré a los ojos, le abracé y le dije: "es verdad". Y cambié.
domingo, 30 de mayo de 2010
+ Educación Física-Escritura
Prof. Gerardo Henig
“Cuando la comprensión es una ayuda”
Escritura como Fenómeno de:
Dominancia Hemisférica
Orientación (estructuración espacial)
Motricidad
Mecánica
Expresión -Comunicación
Desarrollo del Proceso de aprendizaje – Valoración Socio Afectivo
Otros
Sabiendo que se escribe con una mano determinada, por una preferencia hemisférica, donde el apoyo del antebrazo, aumenta su calidad, que a su vez puede estar cruzada(la mano) con la vista, y esto es clave al ser la escritura una coordinación oculo-manual.
Que se escribe con una orientación determinada, y las letras tienen determinada forma donde la orientación juega un rol fundamental(la pancita de la b es a la derecha o a la izquierda?etc.).
Que el objetivo de la escritura es un fenómeno de comunicación ya que se hace por la existencia de una futura lectura, si dejamos de lado este factor se frustra el fin mismo de la escritura y por ultimo el saber que esto es un fenómeno de aprendizaje y que al estar un individuo en juego lo esta en su totalidad, con sus habilidades, sus conocimientos y su emotividad, debemos saber desde donde partimos, como se efectúa el proceso y que alcance puede tener en las tres áreas emocional, motriz y conceptual.
Posibilidades Innatas
Los mensajes que estimulan el lado de mi cuerpo se originan en el hemisferio opuesto.
* Predominancia Hemisférica(manifestándose con la preferencia de un lado mas que el otro)
* Cualidades Hemisféricas-
Cada hemisferio tiene asociado una serie de habilidades distintas y cada persona tiene un hemisferio como dominante.
Hemisferio Derecho: es analógico, tiene visión de conjunto, aprenden manipulando, tocando, moviéndose.
Hemisferio Izquierdo:
Es lógico, critico, contable, matemático. Aprenden por medio de simbolos
Estructuración Espacial(orientación)
Relación espacio - escritura
En la escritura encontramos que:
Orientación de la escritura: de izquierda a derecha(Renglón), adelante a atrás(cuaderno).
Letras, diferenciar: arriba abajo (p b), derecha izquierda(d b)
Por ello desarrollar la posibilidad de estructurar, relacionar y ordenar los objetos entre si, realizando actividades y concientizando estas relaciones:
*Principales referencias 1- Arriba abajo (gravedad)
2-Adelante atrás(visión)
3-Derecha Izquierda (dominancia motriz)
Las primeras 1 y 2 antes de los 4 años, la 3 a los 5 años se afianza la dominancia hemisférica, comenzando a diferenciarse las posibilidades de los lados, tomar conciencia del mismo, sumandole el concepto derecha o izquierda según sea su lado dominante, para que este sea una referencia a la hora de identificar ese lado
Lateralidad (Preferencia por la utilización de un lado sobre otro)
Para observar si existe lateralidad cruzada (dominancia de diferentes lados en ojo-mano ) y grado de influencia en su coordinación oculo manual se sugiere testar
*Testar dominancia Manual, podal (que mano/pie usa espontáneamente para......)
*Testar dominancia Ocular(ojo detrás de escopeta apuntada, ojo deja abierto en guiñada)
Mecánica
* Articulaciones-Apoyo
En la Escritura en la posición de sentado, intervienen las articulación escápulo- humeral, codo, Muñeca , dedos, son varias sinergias que deben coordinarse, teniendo la calidad del grafismo una directa dependencia de cada una de ellas, el anular esta dependencia con un adecuado apoyo de codos, o antebrazo eliminando así la escápulo- humeral y la del codo.
Motriz
Coordinación Oculo Manual (Capacidad)
Diferentes trazados ondas etc. se recomiendan(Lebouge)
Podemos decir también que la misma escritura ejercita y perfecciona la motricidad manual(copias, seguir circuitos, etc. con un valor significativo , como juego , con dibujos)
Fenómeno de Expresión-Comunicación
La mano es utilizada como órgano aferente y eferente en el caso de la escritura es efector, por ello la misma cumple un rol de comunicación que no siempre es tenido en cuenta, debemos hacerlo conocer, tanto al que escribe como al que lee.
Algunas dificultades:
La atención se centra en el concepto a escribir y no en lo que se escribe(grafismo)
El Fenómeno de la comunicación esta en poder hacer conocer a un preceptor algo de un emisor, por eso valorar la codificación, al canal usado, los ruidos, la facilidad de descodificar y posibilidades del preceptor, pero saber que estos elementos son herramientas que usa la comunicación no son un fin en si mismo, de que sirve apuntar a la excelencia en esos elementos si dejo de lado lo que deseo decir al perceptor o el preceptor no intentar saber que quiere decirme el emisor(llanto, balbuceo o vos de hijo a madre)
Que el que escriba sepa que es para que lo lean y el que lee que intente leer y no se quede con la forma. Carta de enamorado? Me fijare en la forma o intentaré descifrar el amor traducido en letras(lo esencial es invisible a los ojos)
Carta, Valor a la ortografía (Normas) Valor(a su rol lo que dice o intenta decir” carta
de hijo”).
Posibilidades Individuales– Exigencias Culturales
Desarrollo del Proceso de aprendizaje – Valoración Socio Afectivo
Reflexiones
* Algunas características destacadas en los seres humanos :Científicos-Hacedores-Expresivos-
* Exigencia en ser destacados en una o todas las áreas(a nivel de padres y docentes) y no poner atención en descubrir el potencial y fomentarlo(educere)
Valor del éxito como fenómeno de existencia(importa mas la calificación elevada o el campeonismo que su forma de obtención o la veracidad de la misma)
*Valor en el exterior y no en uno mismo
*Exigencia, como único medio de obtención de resultado
*Desconocimiento de la grabación en el aprendiz del estado emotivo en que se produce este aprendizaje
*Aprendizaje De acuerdo a tiempos del docente o no a los tiempos del niño
*Aprendizaje por impulso de los miedos adultos,(mundo competitivos, prepararse para la competencia , terminando en trabajador ansioso , miedoso por los que le rodean, ambiciosos .
*O Aprendizaje como forma de satisfacer la curiosidad, la necesidad y el interés individual y colectivo, trabajador que disfruta su trabajo se expresa y crea.
¿Los investigadores, carpinteros, pintores etc. Que perduran sus obras hasta nuestros días son producto del miedo en sus tareas o la pasión y el amor hacia su trabajo?
* Es mas importante el resultado, sin darnos cuenta la forma de adquirirlo que es lo que queda, eso lo vemos en las fiestas de fin de curso, los campeonatos, el tema a desarrollar siendo a veces por medio del miedo, del enojo, del insulto o del esfuerzo desmedido, olvidándonos del ritmo individual o de no atender necesidades de los niños , ir al baño, calor, sed, cansancio etc. (importa el resultado y no el como y el COMO es nuestra forma de vida y es lo que le estamos enseñando a los niños, si nos conscientizamos del COMO ayudamos a nuestros niños y enriqueceremos nuestras vidas).”
Forma de plantearse objetivos
1)A partir de Estadísticas u contenidos estandarizados - o a partir de las posibilidades del niño(Diagnostico)
2) plantearse los objetivos a partir del alumnos
Vigostki Zonas Desarrollo real (lo alcanzado hasta ahora)
Desarrollo potencial(lo que puedo alcanzar)
Elaboración de un Diagnostico como forma de saber desarrollos reales y objetivos a alcanzar,
Generalmente usamos el mismo procedimiento o nos proponemos resultados iguales(en lo emotivo, conceptual, o en habilidad) en niños diferentes y lo que es mas grave utilizamos la exigencia como sinónimo de excelencia, cuando lo inapropiado de la exigencia puede traer trastornos irreversibles.
PROYECTO PARA TRABAJAR EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Metodología - Instrumentación
A) Intercambio de Información , institucional
NIVELES
Profesor-Dirección
Profesor Maestra
Beneficiarios:
1) Institución Escolar(si existe interés común de dirección y maestras)
2) Grupal si el interés es de una maestra
3) Puede instrumentarse como un taller, con niños con dificultades de todos los grupos o agrupados por nivel, a sugerencia de las maestras
4) Información a padres
Operatividad- Planificación
a) Testeado Lateralidad
b) Instrumentación y Desarrollo del factor mecánico
c) Instrumentación y Desarrollo del factor comunicación
d) Instrumentación y Desarrollo del factor espacial
e) Instrumentación y Desarrollo del factor motriz
Esperando esto sea un aporte de nuestra área para niños con dificultades en la escritura
Pof. Ed. Física Gerardo Henig t el. 24081 Amorín 43 Ap. 4 E/M , para profundizar e intercambiar
“Cuando la comprensión es una ayuda”
Escritura como Fenómeno de:
Dominancia Hemisférica
Orientación (estructuración espacial)
Motricidad
Mecánica
Expresión -Comunicación
Desarrollo del Proceso de aprendizaje – Valoración Socio Afectivo
Otros
Sabiendo que se escribe con una mano determinada, por una preferencia hemisférica, donde el apoyo del antebrazo, aumenta su calidad, que a su vez puede estar cruzada(la mano) con la vista, y esto es clave al ser la escritura una coordinación oculo-manual.
Que se escribe con una orientación determinada, y las letras tienen determinada forma donde la orientación juega un rol fundamental(la pancita de la b es a la derecha o a la izquierda?etc.).
Que el objetivo de la escritura es un fenómeno de comunicación ya que se hace por la existencia de una futura lectura, si dejamos de lado este factor se frustra el fin mismo de la escritura y por ultimo el saber que esto es un fenómeno de aprendizaje y que al estar un individuo en juego lo esta en su totalidad, con sus habilidades, sus conocimientos y su emotividad, debemos saber desde donde partimos, como se efectúa el proceso y que alcance puede tener en las tres áreas emocional, motriz y conceptual.
Posibilidades Innatas
Los mensajes que estimulan el lado de mi cuerpo se originan en el hemisferio opuesto.
* Predominancia Hemisférica(manifestándose con la preferencia de un lado mas que el otro)
* Cualidades Hemisféricas-
Cada hemisferio tiene asociado una serie de habilidades distintas y cada persona tiene un hemisferio como dominante.
Hemisferio Derecho: es analógico, tiene visión de conjunto, aprenden manipulando, tocando, moviéndose.
Hemisferio Izquierdo:
Es lógico, critico, contable, matemático. Aprenden por medio de simbolos
Estructuración Espacial(orientación)
Relación espacio - escritura
En la escritura encontramos que:
Orientación de la escritura: de izquierda a derecha(Renglón), adelante a atrás(cuaderno).
Letras, diferenciar: arriba abajo (p b), derecha izquierda(d b)
Por ello desarrollar la posibilidad de estructurar, relacionar y ordenar los objetos entre si, realizando actividades y concientizando estas relaciones:
*Principales referencias 1- Arriba abajo (gravedad)
2-Adelante atrás(visión)
3-Derecha Izquierda (dominancia motriz)
Las primeras 1 y 2 antes de los 4 años, la 3 a los 5 años se afianza la dominancia hemisférica, comenzando a diferenciarse las posibilidades de los lados, tomar conciencia del mismo, sumandole el concepto derecha o izquierda según sea su lado dominante, para que este sea una referencia a la hora de identificar ese lado
Lateralidad (Preferencia por la utilización de un lado sobre otro)
Para observar si existe lateralidad cruzada (dominancia de diferentes lados en ojo-mano ) y grado de influencia en su coordinación oculo manual se sugiere testar
*Testar dominancia Manual, podal (que mano/pie usa espontáneamente para......)
*Testar dominancia Ocular(ojo detrás de escopeta apuntada, ojo deja abierto en guiñada)
Mecánica
* Articulaciones-Apoyo
En la Escritura en la posición de sentado, intervienen las articulación escápulo- humeral, codo, Muñeca , dedos, son varias sinergias que deben coordinarse, teniendo la calidad del grafismo una directa dependencia de cada una de ellas, el anular esta dependencia con un adecuado apoyo de codos, o antebrazo eliminando así la escápulo- humeral y la del codo.
Motriz
Coordinación Oculo Manual (Capacidad)
Diferentes trazados ondas etc. se recomiendan(Lebouge)
Podemos decir también que la misma escritura ejercita y perfecciona la motricidad manual(copias, seguir circuitos, etc. con un valor significativo , como juego , con dibujos)
Fenómeno de Expresión-Comunicación
La mano es utilizada como órgano aferente y eferente en el caso de la escritura es efector, por ello la misma cumple un rol de comunicación que no siempre es tenido en cuenta, debemos hacerlo conocer, tanto al que escribe como al que lee.
Algunas dificultades:
La atención se centra en el concepto a escribir y no en lo que se escribe(grafismo)
El Fenómeno de la comunicación esta en poder hacer conocer a un preceptor algo de un emisor, por eso valorar la codificación, al canal usado, los ruidos, la facilidad de descodificar y posibilidades del preceptor, pero saber que estos elementos son herramientas que usa la comunicación no son un fin en si mismo, de que sirve apuntar a la excelencia en esos elementos si dejo de lado lo que deseo decir al perceptor o el preceptor no intentar saber que quiere decirme el emisor(llanto, balbuceo o vos de hijo a madre)
Que el que escriba sepa que es para que lo lean y el que lee que intente leer y no se quede con la forma. Carta de enamorado? Me fijare en la forma o intentaré descifrar el amor traducido en letras(lo esencial es invisible a los ojos)
Carta, Valor a la ortografía (Normas) Valor(a su rol lo que dice o intenta decir” carta
de hijo”).
Posibilidades Individuales– Exigencias Culturales
Desarrollo del Proceso de aprendizaje – Valoración Socio Afectivo
Reflexiones
* Algunas características destacadas en los seres humanos :Científicos-Hacedores-Expresivos-
* Exigencia en ser destacados en una o todas las áreas(a nivel de padres y docentes) y no poner atención en descubrir el potencial y fomentarlo(educere)
Valor del éxito como fenómeno de existencia(importa mas la calificación elevada o el campeonismo que su forma de obtención o la veracidad de la misma)
*Valor en el exterior y no en uno mismo
*Exigencia, como único medio de obtención de resultado
*Desconocimiento de la grabación en el aprendiz del estado emotivo en que se produce este aprendizaje
*Aprendizaje De acuerdo a tiempos del docente o no a los tiempos del niño
*Aprendizaje por impulso de los miedos adultos,(mundo competitivos, prepararse para la competencia , terminando en trabajador ansioso , miedoso por los que le rodean, ambiciosos .
*O Aprendizaje como forma de satisfacer la curiosidad, la necesidad y el interés individual y colectivo, trabajador que disfruta su trabajo se expresa y crea.
¿Los investigadores, carpinteros, pintores etc. Que perduran sus obras hasta nuestros días son producto del miedo en sus tareas o la pasión y el amor hacia su trabajo?
* Es mas importante el resultado, sin darnos cuenta la forma de adquirirlo que es lo que queda, eso lo vemos en las fiestas de fin de curso, los campeonatos, el tema a desarrollar siendo a veces por medio del miedo, del enojo, del insulto o del esfuerzo desmedido, olvidándonos del ritmo individual o de no atender necesidades de los niños , ir al baño, calor, sed, cansancio etc. (importa el resultado y no el como y el COMO es nuestra forma de vida y es lo que le estamos enseñando a los niños, si nos conscientizamos del COMO ayudamos a nuestros niños y enriqueceremos nuestras vidas).”
Forma de plantearse objetivos
1)A partir de Estadísticas u contenidos estandarizados - o a partir de las posibilidades del niño(Diagnostico)
2) plantearse los objetivos a partir del alumnos
Vigostki Zonas Desarrollo real (lo alcanzado hasta ahora)
Desarrollo potencial(lo que puedo alcanzar)
Elaboración de un Diagnostico como forma de saber desarrollos reales y objetivos a alcanzar,
Generalmente usamos el mismo procedimiento o nos proponemos resultados iguales(en lo emotivo, conceptual, o en habilidad) en niños diferentes y lo que es mas grave utilizamos la exigencia como sinónimo de excelencia, cuando lo inapropiado de la exigencia puede traer trastornos irreversibles.
PROYECTO PARA TRABAJAR EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Metodología - Instrumentación
A) Intercambio de Información , institucional
NIVELES
Profesor-Dirección
Profesor Maestra
Beneficiarios:
1) Institución Escolar(si existe interés común de dirección y maestras)
2) Grupal si el interés es de una maestra
3) Puede instrumentarse como un taller, con niños con dificultades de todos los grupos o agrupados por nivel, a sugerencia de las maestras
4) Información a padres
Operatividad- Planificación
a) Testeado Lateralidad
b) Instrumentación y Desarrollo del factor mecánico
c) Instrumentación y Desarrollo del factor comunicación
d) Instrumentación y Desarrollo del factor espacial
e) Instrumentación y Desarrollo del factor motriz
Esperando esto sea un aporte de nuestra área para niños con dificultades en la escritura
Pof. Ed. Física Gerardo Henig t el. 24081 Amorín 43 Ap. 4 E/M , para profundizar e intercambiar
+ ¿Desarrollamos el área cognitiva en Educación Física?
Integración curricular mediante el desenvolvimiento del conocimiento en las clases de Educación Física en el nivel inicial.
Autor: Prof. Gerardo Henig (Uruguay)
I - Introducción
A partir del supuesto de que el hombre es una totalidad en situación, observamos que las áreas de desarrollo (sicomotriz, socio-afectiva y cognitiva), actúan simultáneamente, existiendo determinado predominio de acuerdo a la situación que le toca vivir y dónde la motricidad es la conducta que presenta mayores posibilidades integrativas de estas áreas.
Por definición, la Educación Física es una disciplina centrada en el desarrollo de la persona a través de las mejoras motoras. Por lo tanto, cuando el niño participa en la clase de Educación Física, está conociendo y aprendiendo: conoce sus posibilidades, aprende a aceptarse, a tomarse en cuenta y aprende a escuchar, a compartir elementos, a respetar normas, a ser responsable.
II - El área cognitiva.
Es un área que resulta nueva para los profesores de Educación Física, y donde se ha percibido carencias de información, a pesar de que es un tema ya abordado y donde hay numerosos autores que se han referido al asunto.
Algunos conceptos que ayudan para desarrollar el área del conocimiento:
Abstracción: es el proceso por el cual el niño estructura su conocimiento.
Abstracción Simple: es la abstracción de las propiedades observables
de los objetos, por ejemplo: el color, la forma, etc. El niño puede obtener
información actuando sobre ellos.
Abstracción reflexiva: es la abstracción dónde el niño introduce
relaciones en los objetos, éstas no se ven, por ejemplo dice «allí hay 4
pelotas», el número 4 no está en las pelotas sino que fue una relación que
él introdujo en ellas.
Conocimiento amplio: es cuando de niño sabe el “por qué” de una
información, entiende el concepto.
Conocimiento limitado: es cuando del niño repite o actúa por orden del
profesor o maestro, por ejemplo: va a la casa triangular porque se le dijo
que era esa, pero no sabe por qué es triangular (tiene tres vértices y tres lados).
Desarrollo Real: es aquel que el niño ha alcanzado.
Desarrollo Potencial: es aquel que el niño está capacitado para alcanzar.
El profesor actúa como mediador para que el desarrollo real se acerque al desarrollo potencial, haciendo cada vez menor la zona de desarrollo próximo.
En este sentido, Piaget plantea que el desarrollo del área cognitiva se va a dar a través del desarrollo del conocimiento físico, social y lógico matemático.
A) Conocimiento físico
Entendemos por conocimiento físico a estos efectos, aquel que se refiere a las leyes de la naturaleza y los objetos.
En la edad de la educación iniciaL, el conocimiento del universo físico se da a través del descubrimiento de las propiedades de los objetos: forma, color, peso, etc., produciéndose a través de la actividad perceptiva.
La percepción es aquella información que se capta en forma conciente o inconsciente (interiorización), habiendo a su vez una percepción externa (por medio de los sentidos) y una percepción interna o sentido kinestésico (información muscular, tendinosa, articular). Ambas van de la mano, asociándose.
Actividades para el desarrollo del conocimiento físico
Puede darse cuando se presente un material (por ejemplo pelota de trapo, plástico, arena, bastón, aro, etc.), en cuanto al peso, textura, consistencia, sonido. En este sentido se sugiere trabajar:
*Manipulaciones, dando oportunidad para acariciarlo, golpearlo, ver como suena, apretarlo, doblarlo, pisarlo, levantar elemen¬tos de igual forma y tamaño y de diferente peso.
* Identificación, antes de presentarlo identificar por el sonido que produce al golpearlo dentro de una bolsa o por el tacto.
* Establecer correspondencia por peso: «pelotas pesadas acá», «pelotas livianas allá».
* Identificar y descubrir sonidos: sonido de los pies al caminar, sonido de los pies al correr, sonido de los animales.
* Moverse hacia el sonido: juego del grillito ( el profesor se esconde y chifla, tienen que encontrarlo), juego de radar (esconder un objeto y alguien intenta encontrarlo mediante el sonido de palmas, mas fuerte: cerca, más suave: lejos), cacería del sonido (encontrar diferentes sonidos, cada sonido: un puntaje).
* Temperatura: vivenciar y diferenciar temperaturas: piso de baldosas, alfombra, al sol o en la sombra, tocar colchonetas que - al estar expuestas al sol - se calientan, etc.
* Olor-sabor: diferenciar con los ojos vendados alimentos por el sabor y el olor.
* Color: es importante disponer de material didáctico con colores variados, manipular objetos de diferentes colores. Correspondencias de color: juegos de recoger pelotas y ponerlas en las casa correspondientes: "agruparse por pelotas de igual color", "sentarse dentro de la casa roja, azul, amarilla, etc.".
En los niños de dos y tres años es importante que, al hacer la clases variadas, colocando y retirando diferentes materiales, es bueno que el docente converse con los niños acerca de lo que hace el profesor, «¿qué puso?», «¿de qué color es?», etc.
Forma: es la característica respecto a los límites exteriores de un cuerpo físico.
La percepción DE LAS FORMAS Empíricas y figúrales
Se podrán encontrar por un lado formas empíricas o figúrales: sujetas al objeto, concernientes al espacio de cada figura y formas no figúrales o figuras geométricas: no sujetas al objeto haciendo uso espacial de las formas englobando a todas las figuras.
En niño recuerda la figura geométrica en forma espacial (por ejemplo a niños de cuatro y cinco años, se les pide que construyan triángulos de diferentes maneras).
Es interesante observar como se producen movimientos de los ojos asociados a grafismo. En la representación gráfica se puede observar al niño que va haciendo un seguimiento visual, e inclusive se puede realizar la sistematización de los movimientos de los ojos.
Durante la evocación de una imagen mental se observan movimientos claves similares a la percepción.
La representación mental de las figuras geométricas se va a dar por medio de la asociación de la información visual, táctil y kinestésica.
Se da el siguiente escalonamiento de progresos:
- entre tres y cuatro años, el niño reconoce formas empíricas y no figuras geométricas (si, si las figuras son abiertas o cerradas)
.
- a los cuatro años, el niño diferencia el cuadrado del círculo, pero lo confunde con el rectángulo.
- a los cuatro años y medio, el niño diferencia el rectángulo del cuadrado, también el triangulo, pero sin embargo, confunde el círculo con la elipse.
Como actividades se sugiere:
- identificar semejanzas y diferencias, en cuanto a la forma cada vez que entregamos un material: «aro es parecido a una rueda», «la pelota se parece a una cabeza», etc.
- manipulación: al acariciar los objetos aparecen los contornos y las puntas.. Por el tacto reconocer a que es igual («a esa casa o a esa otra»).
- correspondencia de objetos de igual forma: con maderitas (triangulares, cuadradas o circulares): «recoger y dejar en la casa que construímos con bastones", con formas similares. Por ejemplo «sentarse en la casa ordenada», «si digo triángulo voy a la casa de forma triangular». «construir una casa de forma triangular, cuadrada o circular» según la orden dando a cada niño un bastón. Cuadrada («juntarse de a cuatro»), triángulo («juntarse de a tres»), luego «como quieran», «construir una casa con el cuerpo», «de forma triangular”, etc...
- descubrimiento de las propiedades de los objetos: a partir de las acciones ejercidas sobre él. Cuando se presenta un elemento, ir descubriendo sus posibilidades al irlas nombrando («la pelota pica», «rueda», «salta», «gira», etc.).
B) El conocimiento lógico - matemático
El conocimiento físico deriva de los objetos (abstracción simple, que se ve en el objeto).
En cambio, el conocimiento lógico matemático deriva de las coordinaciones de las
acciones ejercidas sobre los objetos (abstracción reflexiva, pues no se observan en los objetos).
Estas estructuras están en continua transformación y se realizan con una conquista activa del niño, por lo tanto no será bueno anticiparse a la resolución de los problemas de este tipo que se le presentan al niño. ,
Sugerimos las siguientes actividades para el desarrollo del conocimiento lógico- sistemático:
- Clasificación: consiste en la capacidad de establecer relaciones entre los objetos.
Se trata de una clasificación empírica cuando se está actuando sobre los objetos, muchos trabajos propuestos en el desarrollo del conocimiento físico, como juntar pelotas por color. También juegos de persecución: «persiguen los niños de pelo corto», o «las niñas de buzo verde», y jugos de integración: «agruparse por la primera letra del nombre», «por los que tengan el mismo material».
Se trata de una clasificación reflexionante, cuando se trata de evocar en ausencia. Por ejemplo: Aplauso loco: «aplaudir sólo cuando digo “frutas”». Regalo al rey: «regalar un animal», «no puedo repetir el que ya dijeron».
- Seriación: Se define como la capacidad de dar una secuencia a los elementos según algún criterio (por ejemplo, tamaño).
En ente sentido se puede sugerir las siguientes actividades:
- Ordenarse por altura, creciente y decreciente,
- Relevos, llevando cubos de diferentes tamaños e ir ordenándolos por tamaño.
- Ordenar por peso, textura, etc., en equipos con diferentes elementos.
Actividades cuantificadoras:
Aquí se encuentran por un lado, cantidades continuas, que son aquellas formas dadas por un todo, no fragmentadas (por ejemplo, con el agua).
Por otro, cantidades discontinuas, que son aquellas formadas por unidades (por ejemplo pelotas).
Actividades sugeridas para nociones de mucho - poco:
- lluvia de pelotas: dos equipos enfrentados y separados por un banco, tiran las pelotas para la cancha contraria. Gana el equipo que menos pelotas tiene.
- recoger pelotas: ver qué equipo pudo recoger más pelotas.
Hay muchas otras situaciones que se pueden aprovechar para dar nociones de cantidad.
Actividades de correspondencia Sugerencia de actividades:
- juego del semáforo: "color amarillo: corren en el lugar", "color verde: corren por todos lados", "color rojo: paran".
- desplazarse según el ritmo de las palmas: «despacio»: caminan, «rápido»: corren.
- corresponder un número y una cantidad: relevo: van a un lugar donde reciben una ficha con un número y al volver sacan de un cajón tantas chapitas como indique el número. Gana el equipo que termine prime¬ro y saque la cantidad correspondiente.
Estructuración temporal. Se trata del aspecto cualitativo en la percepción de una orden o de una organización. En este sentido es significativo, por ejemplo, que el niño no consigue entender fácilmente el tiempo como un lineamiento de acontecimientos a través de los cuales los eventos transcurren en una forma ordenada.
Entonces se trata de desarrollar la noción de antes, durante y después. Por ejemplo durante: «mientras la pelota pica, salto», «mientras esté en el piso, me río». También antes: «lanza la pelota y antes de que llegue a la cuerda, separo las piernas y la pelota pasa por adentro». Después: «la pelota pica y cuando queda quieta, me acuesto», «que la pelota pase la línea, luego hago un puente para que pase por abajo».
Otro aspecto cuantitativo aparece cuando se trata de la percepción de intervalo temporal de duración, A su vez la duración se manifiesta cuando se percibe un principio y un fin separados por un intervalo.
Por esto sugerimos realizar algunas de estas actividades:
- Rápido - lento: «corran rápido», «lento», etc.
- Cambio de velocidad: «correr rápido» y a la orden, «lento».
- Reconocer ritmos de los desplazamientos: «desplazarse al ritmo las palmas».
- Diferentes ritmos con diferentes segmentos del cuerpo en forma simultánea.
Estructura Espacial
En la etapa preescolar no sólo se va a buscar que el niño vivencie los diferentes movimientos con determinadas situaciones espaciales sino también que busque concientizarse de las nociones y conceptos que trae aparejado el movimiento en el espacio.
Al final de la etapa inicial el niño va a poder orientarse mediante las nociones de arriba-abajo, delante - atrás, izquierda- derecha, en la forma egocéntrica.
Esto significa que, basado en la orientación de su propio cuerpo, va a poder orientarse en el espacio que lo rodea (atrás de mí, a mi derecha, etc.).
Escalonamiento del dominio espacial, según Le Boulch: .
1 - Espacio topológico.
2 - Espacio percibido.
3 - Espacio euclidiano.
4 - Descentración.
El niño ubica y puede indicar la posición relativa de compañeros, a partir de la orientación de ellos mismos (descentración).
Actividades sugeridas sobre las nociones de:
Arriba: - «pelota arriba de la cabeza». - «pasar por arriba de la cuerda». - «lanzo por arriba de la cuerda».
Abajo: - igual cambiando arriba por abajo.
Adelante: - «lanzo el aro hacia adelante».
Atrás: - «lanzo el aro hacia atrás». ;
Desarrollo de la lateralidad según Le Bouclh, basado en la dominancia motriz:
1 - Trabajo sensorio - motriz (un lado y el otro).
2 - Interiorizarse de cuál es el lado dominante y decir que esa es su izquierda o derecha. Se desarrolla a los cinco años y se debe testar si existe lateralidad cruzada.
3 - Afirmación de derecha e izquierda, «pateo con derecha», «lanzo con izquierda».
Se desarrolla también a los cinco años.
4 - Transponer a un compañero hacia la derecha, a la izquierda. Se desarrolla a los seis - siete años.
5 - Trasponer a un objeto, con un sistema de referencia previo.
6 - Descentración, llevándolo al grafismo. Se desarrolla a los nueve años.
Otras variables:
- distancia: lejos - cerca, con lanzamientos.
- nociones espaciales: adentro - afuera, “salto dentro del aro”
- distintas trayectorias: paralelas y parabólicas.
V - Función Simbólica
Se define como la capacidad de representar por medio de una imagen, del lenguaje o por su cuerpo, alguna cosa.
Por esto la imitación es la primera manifestación simbólica, pues representa un modelo determinando.
Se sugieren las siguientes actividades:
- Imitar animales.
- Imitar medios de transportes.
- Dramatizar oficios.
- El aro es una rueda.
- El bastón es un caballo.
- Chiquito como enano.
La idea que se quiere enfatizar es que nunca vamos a perder de vista los objetivos específicos de la Educación Física por el valor que ellos tienen en nuestra sociedad para el niño Sí se va a estar atentos a todos las situaciones que se planteen durante las clases de Educación Física, sean del área socio-afectiva o del área del conocimiento, para poder, mediante el juego y junto a la maestra, aportar en el crecimiento de ese niño curioso, creativo, independiente, ágil, que puede elegir y construir, en un futuro del mundo en que le guste vivir.
(Este trabajo formó parte de un proyecto de integración auricular que fue presentado en el Instituto Crandon, el 18 y 19 de Agosto de 1995, en las 3ras. Jornadas Anuales de Aprendizaje Constructivo, junto a la maestra Luisa Piagio y la Fonoaudióloga Amparo Reyes).
BIBLIOGRAFÍA
- GÓMEZ, J., GONZALEZ, L. ( ) Educación Física en el nivel inicial.
- GONZALEZ, C, FORTALEZA, A.( ) Enfoque con temporáneo de la Educación Física en la etapa preescolar. Ed.
- KAMII, C., URDES, B. ( ) La teoría de Piaget en la educación preescolar. Ed.
- LE BOULCH, J. ( ) Educación sicomotriz en la escuela primaria. Ed.
( ) El desarrollo sicomotriz desde el nacimiento hasta los 6 años. Ed.
- LÓPEZ, M. ( ) Supuestos enfoques de la educación por el movimiento. Ed.
Autor: Prof. Gerardo Henig (Uruguay)
I - Introducción
A partir del supuesto de que el hombre es una totalidad en situación, observamos que las áreas de desarrollo (sicomotriz, socio-afectiva y cognitiva), actúan simultáneamente, existiendo determinado predominio de acuerdo a la situación que le toca vivir y dónde la motricidad es la conducta que presenta mayores posibilidades integrativas de estas áreas.
Por definición, la Educación Física es una disciplina centrada en el desarrollo de la persona a través de las mejoras motoras. Por lo tanto, cuando el niño participa en la clase de Educación Física, está conociendo y aprendiendo: conoce sus posibilidades, aprende a aceptarse, a tomarse en cuenta y aprende a escuchar, a compartir elementos, a respetar normas, a ser responsable.
II - El área cognitiva.
Es un área que resulta nueva para los profesores de Educación Física, y donde se ha percibido carencias de información, a pesar de que es un tema ya abordado y donde hay numerosos autores que se han referido al asunto.
Algunos conceptos que ayudan para desarrollar el área del conocimiento:
Abstracción: es el proceso por el cual el niño estructura su conocimiento.
Abstracción Simple: es la abstracción de las propiedades observables
de los objetos, por ejemplo: el color, la forma, etc. El niño puede obtener
información actuando sobre ellos.
Abstracción reflexiva: es la abstracción dónde el niño introduce
relaciones en los objetos, éstas no se ven, por ejemplo dice «allí hay 4
pelotas», el número 4 no está en las pelotas sino que fue una relación que
él introdujo en ellas.
Conocimiento amplio: es cuando de niño sabe el “por qué” de una
información, entiende el concepto.
Conocimiento limitado: es cuando del niño repite o actúa por orden del
profesor o maestro, por ejemplo: va a la casa triangular porque se le dijo
que era esa, pero no sabe por qué es triangular (tiene tres vértices y tres lados).
Desarrollo Real: es aquel que el niño ha alcanzado.
Desarrollo Potencial: es aquel que el niño está capacitado para alcanzar.
El profesor actúa como mediador para que el desarrollo real se acerque al desarrollo potencial, haciendo cada vez menor la zona de desarrollo próximo.
En este sentido, Piaget plantea que el desarrollo del área cognitiva se va a dar a través del desarrollo del conocimiento físico, social y lógico matemático.
A) Conocimiento físico
Entendemos por conocimiento físico a estos efectos, aquel que se refiere a las leyes de la naturaleza y los objetos.
En la edad de la educación iniciaL, el conocimiento del universo físico se da a través del descubrimiento de las propiedades de los objetos: forma, color, peso, etc., produciéndose a través de la actividad perceptiva.
La percepción es aquella información que se capta en forma conciente o inconsciente (interiorización), habiendo a su vez una percepción externa (por medio de los sentidos) y una percepción interna o sentido kinestésico (información muscular, tendinosa, articular). Ambas van de la mano, asociándose.
Actividades para el desarrollo del conocimiento físico
Puede darse cuando se presente un material (por ejemplo pelota de trapo, plástico, arena, bastón, aro, etc.), en cuanto al peso, textura, consistencia, sonido. En este sentido se sugiere trabajar:
*Manipulaciones, dando oportunidad para acariciarlo, golpearlo, ver como suena, apretarlo, doblarlo, pisarlo, levantar elemen¬tos de igual forma y tamaño y de diferente peso.
* Identificación, antes de presentarlo identificar por el sonido que produce al golpearlo dentro de una bolsa o por el tacto.
* Establecer correspondencia por peso: «pelotas pesadas acá», «pelotas livianas allá».
* Identificar y descubrir sonidos: sonido de los pies al caminar, sonido de los pies al correr, sonido de los animales.
* Moverse hacia el sonido: juego del grillito ( el profesor se esconde y chifla, tienen que encontrarlo), juego de radar (esconder un objeto y alguien intenta encontrarlo mediante el sonido de palmas, mas fuerte: cerca, más suave: lejos), cacería del sonido (encontrar diferentes sonidos, cada sonido: un puntaje).
* Temperatura: vivenciar y diferenciar temperaturas: piso de baldosas, alfombra, al sol o en la sombra, tocar colchonetas que - al estar expuestas al sol - se calientan, etc.
* Olor-sabor: diferenciar con los ojos vendados alimentos por el sabor y el olor.
* Color: es importante disponer de material didáctico con colores variados, manipular objetos de diferentes colores. Correspondencias de color: juegos de recoger pelotas y ponerlas en las casa correspondientes: "agruparse por pelotas de igual color", "sentarse dentro de la casa roja, azul, amarilla, etc.".
En los niños de dos y tres años es importante que, al hacer la clases variadas, colocando y retirando diferentes materiales, es bueno que el docente converse con los niños acerca de lo que hace el profesor, «¿qué puso?», «¿de qué color es?», etc.
Forma: es la característica respecto a los límites exteriores de un cuerpo físico.
La percepción DE LAS FORMAS Empíricas y figúrales
Se podrán encontrar por un lado formas empíricas o figúrales: sujetas al objeto, concernientes al espacio de cada figura y formas no figúrales o figuras geométricas: no sujetas al objeto haciendo uso espacial de las formas englobando a todas las figuras.
En niño recuerda la figura geométrica en forma espacial (por ejemplo a niños de cuatro y cinco años, se les pide que construyan triángulos de diferentes maneras).
Es interesante observar como se producen movimientos de los ojos asociados a grafismo. En la representación gráfica se puede observar al niño que va haciendo un seguimiento visual, e inclusive se puede realizar la sistematización de los movimientos de los ojos.
Durante la evocación de una imagen mental se observan movimientos claves similares a la percepción.
La representación mental de las figuras geométricas se va a dar por medio de la asociación de la información visual, táctil y kinestésica.
Se da el siguiente escalonamiento de progresos:
- entre tres y cuatro años, el niño reconoce formas empíricas y no figuras geométricas (si, si las figuras son abiertas o cerradas)
.
- a los cuatro años, el niño diferencia el cuadrado del círculo, pero lo confunde con el rectángulo.
- a los cuatro años y medio, el niño diferencia el rectángulo del cuadrado, también el triangulo, pero sin embargo, confunde el círculo con la elipse.
Como actividades se sugiere:
- identificar semejanzas y diferencias, en cuanto a la forma cada vez que entregamos un material: «aro es parecido a una rueda», «la pelota se parece a una cabeza», etc.
- manipulación: al acariciar los objetos aparecen los contornos y las puntas.. Por el tacto reconocer a que es igual («a esa casa o a esa otra»).
- correspondencia de objetos de igual forma: con maderitas (triangulares, cuadradas o circulares): «recoger y dejar en la casa que construímos con bastones", con formas similares. Por ejemplo «sentarse en la casa ordenada», «si digo triángulo voy a la casa de forma triangular». «construir una casa de forma triangular, cuadrada o circular» según la orden dando a cada niño un bastón. Cuadrada («juntarse de a cuatro»), triángulo («juntarse de a tres»), luego «como quieran», «construir una casa con el cuerpo», «de forma triangular”, etc...
- descubrimiento de las propiedades de los objetos: a partir de las acciones ejercidas sobre él. Cuando se presenta un elemento, ir descubriendo sus posibilidades al irlas nombrando («la pelota pica», «rueda», «salta», «gira», etc.).
B) El conocimiento lógico - matemático
El conocimiento físico deriva de los objetos (abstracción simple, que se ve en el objeto).
En cambio, el conocimiento lógico matemático deriva de las coordinaciones de las
acciones ejercidas sobre los objetos (abstracción reflexiva, pues no se observan en los objetos).
Estas estructuras están en continua transformación y se realizan con una conquista activa del niño, por lo tanto no será bueno anticiparse a la resolución de los problemas de este tipo que se le presentan al niño. ,
Sugerimos las siguientes actividades para el desarrollo del conocimiento lógico- sistemático:
- Clasificación: consiste en la capacidad de establecer relaciones entre los objetos.
Se trata de una clasificación empírica cuando se está actuando sobre los objetos, muchos trabajos propuestos en el desarrollo del conocimiento físico, como juntar pelotas por color. También juegos de persecución: «persiguen los niños de pelo corto», o «las niñas de buzo verde», y jugos de integración: «agruparse por la primera letra del nombre», «por los que tengan el mismo material».
Se trata de una clasificación reflexionante, cuando se trata de evocar en ausencia. Por ejemplo: Aplauso loco: «aplaudir sólo cuando digo “frutas”». Regalo al rey: «regalar un animal», «no puedo repetir el que ya dijeron».
- Seriación: Se define como la capacidad de dar una secuencia a los elementos según algún criterio (por ejemplo, tamaño).
En ente sentido se puede sugerir las siguientes actividades:
- Ordenarse por altura, creciente y decreciente,
- Relevos, llevando cubos de diferentes tamaños e ir ordenándolos por tamaño.
- Ordenar por peso, textura, etc., en equipos con diferentes elementos.
Actividades cuantificadoras:
Aquí se encuentran por un lado, cantidades continuas, que son aquellas formas dadas por un todo, no fragmentadas (por ejemplo, con el agua).
Por otro, cantidades discontinuas, que son aquellas formadas por unidades (por ejemplo pelotas).
Actividades sugeridas para nociones de mucho - poco:
- lluvia de pelotas: dos equipos enfrentados y separados por un banco, tiran las pelotas para la cancha contraria. Gana el equipo que menos pelotas tiene.
- recoger pelotas: ver qué equipo pudo recoger más pelotas.
Hay muchas otras situaciones que se pueden aprovechar para dar nociones de cantidad.
Actividades de correspondencia Sugerencia de actividades:
- juego del semáforo: "color amarillo: corren en el lugar", "color verde: corren por todos lados", "color rojo: paran".
- desplazarse según el ritmo de las palmas: «despacio»: caminan, «rápido»: corren.
- corresponder un número y una cantidad: relevo: van a un lugar donde reciben una ficha con un número y al volver sacan de un cajón tantas chapitas como indique el número. Gana el equipo que termine prime¬ro y saque la cantidad correspondiente.
Estructuración temporal. Se trata del aspecto cualitativo en la percepción de una orden o de una organización. En este sentido es significativo, por ejemplo, que el niño no consigue entender fácilmente el tiempo como un lineamiento de acontecimientos a través de los cuales los eventos transcurren en una forma ordenada.
Entonces se trata de desarrollar la noción de antes, durante y después. Por ejemplo durante: «mientras la pelota pica, salto», «mientras esté en el piso, me río». También antes: «lanza la pelota y antes de que llegue a la cuerda, separo las piernas y la pelota pasa por adentro». Después: «la pelota pica y cuando queda quieta, me acuesto», «que la pelota pase la línea, luego hago un puente para que pase por abajo».
Otro aspecto cuantitativo aparece cuando se trata de la percepción de intervalo temporal de duración, A su vez la duración se manifiesta cuando se percibe un principio y un fin separados por un intervalo.
Por esto sugerimos realizar algunas de estas actividades:
- Rápido - lento: «corran rápido», «lento», etc.
- Cambio de velocidad: «correr rápido» y a la orden, «lento».
- Reconocer ritmos de los desplazamientos: «desplazarse al ritmo las palmas».
- Diferentes ritmos con diferentes segmentos del cuerpo en forma simultánea.
Estructura Espacial
En la etapa preescolar no sólo se va a buscar que el niño vivencie los diferentes movimientos con determinadas situaciones espaciales sino también que busque concientizarse de las nociones y conceptos que trae aparejado el movimiento en el espacio.
Al final de la etapa inicial el niño va a poder orientarse mediante las nociones de arriba-abajo, delante - atrás, izquierda- derecha, en la forma egocéntrica.
Esto significa que, basado en la orientación de su propio cuerpo, va a poder orientarse en el espacio que lo rodea (atrás de mí, a mi derecha, etc.).
Escalonamiento del dominio espacial, según Le Boulch: .
1 - Espacio topológico.
2 - Espacio percibido.
3 - Espacio euclidiano.
4 - Descentración.
El niño ubica y puede indicar la posición relativa de compañeros, a partir de la orientación de ellos mismos (descentración).
Actividades sugeridas sobre las nociones de:
Arriba: - «pelota arriba de la cabeza». - «pasar por arriba de la cuerda». - «lanzo por arriba de la cuerda».
Abajo: - igual cambiando arriba por abajo.
Adelante: - «lanzo el aro hacia adelante».
Atrás: - «lanzo el aro hacia atrás». ;
Desarrollo de la lateralidad según Le Bouclh, basado en la dominancia motriz:
1 - Trabajo sensorio - motriz (un lado y el otro).
2 - Interiorizarse de cuál es el lado dominante y decir que esa es su izquierda o derecha. Se desarrolla a los cinco años y se debe testar si existe lateralidad cruzada.
3 - Afirmación de derecha e izquierda, «pateo con derecha», «lanzo con izquierda».
Se desarrolla también a los cinco años.
4 - Transponer a un compañero hacia la derecha, a la izquierda. Se desarrolla a los seis - siete años.
5 - Trasponer a un objeto, con un sistema de referencia previo.
6 - Descentración, llevándolo al grafismo. Se desarrolla a los nueve años.
Otras variables:
- distancia: lejos - cerca, con lanzamientos.
- nociones espaciales: adentro - afuera, “salto dentro del aro”
- distintas trayectorias: paralelas y parabólicas.
V - Función Simbólica
Se define como la capacidad de representar por medio de una imagen, del lenguaje o por su cuerpo, alguna cosa.
Por esto la imitación es la primera manifestación simbólica, pues representa un modelo determinando.
Se sugieren las siguientes actividades:
- Imitar animales.
- Imitar medios de transportes.
- Dramatizar oficios.
- El aro es una rueda.
- El bastón es un caballo.
- Chiquito como enano.
La idea que se quiere enfatizar es que nunca vamos a perder de vista los objetivos específicos de la Educación Física por el valor que ellos tienen en nuestra sociedad para el niño Sí se va a estar atentos a todos las situaciones que se planteen durante las clases de Educación Física, sean del área socio-afectiva o del área del conocimiento, para poder, mediante el juego y junto a la maestra, aportar en el crecimiento de ese niño curioso, creativo, independiente, ágil, que puede elegir y construir, en un futuro del mundo en que le guste vivir.
(Este trabajo formó parte de un proyecto de integración auricular que fue presentado en el Instituto Crandon, el 18 y 19 de Agosto de 1995, en las 3ras. Jornadas Anuales de Aprendizaje Constructivo, junto a la maestra Luisa Piagio y la Fonoaudióloga Amparo Reyes).
BIBLIOGRAFÍA
- GÓMEZ, J., GONZALEZ, L. ( ) Educación Física en el nivel inicial.
- GONZALEZ, C, FORTALEZA, A.( ) Enfoque con temporáneo de la Educación Física en la etapa preescolar. Ed.
- KAMII, C., URDES, B. ( ) La teoría de Piaget en la educación preescolar. Ed.
- LE BOULCH, J. ( ) Educación sicomotriz en la escuela primaria. Ed.
( ) El desarrollo sicomotriz desde el nacimiento hasta los 6 años. Ed.
- LÓPEZ, M. ( ) Supuestos enfoques de la educación por el movimiento. Ed.
La lechuza que sabía razonar o
Cuando las respuestas matan las preguntas
CUENTO INFANTIL DE: GUSTAVO ROLDAN
Este texto es un cuento infantil de: Gustavo Roldan, publicado dentro del libro “El monte era una Fiesta” por la editorial Colihue(1986)
Lo incluimos en estas notas por considerarlo, en base a la experiencia de dos años de trabajo, un rico material para ser abordado en una lectura crítica y problematizadora.
En él se caricaturiza, una serie de actitudes ante el conocimiento, frecuentes en nuestras instituciones educativas.
-¿Cómo será un elefante? -preguntó la urraca.
-No se que les ha dado a todos por los elefantes-dijo lechuza-. Y cualquiera se pone a opinar. Ya.
me entere que por ahí un sapo anda diciendo que él sabe como son los elefantes.
-¿Y no sabe. doña lechuza?
-¿Que va a saber,¿No ve que eso es pura imaginación?
-¿Y usted sabe, doña lechuza?
-¡Claro! ¡Yo sé muchas cosas! Y eso me autoriza a decir como es un elefante. Se lo voy a dibujar. amiga urraca, para que usted también lo sepa.
Y agarró un palito para dibujar en el suelo, diciendo
-Lo fundamental es Saber Razonar. Esa es la fórmula. Ra-zo-nar, Yo se algunas cosas sobre las elefante, mire usted:
1º- Vive en el Africa
2º- Se usa como animal de Transporte
3º- Es enemigo de los tigres,
4º- Corre de una manera poco elegante.
5º- Come las hojas altas de los árboles.
-No veo nada claro en todo eso dijo la urraca. No me lo puedo imaginar.
-No hay que imaginar m hijita, no hay que imaginar. Hay que Ra-zo-nar.
Ese es el secreto del conocimiento. Y ahora le dibujo un elefante. Por todo lo que dije es así:
-¡Quién lo hubiera dicho! -dijo la Urraca-. Por fin conozco un elefante!
• -Todo es merito de un profundo razonamiento y una simplísima deducción, Yo, m`hijita, le di todos los elementos.
-Para mi no me dice nada que viva en el África o que corre de manera poco elegante-
-Y, sin embargo eso dice mucho, El África es un lugar donde hace calor, y entonces, no puede ser animal todo lleno de pelos largos. Y corre de una manera poco elegante por algo muy evidente, por tener las pata de adelante mas largas que las de atrás. ¿O cree que pode tener unas enormes patas gordas?
•-¡Quien lo hubiera dicho!-Dijo la urraca mirando atentamente el dibujo. Así que tiene el cuerpo como un caballo y un cogote largo, largo.
Seguro, Y todo eso ya estaba explicado antes.
. No me acuerdo doña lechuza.
-Ah, m' hijita. hay que razonar más seguido. ¿No le dije que era un animal de transporte? Por eso es así (para que lo puedan ensillar como a un caballo, ¿O usted cree que a un animal le van a poner una casilla encima?
-Ya veo, ya veo. Eso si. Pero, ¿y las manchas de tigre?
•-También lo dije: el elefante es un enemigo del tigre. Y ya se sabe, el mayor enemigo es el que más de parece a uno mi sino. Entonces éste debe ser un animal que tiene manchas como un tigre, y el tigre se enoja cuando lo ve, ¿Está claro ? Jamás podría ser de color gris,
Sí, sí Pero ese cogote tan largo. Eso si que no entiendo.
-Y es lo mis simple. y no podría ser de otra manera, Atienda, m'hijita, y aprenda a deducir. Yo dije que se alimentaba de las hojas altas de los árboles...
-Y yo me imagine un monito, que también come los brotes altos de los árboles,
-Bien imaginado. Muy bien Imaginado. Pero mal razonado. Si este elefante tiene patas como un caballo, no puede trepar a los árboles . ¿Y cómo podría hacer? De una sola manera. Eso dice la Lógica, de una sola manera: con un cuello muy pero muy largo. ¿O usted cree que puede tener una trompa larga para corlarlos?
¡Quién lo hubiera dicho: Amiga lechuza usted m ha ando una gran lección. Ahora sé como es un elefante.
Por favor m'hijita es un placer enseñar -dijo la lechuza-. Y ya sabe, cuando necesite algo. no tiene más que venir a preguntarme. Yo tengo una respuesta para Todo.
+ Extractos De exposición de Prof. Fernando Henig
Una mirada atrás...... es una mirada adentro
Recordar, nuestra infancia a través de nuestros juegos, es pisar
nuevamente aquel lugar paradisíaco, inocente y maravilloso.
Este recuerdo nos permite, mas que cualquier conocimiento, diluir la
brecha que muchas veces nos separa de nuestros educandos, para
humildemente acercarnos a ellos y podamos juntos con mucho amor y
respeto, encontrar los vínculos que nos permitan enseñar y en este
proceso descubrir que muchas veces aprendemos mas de lo que
enseñamos
F HENIG
REMA TU PROPIO BARCO
Por siglos, con alguna excepción, la educación según estudios recientes a nivel mundial, responde a un sistema piramidal donde en la cima esta la matemática, idioma español, un poco mas abajo la historia la geografía, mas bajo la plástica y la música y luego en la base el teatro.
Si la educación es un medio para lograr la FELICIDAD Y AUTORREALIZACIÓN del hombre quizás valga la pena considerar que más allá de las necesidades del mundo y sus demandas está el hombre…con sus inclinaciones talentos únicos y tendencias para desarrollar y ejercitar, que paradoja prepararnos demasiado para competir en el mundo si nosotros quedamos afuera, por mas que en él tengamos éxito ese aparente logro será en cierta medida falso, dependiente e inestable según los cambios del mundo.
Si no tomamos en cuenta la aspiración natural y los primeros destellos del alma que se manifiestan desde la infancia, con más claridad, pues no tenemos tanto mundo incorporado en nuestro proceder, terminaremos expresando lo que dice Mafalda PAREN EL MUNDO QUE ME QUIERO BAJAR.
Cruzarte en tu propio camino sería no respetar estas cualidades que muchas veces no responden a las expectativas que la sociedad tiene y espera de ti.
Navegar contra ti mismo sería no poder apreciar los intereses espontáneos que llevas dentro de ti como una llama ardiente, inmolando cuanto personaje se cruce ante ti.
Ir a favor de ti sería como expresa Herman Hesse premio Nobel de la Paz cuando al final de su vida expresa TIENDO A VIVIR LO QUE ESPONTÁNEAMENTE SURGE DE MI,
Por eso si en el afán de colmar las expectativas del mundo que te impone modos de pensar formas de sentir y actuar, que vuelven tu vida una rutina sin entusiasmo, es un síntoma seguro que estas viviendo una vida de otras, para otros, si es así.
Haz una pausa y tiende una mirada ATRÁS Y ADENTRO a ese lugar que no había nada de mundo en tu cabeza ni reacciones emocionales aprendidas, cuando había inocencia, asombro y te quedabas horas abstraído por tus juegos mas Íntimos, vuelve de retorno a ti mismo a tu propia vida, sea como sea, aunque remar tu propio barco te parezca contra la corriente, pues no puedes evitar en definitiva ser quien eres es cuestión de tiempo, en eso que ERES estoy interesado, en ese potencial que late tanto en ti, como en mi estoy interesado, en ese niño que habita en ti estoy interesado.
Sin embargo también estoy interesado en ese adulto cansino lleno de condicionamientos hábitos y zonas no aclaradas que reman contra ti, porque ese también habita en mi y el amor es la única forma dilucidarlo
Fernando Henig
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