EL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN FÍSICA LLAMA A ESTUDIANTES Y
EGRESADOS PARA LA PROVISIÓN DE 2 CARGOS DE BACARIOS, EQUIVALENTES A
DOCENTES GRADO 1, 20 HORAS SEMANALES CON VIGENCIA HASTA EL 31/12/11
PERFIL Los becarios se seleccionaran de acuerdo al perfil descrito a
continuación:
Estudiantes o egresados del Plan 2004 de Licenciatura en Ed. Física
y/o Plan 2007 de la Tecnicatura en Deportes del ISEF. Se valorarán
especialmente conocimientos sobre el funcionamiento y estructura de la
institución, así como la participación en ámbitos de co gobierno
universitario
REQUISITOS
Cada aspirante deberá presentar por triplicado una relación
documentada de sus méritos y antecedentes en los siguientes items:
1- Grado de avance en la carrera y escolaridad
2- Experiencia de actividades vinculadas al cargo
3- Co-gobierno
4- Otros
INICIO MIÉRCOLES 8 DE JUNIO DE 2011
FINALIZA JUEVES 16 DE JUNIO DE 2011
jueves, 9 de junio de 2011
+Atravesando Miedos
El secreto mejor guardado del mundo
es que del otro lado de tu miedo, hay
algo seguro y beneficioso esperándote.
Recuerdas la Barrera del Terror?
Si trabajas aunque sea, en un pequeño
miedo, incrementas la confianza que
tienes en la habilidad de crear tu vida.
El general Patton (Ejercito de USA) dijo
una vez... "El miedo mata más personas
que la muerte. La muerte mata una sola
vez y generalmente ni siquiera lo notamos,
mientras que el miedo mata una y otra y
otra vez, en ocasiones repentinamente y
brutalmente en otras".
La adrenalina que obtenemos al correr a
través del miedo es el mayor energizante
del mundo.
Si alguna vez te encuentras en un estado
desmotivado, encuentra algo a lo que le
temes y HAZLO.
Observa lo que sucede...
Esta puede ser una buena herramienta
para mantener el tono de motivación.
Lázaro Bernstein
es que del otro lado de tu miedo, hay
algo seguro y beneficioso esperándote.
Recuerdas la Barrera del Terror?
Si trabajas aunque sea, en un pequeño
miedo, incrementas la confianza que
tienes en la habilidad de crear tu vida.
El general Patton (Ejercito de USA) dijo
una vez... "El miedo mata más personas
que la muerte. La muerte mata una sola
vez y generalmente ni siquiera lo notamos,
mientras que el miedo mata una y otra y
otra vez, en ocasiones repentinamente y
brutalmente en otras".
La adrenalina que obtenemos al correr a
través del miedo es el mayor energizante
del mundo.
Si alguna vez te encuentras en un estado
desmotivado, encuentra algo a lo que le
temes y HAZLO.
Observa lo que sucede...
Esta puede ser una buena herramienta
para mantener el tono de motivación.
Lázaro Bernstein
domingo, 5 de junio de 2011
Si tu sabes lo que vales ve y consigue lo que mereces
Siempre se habla del interior de cada uno y muchos no entienden, creen que existe un interior al que hay que "creer", como si fuera una religión , hay que creer esto y lo otro, sin experimentar, y en realidad en el interior nuestro suceden muchas cosas que las damos por hecho y no nos detenemos a sentir nuestras emociones, a observarlas sin juzgarlas, generalmente creemos que somos la emoción, el enojo, la tristeza.
También nos identificamos con nuestros criterios como si ellos fueran la última verdad, sin saber que no somos un criterio, sino que eso se fue adquiriendo durante nuestra vida.
Al decir de Serrat, "No es importante lo que te pase, sino como reacionas a lo que te pasa".
Cerca de mi casa, vive un minusválido "Joaquin" que siempre está riendo, y una profesora no podía entender como era tan feliz en esa condición, también me acuerdo de Manuel Llanes, que andaba siempre en un coche de bebe, al que había que empujar (Ilse, la auxiliar de la guarderia, lo hacia o él se encargaba de hacerse mover por otro compañero)Manuel vivió hasta los 9 o 10 años, fue mi alumno durante 4 o 5 años en Colegio Mafalda , Paysandú, siempre fue un líder, se casó en la escuela con una de las compañeras mas lindas Victoria Chinazo, él organizó el casamiento,como un juego, le encantaba que lo retara, que lo pusiera en penitencia, obviamente lo puse varias veces con sanciones duras, pues lo entendí, era otra forma más de sentirse igual , una noche en un campamento dijo" miren si me duermo y me despierto al lado de Victoria", todos reíamos con sus picardías.
En definitiva, no es lo que te pasa, sino como reaccionas a lo que te pasa, y si la vida te ofrece un obstáculo no es para que nos pongamos de víctima, sino para que nos fortalezcamos cuando lo atravesemos, se trata de dejar el lugar cómodo, fácil, pero no para considerarnos mas valientes o para defender nuestros deseos mundanos, o para sostener un apego, sino para ser un creador, un devorador de vida más que una víctima, cuando confiamos en nuestro criterio y sabemos que viene de nuestro interior que va más allá de lo cultural, que vos sabes que está bien lo que pedís o haces, que nadie te tiene que decir que es verdad, que no necesitas aliados ni enojos para defender lo que planteas, que tenés una certeza absoluta, muy serena, que ni siquiera necesitas decirla, que si lo haces lo haces y si no existe una tremenda confianza que habrá oportunidad de hacerlo.
Bueno el videíto que les envió, es con un actor que no habla generalmente del interior en sus películas, pero cuando nos toca hablar a nuestros hijos como lo hace S. Stallone en este papel, lo hacemos desde un lugar que es diferente a una frase hecha .
Abrazo grande Chelo
También nos identificamos con nuestros criterios como si ellos fueran la última verdad, sin saber que no somos un criterio, sino que eso se fue adquiriendo durante nuestra vida.
Al decir de Serrat, "No es importante lo que te pase, sino como reacionas a lo que te pasa".
Cerca de mi casa, vive un minusválido "Joaquin" que siempre está riendo, y una profesora no podía entender como era tan feliz en esa condición, también me acuerdo de Manuel Llanes, que andaba siempre en un coche de bebe, al que había que empujar (Ilse, la auxiliar de la guarderia, lo hacia o él se encargaba de hacerse mover por otro compañero)Manuel vivió hasta los 9 o 10 años, fue mi alumno durante 4 o 5 años en Colegio Mafalda , Paysandú, siempre fue un líder, se casó en la escuela con una de las compañeras mas lindas Victoria Chinazo, él organizó el casamiento,como un juego, le encantaba que lo retara, que lo pusiera en penitencia, obviamente lo puse varias veces con sanciones duras, pues lo entendí, era otra forma más de sentirse igual , una noche en un campamento dijo" miren si me duermo y me despierto al lado de Victoria", todos reíamos con sus picardías.
En definitiva, no es lo que te pasa, sino como reaccionas a lo que te pasa, y si la vida te ofrece un obstáculo no es para que nos pongamos de víctima, sino para que nos fortalezcamos cuando lo atravesemos, se trata de dejar el lugar cómodo, fácil, pero no para considerarnos mas valientes o para defender nuestros deseos mundanos, o para sostener un apego, sino para ser un creador, un devorador de vida más que una víctima, cuando confiamos en nuestro criterio y sabemos que viene de nuestro interior que va más allá de lo cultural, que vos sabes que está bien lo que pedís o haces, que nadie te tiene que decir que es verdad, que no necesitas aliados ni enojos para defender lo que planteas, que tenés una certeza absoluta, muy serena, que ni siquiera necesitas decirla, que si lo haces lo haces y si no existe una tremenda confianza que habrá oportunidad de hacerlo.
Bueno el videíto que les envió, es con un actor que no habla generalmente del interior en sus películas, pero cuando nos toca hablar a nuestros hijos como lo hace S. Stallone en este papel, lo hacemos desde un lugar que es diferente a una frase hecha .
Abrazo grande Chelo
miércoles, 1 de junio de 2011
+ La Competencia y La Pedagogia
Reflexiones sobre:
Didáctica-Pedagogía
Prof. Gerardo Henig
Dos caminos en la Docencia:
A) Artesanal (concientes o no de si mismo)
B) Con conocimientos objetivos y científicos (concientes o no de si mismo)
Me gusta esta frase:
1) Métodos adecuados en personas inconcientes resultado incorrecto
2) Métodos inadecuados en personas concientes resultado garantizado
Clarificando algunos Conceptos
Educación- Pedagogía Las tesis fundamentales de Rafael Avila, particularmente:
· Educación es consciente o inconsciente, la pedagogía es siempre y necesariamente conciencia reflexiva.
· La educación es a la pedagogía como la práctica a la teoría.
· La pedagogía es una teoría práctica cuya función es orientar las prácticas educativas.
Pedagogía y didáctica
· La pedagogía responde científicamente a la pregunta “¿cómo educar?”. La didáctica lo hace con la pregunta “¿cómo enseñar?”
· Ambas preguntas tienen su horizonte específico: el de ¿cómo educar? es el por qué y para qué de la educación y el de ¿cómo enseñar? Es el por qué y para qué de la enseñanza.
· Para saber cómo se educa, hay que conocer cómo es el hombre, cómo crece: la pedagogía se apoya en la sicología y en la sicología evolutiva. Para saber cómo se enseña, hay que saber cómo se aprende: la didáctica se apoya en la sicología del aprendizaje.
· La didáctica se concretiza en el aula de clase, que tiene a la escuela como su entorno.
· La pedagogía “escolar” puede concretizarse en la escuela como grupo humano, que tiene al sistema educativo de la sociedad particular como entorno. La pedagogía “familiar” en la familia, etc.
Didáctica sin pedagogía
· El horizonte de la didáctica debe ser la pedagogía, así como el horizonte de la pedagogía es una concepción determinada del hombre.
“Empleamos métodos contrarios a los principios pedagógicos que aseguramos
perseguimos o lo peor de todo ni nos planteamos horizontes pedagógicos”.
· Si la didáctica no tiene pedagogía el “saber por el saber” se convierte en un fin.
“Adoctrinar alumnos, robotizarlos, instruirlos, a tal situación tal repuesta,
no hay respeto hacia los alumnos y de los alumnos al docente tampoco,
solo miedo, ahí se carece de pedagogía predomina la didáctica”
· El gran pecado del “boom” de la tecnología educativa, fue el aislar a la didáctica del pensamiento pedagógico, convirtiéndola en una serie de fórmulas eficientes pero carentes de norte.
Pedagogía sin didáctica
Sucede cuando se atraviesan momentos de reflexión educativa y de replanteamientos pedagógicos, nos olvidamos de la didáctica, del arte (y la ciencia) concreto de enseñar.
Enfrascarse en discusiones interminables sobre los fundamentos filosóficos o las connotaciones políticas, sociales y culturales del quehacer educativo, olvidándose de enriquecer el saber sobre la tarea concreta a desarrollar en el aula de clase.
“Hablamos mucho de nuestros objetivos y no enseñamos Nada”
En síntesis, el pecado de una pedagogía que prescinde de la didáctica es, su incapacidad de orientar la labor diaria, concreta, del docente.
Didáctica
No sirve para nada si el profesor sabe mucho, sino sabe enseñar, de que sirve si eso no es trasmitido a sus alumnos, ni el entusiasmo, ni los conceptos ni los procedimientos
Como hago para que alumnos sepa o haga lo que el docente pretende alcanzar
“Todo esas herramientas son parte de la didáctica ”
Quien es un buen Profesor?
¿El que sabe de un tema o el que sabe enseñar ¿(en estas diferencias se observan las diferentes tradiciones educativas)
“El ponerse a pensar lo que sucede en un acto educativo y dominarlo eso es ser didáctico y saber que tipo de hombre se esta formando eso es ser Pedagógico”.
Esquema
(Docente mediador entre los conocimientos y prácticas y sus alumnos)
* Conocimiento - alumnos
Desarrollo Real es el desarrollo alcanzado por el alumno hasta este momento
Desarrollo Potencial es el desarrollo que pueden alcanzar o esta capacitado alcanzar el alumno.
El docente intenta acercar el desarrollo real al potencial
Pedagogía
Seamos concientes o no, estamos
a) Educando (socio-afectivamente)
b) Formando motrízmente y físicamente
Valoración de aporte educativo Transversal (no institucionalizado)
Uno se educa en el barrio familia club etc. No solo en la escuela, hoy se esta valorando la educación en esos ámbitos, por ahí se encuentran propuestas educativas, en plazas de deportes centros comunitarios etc.
Si la pedagogía nos exige un conocimiento de un tipo de hombre a la cual apuntar, seria bueno saber que Hombre queremos:
Conciente o inconciente?
El Filtro del Ego causa Ceguera e inconciencia
Algunos criterios
La sociedad tiene parámetros inconcientes de valor individual no declarados o contradictorios con el discurso que pregona.
Y lo hace a través del miedo (abandono) y de la culpa (castigo interior)
El valor que da a sus individuos es según los criterios culturales
El individuo persigue y se exige así mismo para obtener esa valoración positiva de la sociedad (la no declarada) muchas veces en contra de lo que siente, creando una división en su interior.
Belleza
Capacidad
Dinero
Poder
Intelecto
Buen jugador.
A veces escuchamos discursos que no son ni didácticos ni pedagógicos, que lo único que se busca es demostrar el conocimiento del expositor.
Dificultades para ser conciente de nosotros mismos
Ahora existe una gran diferencia en ser concientes de lo que hacemos y lo que en realidad vemos de nuestra práctica, siendo la mayor causa de limitación para una observación objetiva de lo que soy en realidad, Es el sentir ese dolor del auto-rechazo producto de no encajar en el modelo social por lo que veo.
Es uno mismo culpándose a uno mismo, como el perro que quiere morder su cola, creyendo que es alguien extraño. La inmensa mayoría de los conflictos son internos.
Culparse por algo que veo en mí, ese es el mayor obstáculo para la observación interior.
Lo mismo cuando alguien te muestra una parte que tu no te ves, se desencadena el enojo y la distancia del que te señala, para proteger esa imagen que uno tiene de si mismo, desconociendo que eso no es uno, sino una identidad que he ido formando de mi mismo.
Sí, puedo ver lo que quiero ser o acepto ser, debemos ver como reaccionamos a un halago y como reaccionamos a una critica, debemos ver como defendemos esa imagen que tenemos de nosotros mismos, solo ese ver sin juicio permitirá trascenderla.
Ejemplos de ceguera filtrados por el Ego:
“Veo mis resultados deportivos y no veo los procedimientos utilizados.”
“Veo mis resultados deportivos y soy ciego en mi defectuosa organización.”
“Veo mis resultados deportivos y no muestro mis carencias intelectuales.”
“Cuando tengo un cargo de supervisor exijo y cuando soy supervisado no me gusta aceptar sugerencias.”
“Veo y evalúo el trabajo de tercero y no evalúo mi trabajo”
“Exijo el pago de mi salario pero no cumplo mi trabajo”
“Evalúo mis resultados físicos motrices y no veo mis carencias intelectuales” por que con ese criterio mis condiciones son favorables
Identificación con un aspecto humano en búsqueda de la aprobación
Todo esto producto de la búsqueda exterior de aprobación, por no tener aprobación interna e identificarse con algún aspecto humano para justificar validez personal o tener rechazo hacia uno mismo:
Valorizarse o desvalorizarse por resultados físicos- motrices, atributos corporales, como si uno fuera responsable de la herencia genética recibida.
Identificación con un equipo deportivo, alegrándome o entristeciéndome si gano o pierdo, como si uno tuviera responsabilidad por ello.
Es mas, a veces el resultado deportivo depende mas del factor económico que de un proceso, ejemplo claro es la compra de jugadores por parte de equipos donde una temporada están en un club y otro en su rival, quizás seria mas transparente dar por ganado el campeonato a la directiva que tengas mas deposito en sus cuentas que esperar el desarrollo del campeonato.
He visto profesores que con un perfil bajo, y pasar a tener en su institución educativa una generación de niños con posibilidades motrices y físicas, se transforman y al tener resultados al año siguiente están esperando el campeonato para volver a trascender y las decepciones y desajustes que adquieren por no lograr las expectativas , o poner niños en sus equipos con edades superiores a las admitidas, integrar sus planteles con niños que no son de sus instituciones, todo por llegar a sentir esa aprobación de los demás, y lo mas gracioso que en su afán de tener el aplauso ajeno, es tan evidente para todos su estrategia que el único que no la ve es el propio involucrado, llevándose el trofeo del repudio de sus pares.
Ahora, la inmensa mayoría de los seres humanos estamos identificados y atrapados en estos procedimientos, pero cuando somos concientes de ellos, se adquiere la opción de alimentarlos o elegir algo distinto, hoy creo la nueva pedagogía pasa por los que mas conciencia tienen y sobre todo por los que eligen diferente, hacer lo correcto tenga o no repercusión social, teniendo la grata sorpresa que el romper ese engranaje es solo miedo ilusorio, miedo sicológico.
La construcción de esa imagen se inicia con la primera educación obtenida que es de nuestros padres, donde su valoración, aceptación y atención se da si entramos en los parámetro culturales de la sociedad en que vivimos.
Por algo somos dentro de la diversidad, bastante homogéneos en los patrones de comportamiento por región.
Como la matriz colectiva la tienen muy afianzada los más inconcientes estos fortalece este tipo de actitudes y preocupa cuando se da en altas esferas de autoridades, donde el sistema de calificación etc. se basa en estos procedimientos.
Algunos docentes con la autoestima baja buscan la aprobación de las autoridades inconcientes y se olvidan de sus objetivos institucionales y educativos y se alinean detrás una calificación enfocándose en actividades con trascendencias para estas autoridades.
El Ganar no es sinónimo de Buen docente
Evaluación objetiva de resultados
No hay equivocación mas fácil de caer que la de comparar tus resultados deportivos con otros equipos.
· A veces ganamos y jugamos mal.
· A veces perdemos y jugamos muy bien
La evaluación mas objetiva es la sumativa donde medimos resultados con nuestros propios rendimientos, tiempos, pesos, repeticiones, distancias, pases que llegan a destino, marcas, anticipos, desmarcarse, atraer marcas, y evaluar todas las área del desarrollo, físico motriz, cognitivo y social.
Manejar diferentes posibilidades:
Cantidad y calidad de trabajo diferente
Hay docentes que trabajan 5 días a la semana con selecciones grupales
Hay docentes que trabajan 3 días a la semana con todo alumnos del grupos
La experiencia previa es diferente
Desarrollo (1mínimo, 2, 3, 4, 5,6 máximo)
El la infraestructura y material disponible
Ejemplo Técnico CAMPEON ,
Tiene alumnos Desarrollo Real 4, logra mantener desarrollo real en 4, sale campeón
En algunos factores empeora, pasa del 3 al 2, ya que sus alumnos adoptan actitudes de soberbia e indisciplina.
-No es positiva la evaluación en todos los aspectos
Ejemplo Técnico NO SALE CAMPEON,
Tiene alumnos Desarrollo Real 2 (acepta todo niño que se quiera integrar, generalmente sin experiencias)
Logra alcanzar desarrollo real 3, en cuanto a lo técnico táctico
En algunos factores sociales alcanza 5, mejora notablemente el espíritu grupal.
La atención al trabajo, la asiduidad a las practicas es masivo, realiza encuentro deportivos tanto con igualdad de oportunidades tanto para los que están aprendiendo como para los que hace tiempo practican.
Se adopta un correcto respeto entre compañeros y padres hacia sus hijos, realiza reuniones sociales y fomenta charlas etc.
-Evaluación ampliamente positiva
Confusión Competitividad vs. Recreación
Generalmente cuando uno se manifiesta en contra de la competencia que pasa por alto criterios de respeto o de valoración personal según el resultado, inmediatamente aducen que uno defiende lo recreativo.
Creo se puede mejorar crecer y desarrollar, sin la agresividad y el desprecio.
Mas aun muchos dicen que en edades tempranas no se debe competir y si recrearse, nada mas lejos que la realidad del aprendizaje sin intervención del docente, el niño aprender la bipedestación, aprende a estructurar el espacio y el tiempo, el conocimiento lógico matemático.
Cuando uno se opone a la competencia del mal trato no defiende el no enseñar, sino todo lo contrario defiende el enseñar, pero enseñar a todos, no solo a los mejores y no a los mas grandes sino al de nivel inicial y a tercera edad.
He realizado diversas investigaciones y exposiciones en nivel inicial de cómo el niño en clases de educación física desarrolla el conocimiento o en mis clases de basquetbol con niños de edades de 6 a 8 años trabajamos estructuración temporo espacial corporal objetal, en un clima de juego, de respeto, donde todos se sienten cuidado y donde sus padres manifiestan el interés de sus hijos por el día de clase, donde ya no hay casi posibilidades de nuevos ingresos por lo numeroso del grupo.
Una cosa fue Mourinho cuando perdió su equipo el Real Madrid con Barcelona y otra Ferguson cuando el Barcelona le Gano al Manchester, el enojo de Mourinho , las descalificaciones esgrimidas al Barcelona y a su técnico y la admiración y alegría de la derrota de vivida por Ferguson.
Algunos ejemplos de comentarios y afirmaciones que nos muestra que vivimos identificándonos con nuestros logros que tiene valoración de terceros y no valor en si mismos:
- “Para que vas ha hacer si nadie te valora nada”
- Quien se acuerda de el segundo?, o cuando se juega por tercer puesto no se lo hace con la fuerza e intensidad de lo que se hace por el primer puesto
“Eso demuestra la claridad de lo que se busca es el reconocimiento
- Se hace solo por reconocimiento, no se hace por que debe ser así,
- ejemplo enseñar en tus clases, atnder a todos tus alumnos los que tienen posibilidades y los que no
- “Quiero subir de cargo para no ser un simple profesorcito”
La jerarquía tiene valoración y no la vocación, en disfrutar lo que se hace
- “Cambiar los objetivos de las tareas según la trascendencia que tienen”
“Se olvidan los objetivos de los campeonatos, los intereses de los alumnos por
enfoques que dan importancia a la persona que dirige”
- Ejemplo “No importa si participan pocos, o los mismos” todos sabemos que es por competir por fama, etc , es el argumento usado para repetir alumnos en varios deportes en los juegos del “Pinto Deporte”.
- Enfocarse en actividades que tengan trascendencia
- Enfocarse en alumnos que tengan posibilidades de trascender
- Hablar, difundir y mentir sobre conductas de personas que su repercusión social es mayor que la mía.
- Construir redes sociales que me den trascendencia
- Construir redes sociales no por afinidad sino por seer grupos contrarios a alguien.
Solo darse cuenta te libera
A veces un momento de crisis despertas a lo que es verdaderamente esencial.
La perdida de un gran apego también colabora en darse cuenta.
Bielsa técnico de selección argentina y chilena decía que las derrotas fueron sus grandes maestras
Formas de trascender y no fomentar estos patrones culturales
Ser concientes de estos patrones culturales, para poder liberarse.
Aceptar la condicion humana de condicionamiento y elegir diferente
Respetar los intereses e inclinaciones individuales
La atención y afecto dado no sea condicional
La búsqueda de la satisfacción propia indagando y descubriendo.
Traspasar el miedo que supone la perdida de la droga de la aprobación ajena
Hoy que es lo que se precisa como humanidad?
¿Más triunfos, más desarrollo deportivo, mas conocimiento para desarrollo de grandes monopolios o para beneficio de todos, mas abandono de uno mismo por búsqueda de la aprobación externa?¿ o más compromiso, mas amor nosotros mismos, seamos como seamos, mas cuidado por la naturaleza, mas fieles a nuestros intereses? tanto dolor se causa a otros y a nosotros mismo por una mirada de atención.
Hoy todos estamos un poco loco, matamos por nuestro dios, tenemos guerras santas, o por quedarnos con las riquezas de otros, o mas cerca, lastimamos a nuestros hijos para que adopten los criterios pre establecidos.
Hoy puedo tener la experiencia humana desde una perspectiva liberadora, estando más ajustado a desarrollar mis potencialidades que me da una sensación de bien estar, que vivir una vida de patrones ajenas, con un vacío interior que te embarga.
Siempre la sociedad ha utilizado la educación para adaptar al ser humano a la misma, como forma de poder cubrir y satisfacer sus necesidades, para vivir armónicamente.
Pero muchas veces esta sociedad tiene tantas carencias que su educación adapta al individuo a una sociedad carente, y muchas veces pasando por alto las necesidades e intereses individuales formando un individuo dividido (entre lo que debería ser y lo que es).
Estos individuos divididos son en definitiva los que integran y componen esta sociedad.
Una pedagogía que sea cociente de ese acto de condicionamiento es hoy la que se asoma como alternativa y como necesidad
Cual es el objetivo por el cual se tiene un docente en una escuela o liceo u otra institución educativa?
Es increíble como los objetivos iniciales van quedando por el camino por los objetivos personales, olvidándose para que estoy en una institución:
De estar en una institución educativa para enseñar y educar, lo dejo de hacer por que nadie te reconoce nada, No fue por reconocimiento que estamos ahí, es para cumplir una tarea docente, pero que fácil es olvidarse cuando perdemos la conciencia de las cosas.
La motivación de la tarea cumplida
Si somos verdaderos profesionales y concientes, pasara nuestra motivación por el deber cumplido:
- Es tan lindo ver como los niños y adolescentes se motivan y logran saltar rolido y tijera solo disponiendo de 4 o 5 cuerdas de 2 metros y ni que hablar si terminan encima de unas 4 o 5 colchonetas.
- Es tan motivante cuando en trios o cuartetos realizan un buen pasaje de posta, poniendo un menor tiempo total al tiempo sumado de cada uno , solo por el hecho de realizar una buena coordinación en posta, de entregar y recibir el testimonio a máxima velocidad.
- Cuando en natación logramos un traslado sin asistencia.
- Cuando organizamos a nuestros alumnos, y logramos objetivos grupales, viajes, camisetas, o la simple enseñanza de dejar la huella en nuestros alumnos que obtener lo que quiero depende de cruzar mis limitaciones más que esperar que los demás me la satisfagan.
- El llevar unos simples elásticos, o botellitas llenas de arena, o cualquier material didáctico que enriquezca y me saque de la rutina.
- El pedir la confección de pelotas de trapo y trabajar la recepción y el lanzamiento, patear, ajustes a trayectorias con una pelota para cada uno o por parejas.
- Como todos aprenden a ser más participativo jugando al juego de “pasar la línea”, o el “6 pases” enseñando la marcación al hombre.
- El simple hecho de planificar una clase, la motivación con que la encaro
- Terminarla la clase y te digan y tu te digas, con sorpresa ¿ya termino la clase?
- Cuando todas unas niñas sin experiencias se pelean por la agresividad y nivel de exigencia de una compañera, pues vive mas intenso el deporte, y al sentarlas y clarificar la situación, pidiéndole a la buena jugadora que las demás viven de otra manera el deporte que ella y que debe respetarlas y a las alumnas sin experiencia, que vean la posibilidad de aprender de la compañera y todas se van sin conflicto y con satisfacción aprenden de la situación.
- De decirle a un niño que esté tranquilo que no tiene que demostrar nada a nadie y observar que al sentirse liberado su juego se potencia por diez.
- El decirle a un niño con dificultades y sin gusto por nuestra actividad, que debe esforzarse algo mas, pero es entendible y no a todos les tiene por que gustar y mostrarle otras áreas las cuales tiene potencial.
- El solo sugerir un apoyo de manos mas adelante como la vuelta de manos se logra mas vuelo y te permite caer parado.
- El ver luego de años a tus alumnos y sus familias y que te recuerden con cariño por el aprendizajes compartido.
Tantas cosas se viven en nuestras clases, tanto significado inmedible, que resumirlo a un resultado deportivo, es quedarse con la mascara y dejar de lado lo importante de la vida, pero para algunos es que han apostado al eco del aplauso que viene de terceros se quedan sin el fuerte abrazo directo, sentido lleno de gratitud.
Lo que me mueve al escribir esto no es condenar a los que andan buscando aprobación de otros, pues todos tenemos y vivimos esas experiencias, pero cuanto me ha servido, cuando alguien me ilustra y te das cuenta que a pesar de ello que habita en nosotros podemos tomar una nueva elección, la libertad que esa nueva elección te brinda, lo feliz que puedes hacer a un niño o a un joven y el martirio cotidiano si haces de ti un instrumento para ganar a otros, el grado de exigencia que te impones, el miedo que infundes en tus alumnos con el afán de ganar sea como sea, a cuantos dejas afuera, por la falsa ilusión de creer que vales mas, la libertad que le das a tus hijos por que no tienen que ser nadie mas que ellos mismos, la alegría de aprender da reírte de ti mismo o el grado de tensión por el “debería ser”, solo el ser humano se impone “deberías”, por eso el grado de insatisfacción que reina, como esa continua batalla, no te deja dormir , relajarte y te priva del presente que es una mente sin ruido, una sensación de paz sin ningún esfuerzo, de no tener que remontarte al pasado para rememorar tus triunfos, ni en el proyectarte al futuro que no existe, sino de felicidad por que estas aquí ahora, no en vano le dicen cuando te entregan un regalos, “te traje un presente”.
Comparto un cuento que hace un tiempo escuche en un curso de didáctica en Paysandu, en él se caricaturiza, una serie de actitudes ante el conocimiento, frecuentes en nuestras instituciones educativas.
un abrazo chelo Henig
UN CUENTO INFANTIL DE: GUSTAVO ROLDAN
“Cuando las respuestas matan las preguntas”
Este texto es un cuento infantil de: Gustavo Roldan, publicado dentro del libro “El monte era una Fiesta” por la editorial Colihue(1986)
Lo incluimos por considerarlo un rico material para ser abordado en una lectura crítica .
En él se caricaturiza, una serie de actitudes ante el conocimiento, frecuentes en nuestras instituciones educativas.
La lechuza que sabía razonar
-¿Cómo será un elefante? -preguntó la urraca.
-No se que les ha dado a todos por los elefantes-dijo lechuza-. Y cualquiera se pone a opinar. Ya.
me entere que por ahí un sapo anda diciendo que él sabe como son los elefantes.
-¿Y no sabe. doña lechuza?
-¿Que va a saber,¿No ve que eso es pura imaginación?
-¿Y usted sabe, doña lechuza?
-¡Claro! ¡Yo sé muchas cosas! Y eso me autoriza a decir como es un elefante. Se lo voy a dibujar. amiga urraca, para que usted también lo sepa.
Y agarró un palito para dibujar en el suelo, diciendo
-Lo fundamental es Saber Razonar. Esa es la fórmula. Ra-zo-nar, Yo se algunas cosas sobre las elefante, mire usted:
1º- Vive en el Africa
2º- Se usa como animal de Transporte
3º- Es enemigo de los tigres,
4º- Corre de una manera poco elegante.
5º- Come las hojas altas de los árboles.
-No veo nada claro en todo eso dijo la urraca. No me lo puedo imaginar.
-No hay que imaginar m hijita, no hay que imaginar. Hay que Ra-zo-nar.
Ese es el secreto del conocimiento. Y ahora le dibujo un elefante. Por todo lo que dije es así:
-¡Quién lo hubiera dicho! -dijo la Urraca-. Por fin conozco un elefante!
• -Todo es merito de un profundo razonamiento y una simplísima deducción, Yo, m`hijita, le di todos los elementos.
-Para mi no me dice nada que viva en el África o que corre de manera poco elegante-
-Y, sin embargo eso dice mucho, El África es un lugar donde hace calor, y entonces, no puede ser animal todo lleno de pelos largos. Y corre de una manera poco elegante por algo muy evidente, por tener las pata de adelante mas largas que las de atrás. ¿O cree que pode tener unas enormes patas gordas?
•-¡Quien lo hubiera dicho!-Dijo la urraca mirando atentamente el dibujo. Así que tiene el cuerpo como un caballo y un cogote largo, largo.
Seguro, Y todo eso ya estaba explicado antes.
. No me acuerdo doña lechuza.
-Ah, m' hijita. hay que razonar más seguido. ¿No le dije que era un animal de transporte? Por eso es así (para que lo puedan ensillar como a un caballo, ¿O usted cree que a un animal le van a poner una casilla encima?
-Ya veo, ya veo. Eso si. Pero, ¿y las manchas de tigre?
•-También lo dije: el elefante es un enemigo del tigre. Y ya se sabe, el mayor enemigo es el que más de parece a uno mi sino. Entonces éste debe ser un animal que tiene manchas como un tigre, y el tigre se enoja cuando lo ve, ¿Está claro ? Jamás podría ser de color gris,
Sí, sí Pero ese cogote tan largo. Eso si que no entiendo.
-Y es lo mis simple. y no podría ser de otra manera, Atienda, m'hijita, y aprenda a deducir. Yo dije que se alimentaba de las hojas altas de los árboles...
-Y yo me imagine un monito, que también come los brotes altos de los árboles,
-Bien imaginado. Muy bien Imaginado. Pero mal razonado. Si este elefante tiene patas como un caballo, no puede trepar a los árboles . ¿Y cómo podría hacer? De una sola manera. Eso dice la Lógica, de una sola manera: con un cuello muy pero muy largo. ¿O usted cree que puede tener una trompa larga para corlarlos?
¡Quién lo hubiera dicho: Amiga lechuza usted m ha ando una gran lección. Ahora sé como es un elefante.
Por favor m'hijita es un placer enseñar -dijo la lechuza-. Y ya sabe, cuando necesite algo. no tiene más que venir a preguntarme. Yo tengo una respuesta para Todo.
Un video de un cuento de la sabiduria y un sombrero
+BASKET BALL -Tema- Dribling
FEDERACIÓN URUGUAYA DE BASKET BALL
ESCUELA NACIONAL DE ENTRENADORES
CURSO NIVEL II
Tema: Dribling
ENE – FUBB * CURSO NIVEL II
DOCENTE: MARIO ENRICH
1
TECNICA INDIVIDUAL OFENSIVA
Docente: MARIO ENRICH mario_enrich@hotmail.com
EL DRIBLING
Es común observar cómo en las categorías de formación se utiliza el dribling en forma
inapropiada, habitualmente se hace abuso y no uso de él.
El dribling debe ser utilizado fundamentalmente para progresar en el terreno de
juego, para generar espacios o bien para mejorar los ángulos.
El hecho de utilizarlo para progresar en el terreno de juego es útil para la realización
de ataques rápidos buscando superioridad numérica, producir situaciones de uno contra
uno rebazando al defensor, el hecho de utilizarlo para generar espacios, permite
establecer mejores posiciones en la ofensiva, para que esta tenga mayor efectividad, para
producir penetraciones y descargas al hombre abierto a los efectos de conseguir un mejor
tiro, y el hecho de utilizarlo para mejorar los ángulos nos permite dar mejores pases a los
compañeros.
Para dominar perfectamente el dribling es necesario entrenarlo durante mucho
tiempo, el único secreto es practicar y practicar.
Sucede habitualmente que los jugadores creen que dominan este gesto técnico, pero
al tener que jugar frente a defensas apremiantes nos damos cuenta que no es así, que lo
entrenado no alcanza y que debemos continuar o modificar la forma de entrenarlo.
El hecho de dominar el dribling implica tener un total control sobre el elemento al
momento de ejecutar el fundamento como se dice habitualmente "poder hacer con él lo que
quieres", el tener total control sobre el balón es lo que hará que en caso de necesitarlo, el
jugador pueda reaccionar rápidamente hacia cualquier dirección manipuleándolo en forma
apropiada.
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Tema: Dribling
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Para un defensa es más fácil detener a un jugador con dribling ya que se puede tornar
agresivo y orientarlo hacia una de las bandas por ejemplo y allí recibir la ayuda de un
compañero para un trap.
Muchos chicos la primera acción que hacen cuando reciben el balón en sus manos es ponerlo
en el suelo, para mí es una costumbre muy mala, al colocar el balón en el piso pierden las
ventajas que les puede otorgar la posición de triple amenaza, esta posición les
permitirá por un segundo "leer" que es lo que hace la defensa y actuar en consecuencia,
habitualmente, esta clase de jugadores abusan del drible y no consiguen nada o muy poco
para su equipo, a mi entender lo que sí consiguen es que su equipo carezca de dinámica de
juego.
Creo que el dribling debe ser utilizado con un propósito definido como: avanzar al
contraataque, romper a un defensor en el uno contra uno, mejorar el ángulo para pasar la
pelota al pivot, etc.
Considero que el dribling crea una dependencia hacia el balón para poder jugar, los
jugadores se sienten importantes solamente cuando lo tienen en sus manos, creo que hay
que enseñar que eso no es así, hay que aprender a jugar sin el balón.
Las estadísticas demuestran que un jugador sólo está aproximadamente el 10% del tiempo
del partido con el balón en sus manos, es decir un jugador que participe 40 minutos (poco
probable) sólo tiene en sus manos el balón durante 4 minutos.
Creo que el pensamiento de los jugadores ante la incertidumbre es querer sacar ventaja
con el uso del dribling, particularmente enseño a mis jugadores a sacar ventaja por medio
de la realización de pases, eso hace el juego más dinámico, ágil y atractivo.
Cuando te presentan defensas presionantes siempre la primera reacción es querer driblear,
ahí es donde le das ventaja a tu defensor, la forma más sencilla de rebazarlo es realizando
un pase y corriendo, el drible puede ser utilizado para mejorar el ángulo de pase.
En el caso que me vea forzado a utilizarlo está bien hacerlo con un propósito definido, lo
que está mal es abusar de su uso.
Entiendo que el dribling es una de las habilidades más importantes que los jugadores deben
dominar pero paradogicamente es la que menos tendrían que utilizar en la ofensiva si lo que
se quiere es un básquetbol dinámico.
Es común ver a jugadores jóvenes utilizar el dribling mucho más de lo necesario,
evidenciando serias falencias en el conocimiento de la táctica del fundamento.
Demás está decir, la importancia que tiene manejar el balón con ambas manos en forma
similar, los buenos jugadores saben como sacar ventajas a la defensa utilizando los
dribles necesarios, un jugador que sólo utilice su mano hábil para manejar el balón se hace
muy predecible y es muy fácil de defender.
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Los jugadores creen que dribleando sacan ventajas, particularmente pienso que un jugador
con drible saca ventaja con el movimiento de sus piernas y no con el dribling.
Es común ver que los jugadores jóvenes utilizan dos dribles para ganar un espacio que
perfectamente lo ganarían con uno solo, muchos dribles para ganar poco espacio, el drible
es el fundamento que genera más tiempo a la defensa para realizar sus ajustes, si
pudiéramos realizar la misma acción con pases seguramente estaríamos restando tiempo a
la defensa para llegar a cubrir.
Cuando quieres jugar uno contra uno el dribling debe ser bajo y hacia el frente, cuanto mas
dribles realices mas posibilidades tendrá el defensor de recuperarse.
Si utilizas el dribling durante un contraataque debes ser capaz de ir de canasta a canasta
con cuatro dribles si utilizas más estás dando oportunidad a los defensores para que se
recuperen y corten tu camino.
Creo que podríamos resumir que hay que driblear lo necesario, en forma controlada, no en
forma innecesaria, buscando dinámica de juego, utilizándolo con un fin específico y para ello
hay que entrenarlo a conciencia.
Hemos leído y escuchado muchas veces que el dribling se debe utilizar en tres situaciones
concretas:
a. Subir el balón bajo presión.
b. Resolver una penetración.
c. Mejorar el ángulo de pase.
Por tanto, reducir el dribling lo mínimo porque, efectivamente, el pique es un arma
defensiva que en muchas ocasiones se utiliza a destiempo y llega a tener una influencia
negativa para el ataque del equipo. Con mi pique siempre quiero crear una situación. Si la
defensa está pendiente de mi posible acción, mi ataque estará ganando. Con ello conseguirá
ganar más oportunidades de crear situaciones de canasta. Si no provoco estas situaciones,
las estaré reduciendo a una opción de conseguir canasta, disminuyendo, lógicamente, las
posibilidades de éxito de mi ataque. No preocuparse de lo que debemos hacer después, sino
tomar lo mejor de una situación inmediata.
Para provocar una situación de amenaza con mi bote, ¿cuándo doy el primer y último bote,
independientemente de la situación del campo, mediante las fintas de salida, de pase, de
tiro...
El primer pique quiero darlo en ventaja (iniciativa hombre-balón). Para ello necesitaré de un
trabajo previo para desequilibrar al defensor (fintar = crear), continuando con cambio de
ritmo y estaré dando el primer bote con ventaja.
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El último pique lo daré cuando tenga totalmente definida mi acción:
a. Culminar una acción ofensiva (bien sea el tiro, penetración, ...)
b. Dar una asistencia
c. Crear una situación ventajosa
EL PIQUE- NIVEL II
EJECUCION TECNICA
A todo lo expuesto en el nivel anterior cabe ahora añadir lo siguiente:
Primero, debe erradicarse el picar de espaldas o de lado al defensor para proteger
el balón. A partir de ahora, hay que ser capaz de picar de frente al juego sin perder
ángulo de visión por el hecho de estar picando, e incluso, picar en protección
lateralmente y por detrás del cuerpo (pique retrasado).
Segundo, como queda dicho, la evolución en las condiciones anatómicas y físicas
del jugador favorecen una mejora en las condiciones técnicas, lo que repercute en
el pique de manera fundamental: al crecer el tamaño de la mano hay una mayor
superficie de contacto con la pelota y con ello un mayor y mejor control del mismo.
Esta circunstancia permite al jugador realizar una mayor variedad de acciones
durante el pique que generan variantes creativas en los tipos de bote expuestos en
el nivel anterior. Como por ejemplo, el pique con desplazamiento lateral, con
desplazamiento hacia atrás, los cambios de mano sin desplazamiento, pique de
protección con un bote más alto, etc.
MÁS FUERTE MÁS RÁPIDO
MÁS ALTO
SIN MIRAR NUNCA EL BALÓN
SIEMPRE DE FRENTE AL JUEGO
MÁS CREATIVO
MÁS SEGURO
MÁS SELECTIVO
MÁS EFICAZ
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APLICACIONES
Teniendo en cuenta lo mencionado en el apartado referido a desplazamientos, es en
las salidas y en los cambios de mano donde hay que aportar nuevos argumentos.
CAMBIOS DE MANO Y DIRECCIÓN- NIVEL II
A) ARRANCADAS
Cuidar especialmente el no caminar levantando el pie pivot.
Para ello la flexión de rodillas es de nuevo clave en la ejecución.
Esto además permite al jugador dar el primer pique alejado con un paso largo,
con lo que gana ventaja sobre la defensa con una adecuada economía de
movimientos.
Se aumenta la variedad y complejidad de las arrancadas, pudiendo realizarse
movimientos previos del balón.
Por ejemplo: bajar la pelota bruscamente hasta la altura de las rodillas, bajar el
balón y balancearlo, cambiar el balón de mano entre las piernas, realizar un
pivote reverso, llevar la pelota al suelo por la espalda, etc.
Arranque con paso corto o lateral Arranque con paso cruzado
-Cambio de dirección y de mano entre las piernas
-Cambio de dirección y de mano por la espalda
-Cambio de dirección y ritmo sin cambio de mano
-Combinaciones de cambios seguidos sin solución de continuidad
-Pique lateral y cambio de ritmo
-Pique hacia atrás y cambio de ritmo
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B)CAMBIOS DE DIRECCIÓN Y DE MANO
A los dos cambios básicos de mano expuestos en el nivel anterior (por delante y en
reverso) se han de profundizar ahora el cambio entre las piernas y por la espalda,
que si bien son de posible introducción en etapas anteriores, se desarrollan en este
nivel.
Los detalles están en el nivel 1.
1- CAMBIO DE DIRECCION Y DE MANO ENTRE LAS PIERNAS
Se detiene la carrera con una parada en dos tiempos en la que se adelanta el pie
contrario a la mano de bote y se carga el peso del cuerpo sobre ese pie adelantado.
Se da un pique bajo entre las piernas en diagonal
hacia atrás. Se pivota sobre la pierna adelantada
girando el tronco hacia la nueva dirección. Se recibe el
balón con la otra mano (sin mirarlo) buscándolo con
los dedos abiertos, arrancando en la nueva dirección
inclinando la espalda para meter el hombro más
cercano al defensor.
2- CAMBIO DE DIRECCION Y DE MANO POR LA
ESPALDA
Se detiene la carrera con una parada en dos tiempos en la que se adelanta el pie
contrario a la mano de bote y se carga el peso del cuerpo sobre ese pie adelantado.
Se da un pique por detrás llevando el balón hacia el pie adelantado. Se pivota sobre
la pierna adelantada girando el tronco hacia la nueva dirección.
Se recibe el balón con la otra mano (sin mirarlo, buscándolo con los dedos bien
abiertos) arrancando en la nueva dirección inclinando la espalda para meter el
hombro más cercano al defensor.
OTROS CAMBIOS:
Además de éstos, a la hora de resolver la posesión jugando 1x1 con pique, se
pueden realizar otros cambios de mano o dirección más sofisticados, que, basados
en el mayor dominio del balón y del espacio, ayude a ganar la también mayor
capacidad defensiva del contrario.
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3) CAMBIOS DE DIRECCION Y RITMO SIN CAMBIO DE MANO:
En ellos, el atacante se acerca al defensor dirigiéndose directamente hacia él, y
entonces lleva todo el peso del cuerpo sobre el pie contrario a la mano con la que
pica, y utiliza los hombros para fintar el cambio de dirección. El balón se lleva a un
pique entre las piernas, insinuando un cambio de mano por delante. Desde ahí, con
un paso abierto y largo girando la mano ligeramente hacia el interior del balón, se
da un bote hacia el exterior y se realiza un cambio de ritmo dirigiéndose de nuevo
hacia el mismo lado por el que se llegó picando.
Esta es una acción de gran utilidad cuando el jugador con pelota dispone de
bastante espacio para jugar, especialmente en llegadas de contraataque.
Requiere un buen control del equilibrio y del propio gesto técnico, para evitar hacer
falta de ataque, o que lo parezca ante un buen defensor que la sepa fingir.
De esta manera también podemos realizar:
*ENTREPIERNA PARA LA MISMA MANO
*FAJA PARA LA MISMA MANO
*FALSO REVERSIBLE.
4) COMBINACIONES DE CAMBIOS SEGUIDOS SIN SOLUCION DE CONTINUIDAD:
A diferencia del anterior, éstos se suelen realizar partiendo de una situación más
estática en vez de llegando en carrera, y requieren menos espacio para jugar 1x1.
Consisten en tratar de desequilibrar al defensor que sigue excesivamente el pique,
Invitándole a que reaccione a un cambio de mano, para luego realizar otro
inmediatamente y ganar la ventaja.
Requieren un gran dominio del balón, un pique fuerte y agresivo y un perfecto
equilibrio del atacante que le permita salir fuerte y alejado tras el segundo cambio.
Entre las combinaciones más habituales se encuentran: cambio de mano entre las
piernas y por detrás, dos cambios por detrás, cambio por delante y reverso, dos
cambios entre las piernas, etc.
5) PIQUE LATERAL Y CAMBIO DE RITMO:
Cuando el defensor se ha separado mucho para cerrar la penetración o defiende
forzando mucho hacia un lado, el atacante puede tratar de desequilibrarlo
invitándolo de nuevo a que robe el balón en el pique, pero ahora no con un cambio
de mano, sino con un pique lateral, desplazándose lenta y escasamente, casi
enseñándole el balón, incluso picando alto y levantando los hombros para hacer
creer que se va parar renunciando a jugar 1x1. En cuanto el defensor caiga en la
“trampa” y se desequilibre, bien por ir a robar, bien por ir a cerrar la penetración
por el lado que parece ahora peligroso, se efectúa un cambio de mano y ritmo
agresivo ( o sólo cambio de ritmo ), rápido y profundo, es decir, dirigiéndose hacia
el defensor, tratando de ganarle espacio, casi pasando hombro con hombro sobre
él. Para ello, será clave que el atacante se flexione sorpresivamente y arranque con
un primer paso largo y un primer pique bajo y alejado.
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6) PIQUE HACIA ATRÁS Y CAMBIO DE RITMO:
De manera similar al caso anterior, el atacante finta una arrancada para luego
simular una relajación en su acción de ataque y, levantando un poco los hombros,
pica hacia atrás invitando al defensor a que se defina avanzando hacia él.
Y en cuanto éste lo haga, se produce el cambio de ritmo hacia delante, con o sin
cambio de mano. Es una buena opción para momentos en que el jugador con pelota
dispone de bastante espacio y está muy indicado contra defensas presionantes y
defensas con 2x1 (forzar a los defensores a definirse iniciando el 2x1 y luego
cambiar de ritmo para tomarlos a contrapié).
7) CAMBIO DE MANO EN DEFINICION:
Los utilizamos para culminar un contraataque, o para eludir una ayuda rápidamente
atacando el aro.
Tanto el cambio por delante, la entrepiernas, la faja como el reversible lo hacemos
sin el pique de continuación. Realizamos el pique de preparación, luego el de
transferencia y sin pique de continuación tomamos el balón para definir la acción,
siendo así mucho más rápido.
B) LA PARADA DESPUES DEL DRIBLING:
Se trata de interrumpir el dribling para poder ejecutar una acción de pase o de
tiro. Pararse para no hacer nada es una aberración que ni siquiera hay que
imaginar. El jugador que dribla puede pararse con los dos apoyos al mismo tiempo.
Se habla entonces de parada simultánea o en un tiempo.
El reglamento considera que este tipo de parada permite al jugador escoger su pie
de giro. El driblador también puede pararse poniendo un pie después del otro. Se
denomina parada alternativa o en dos tiempos. El reglamento obliga a que el pie de
giro sea el primer apoyo colocado en el suelo. Por lo tanto, las acciones posibles
son menos numerosas después de una parada alternativa o de dos tiempos.
Según la velocidad de desplazamiento y el desarrollo muscular de las piernas del
jugador, la parada alternativa ofrece más garantías en cuanto al equilibrio.
En todos los casos, el último pique es también un pique de preparación fuerte a fin
de facilitar el encadenamiento con un pase o un tiro después de la parada.
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EL ENTRENAMIENTO DEL DRIBLING:
En realidad, las primeras etapas consistirán en trabajar aisladamente los diferentes tipos
de driblings, pero muy rápidamente será necesario acercarse a situaciones auténticas de
partido. La oposición de un adversario será indispensable muy pronto.
El dribling, en cuanto habilidad técnico-táctica, necesita un aprendizaje centrado a la vez
sobre la lectura del juego y sobre los gestos. Por lo tanto desarrollaremos todos los
factores de percepción y de decisión que caracterizan a cada situación, así el objetivo de
buen número de situaciones pedagógicas será el desarrollo de las capacidades que permitan
mejorar la percepción del juego durante el dribling: capacidad de controlar su cuerpo,
capacidad de controlar el balón, mejora la visión periférica y la movilidad ocular.
Todo ello, con la finalidad de aumentar la cantidad de señales a tratar. Igualmente deberá
contemplarse un objetivo cualitativo de la percepción, para que el jugador tenga un mayor
dominio y sepa evaluar las distancias, las velocidades de desplazamiento, y que desarrolle su
sentido de la anticipación.
Por otro lado, encontraremos otras situaciones pedagógicas destinadas a mejorar los
factores de decisión provocando experiencias durante las cuales el jugador debe
determinar el momento del pique, escoger el tipo de dribling y fijarse un objetivo.
Será necesario mejorar la velocidad de reacción y la ejecución ya que, entre el tiempo de
percepción y el tiempo de ejecución existe frecuentemente un desfase considerable.
HABILIDAD
TÉCNICO
TÁCTICA
Características del
jugador
Ejecución del
dribling
Entorno
PROYECTO
Percepción
Estímulos
Objetivo
Finalidad
RENDIMIENTO
Resultado
FEEDBACK
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PREGUNTAS DE AUTOEVALUACION:
1- De los 3 piques implicados en un cambio de mano, ¿Cuál no se utiliza en el cambio
en definición?
2- Tanto el pique lateral como el pique hacia atrás, ¿Con que debe estar
acompañado?
3-¿Qué tipos de paradas o detenciones hay?
4-¿Cómo describiría el falso reversible?
5-Luego del aprendizaje en las primeras etapas, ¿Cómo deben ser las situaciones
planteadas en la enseñanza del dribling?
TAREA 1:
Observar un encuentro de formativas sub-17 o sub-19
A) ¿Qué cambios de mano realiza el base, más frecuentemente, con su mano hábil?
B) ¿Qué cambios de mano realiza el base, más frecuentemente, con su mano inhábil?
C) ¿Qué cambio de dirección sin cambio de mano es el más utilizado?
D) ¿Qué variedad de arranques se ven?
E) ¿Cuál es la detención más utilizada para lanzar al cesto?
F) ¿Qué combinaciones de cambios de mano seguidos pudo apreciar?
G) ¿Cuál es el cambio de mano en definición mas utilizado?
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BIBLIOGRAFIA:
• ALDERETE. J.L. OSMA J.J. BALONCESTO
TECNICA INDIVIDUAL DE ATAQUE. GYMNOS. MADRID
• BEARD B. EL JUGADOR COMPLETO DE BALONCESTO.
HISPANO EUROPEA. BARCELONA. 1988
• BRIZUELA J. METODOLOGIA DE FORMACION Y ENTRENAMIENTO.
• HERNANDEZ J. BALONCESTO, INICIACION Y ENTRENAMIENTO.
• JORDANE F. Y MARTIN J. BALONCESTO, BASES PARA EL ALTO
RENDIMIENTO. HISPANO EUROPEA 1999.
• ANTONIO DE TORRES NIEVES ARJONILLA. CURSO DE ENTRENADOR, FEB.
• APUNTES DE BASQUETBOL. INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACION
FISICA. 2005. MARIO ENRICH.
• BALONCESTO FORMATIVO.COM
ESCUELA NACIONAL DE ENTRENADORE DE BASQUETBOL
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DOCENTE RESPONSABLE: MARIO ENRICH mario_enrich@hotmail.com
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TECNICA INDIVIDUAL OFENSIVA
Docente: MARIO ENRICH mario_enrich@hotmail.com
EL DRIBLING
Es común observar cómo en las categorías de formación se utiliza el dribling en forma
inapropiada, habitualmente se hace abuso y no uso de él.
El dribling debe ser utilizado fundamentalmente para progresar en el terreno de
juego, para generar espacios o bien para mejorar los ángulos.
El hecho de utilizarlo para progresar en el terreno de juego es útil para la realización
de ataques rápidos buscando superioridad numérica, producir situaciones de uno contra
uno rebazando al defensor, el hecho de utilizarlo para generar espacios, permite
establecer mejores posiciones en la ofensiva, para que esta tenga mayor efectividad, para
producir penetraciones y descargas al hombre abierto a los efectos de conseguir un mejor
tiro, y el hecho de utilizarlo para mejorar los ángulos nos permite dar mejores pases a los
compañeros.
Para dominar perfectamente el dribling es necesario entrenarlo durante mucho
tiempo, el único secreto es practicar y practicar.
Sucede habitualmente que los jugadores creen que dominan este gesto técnico, pero
al tener que jugar frente a defensas apremiantes nos damos cuenta que no es así, que lo
entrenado no alcanza y que debemos continuar o modificar la forma de entrenarlo.
El hecho de dominar el dribling implica tener un total control sobre el elemento al
momento de ejecutar el fundamento como se dice habitualmente "poder hacer con él lo que
quieres", el tener total control sobre el balón es lo que hará que en caso de necesitarlo, el
jugador pueda reaccionar rápidamente hacia cualquier dirección manipuleándolo en forma
apropiada.
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Para un defensa es más fácil detener a un jugador con dribling ya que se puede tornar
agresivo y orientarlo hacia una de las bandas por ejemplo y allí recibir la ayuda de un
compañero para un trap.
Muchos chicos la primera acción que hacen cuando reciben el balón en sus manos es ponerlo
en el suelo, para mí es una costumbre muy mala, al colocar el balón en el piso pierden las
ventajas que les puede otorgar la posición de triple amenaza, esta posición les
permitirá por un segundo "leer" que es lo que hace la defensa y actuar en consecuencia,
habitualmente, esta clase de jugadores abusan del drible y no consiguen nada o muy poco
para su equipo, a mi entender lo que sí consiguen es que su equipo carezca de dinámica de
juego.
Creo que el dribling debe ser utilizado con un propósito definido como: avanzar al
contraataque, romper a un defensor en el uno contra uno, mejorar el ángulo para pasar la
pelota al pivot, etc.
Considero que el dribling crea una dependencia hacia el balón para poder jugar, los
jugadores se sienten importantes solamente cuando lo tienen en sus manos, creo que hay
que enseñar que eso no es así, hay que aprender a jugar sin el balón.
Las estadísticas demuestran que un jugador sólo está aproximadamente el 10% del tiempo
del partido con el balón en sus manos, es decir un jugador que participe 40 minutos (poco
probable) sólo tiene en sus manos el balón durante 4 minutos.
Creo que el pensamiento de los jugadores ante la incertidumbre es querer sacar ventaja
con el uso del dribling, particularmente enseño a mis jugadores a sacar ventaja por medio
de la realización de pases, eso hace el juego más dinámico, ágil y atractivo.
Cuando te presentan defensas presionantes siempre la primera reacción es querer driblear,
ahí es donde le das ventaja a tu defensor, la forma más sencilla de rebazarlo es realizando
un pase y corriendo, el drible puede ser utilizado para mejorar el ángulo de pase.
En el caso que me vea forzado a utilizarlo está bien hacerlo con un propósito definido, lo
que está mal es abusar de su uso.
Entiendo que el dribling es una de las habilidades más importantes que los jugadores deben
dominar pero paradogicamente es la que menos tendrían que utilizar en la ofensiva si lo que
se quiere es un básquetbol dinámico.
Es común ver a jugadores jóvenes utilizar el dribling mucho más de lo necesario,
evidenciando serias falencias en el conocimiento de la táctica del fundamento.
Demás está decir, la importancia que tiene manejar el balón con ambas manos en forma
similar, los buenos jugadores saben como sacar ventajas a la defensa utilizando los
dribles necesarios, un jugador que sólo utilice su mano hábil para manejar el balón se hace
muy predecible y es muy fácil de defender.
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Los jugadores creen que dribleando sacan ventajas, particularmente pienso que un jugador
con drible saca ventaja con el movimiento de sus piernas y no con el dribling.
Es común ver que los jugadores jóvenes utilizan dos dribles para ganar un espacio que
perfectamente lo ganarían con uno solo, muchos dribles para ganar poco espacio, el drible
es el fundamento que genera más tiempo a la defensa para realizar sus ajustes, si
pudiéramos realizar la misma acción con pases seguramente estaríamos restando tiempo a
la defensa para llegar a cubrir.
Cuando quieres jugar uno contra uno el dribling debe ser bajo y hacia el frente, cuanto mas
dribles realices mas posibilidades tendrá el defensor de recuperarse.
Si utilizas el dribling durante un contraataque debes ser capaz de ir de canasta a canasta
con cuatro dribles si utilizas más estás dando oportunidad a los defensores para que se
recuperen y corten tu camino.
Creo que podríamos resumir que hay que driblear lo necesario, en forma controlada, no en
forma innecesaria, buscando dinámica de juego, utilizándolo con un fin específico y para ello
hay que entrenarlo a conciencia.
Hemos leído y escuchado muchas veces que el dribling se debe utilizar en tres situaciones
concretas:
a. Subir el balón bajo presión.
b. Resolver una penetración.
c. Mejorar el ángulo de pase.
Por tanto, reducir el dribling lo mínimo porque, efectivamente, el pique es un arma
defensiva que en muchas ocasiones se utiliza a destiempo y llega a tener una influencia
negativa para el ataque del equipo. Con mi pique siempre quiero crear una situación. Si la
defensa está pendiente de mi posible acción, mi ataque estará ganando. Con ello conseguirá
ganar más oportunidades de crear situaciones de canasta. Si no provoco estas situaciones,
las estaré reduciendo a una opción de conseguir canasta, disminuyendo, lógicamente, las
posibilidades de éxito de mi ataque. No preocuparse de lo que debemos hacer después, sino
tomar lo mejor de una situación inmediata.
Para provocar una situación de amenaza con mi bote, ¿cuándo doy el primer y último bote,
independientemente de la situación del campo, mediante las fintas de salida, de pase, de
tiro...
El primer pique quiero darlo en ventaja (iniciativa hombre-balón). Para ello necesitaré de un
trabajo previo para desequilibrar al defensor (fintar = crear), continuando con cambio de
ritmo y estaré dando el primer bote con ventaja.
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El último pique lo daré cuando tenga totalmente definida mi acción:
a. Culminar una acción ofensiva (bien sea el tiro, penetración, ...)
b. Dar una asistencia
c. Crear una situación ventajosa
EL PIQUE- NIVEL II
EJECUCION TECNICA
A todo lo expuesto en el nivel anterior cabe ahora añadir lo siguiente:
Primero, debe erradicarse el picar de espaldas o de lado al defensor para proteger
el balón. A partir de ahora, hay que ser capaz de picar de frente al juego sin perder
ángulo de visión por el hecho de estar picando, e incluso, picar en protección
lateralmente y por detrás del cuerpo (pique retrasado).
Segundo, como queda dicho, la evolución en las condiciones anatómicas y físicas
del jugador favorecen una mejora en las condiciones técnicas, lo que repercute en
el pique de manera fundamental: al crecer el tamaño de la mano hay una mayor
superficie de contacto con la pelota y con ello un mayor y mejor control del mismo.
Esta circunstancia permite al jugador realizar una mayor variedad de acciones
durante el pique que generan variantes creativas en los tipos de bote expuestos en
el nivel anterior. Como por ejemplo, el pique con desplazamiento lateral, con
desplazamiento hacia atrás, los cambios de mano sin desplazamiento, pique de
protección con un bote más alto, etc.
MÁS FUERTE MÁS RÁPIDO
MÁS ALTO
SIN MIRAR NUNCA EL BALÓN
SIEMPRE DE FRENTE AL JUEGO
MÁS CREATIVO
MÁS SEGURO
MÁS SELECTIVO
MÁS EFICAZ
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APLICACIONES
Teniendo en cuenta lo mencionado en el apartado referido a desplazamientos, es en
las salidas y en los cambios de mano donde hay que aportar nuevos argumentos.
CAMBIOS DE MANO Y DIRECCIÓN- NIVEL II
A) ARRANCADAS
Cuidar especialmente el no caminar levantando el pie pivot.
Para ello la flexión de rodillas es de nuevo clave en la ejecución.
Esto además permite al jugador dar el primer pique alejado con un paso largo,
con lo que gana ventaja sobre la defensa con una adecuada economía de
movimientos.
Se aumenta la variedad y complejidad de las arrancadas, pudiendo realizarse
movimientos previos del balón.
Por ejemplo: bajar la pelota bruscamente hasta la altura de las rodillas, bajar el
balón y balancearlo, cambiar el balón de mano entre las piernas, realizar un
pivote reverso, llevar la pelota al suelo por la espalda, etc.
Arranque con paso corto o lateral Arranque con paso cruzado
-Cambio de dirección y de mano entre las piernas
-Cambio de dirección y de mano por la espalda
-Cambio de dirección y ritmo sin cambio de mano
-Combinaciones de cambios seguidos sin solución de continuidad
-Pique lateral y cambio de ritmo
-Pique hacia atrás y cambio de ritmo
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B)CAMBIOS DE DIRECCIÓN Y DE MANO
A los dos cambios básicos de mano expuestos en el nivel anterior (por delante y en
reverso) se han de profundizar ahora el cambio entre las piernas y por la espalda,
que si bien son de posible introducción en etapas anteriores, se desarrollan en este
nivel.
Los detalles están en el nivel 1.
1- CAMBIO DE DIRECCION Y DE MANO ENTRE LAS PIERNAS
Se detiene la carrera con una parada en dos tiempos en la que se adelanta el pie
contrario a la mano de bote y se carga el peso del cuerpo sobre ese pie adelantado.
Se da un pique bajo entre las piernas en diagonal
hacia atrás. Se pivota sobre la pierna adelantada
girando el tronco hacia la nueva dirección. Se recibe el
balón con la otra mano (sin mirarlo) buscándolo con
los dedos abiertos, arrancando en la nueva dirección
inclinando la espalda para meter el hombro más
cercano al defensor.
2- CAMBIO DE DIRECCION Y DE MANO POR LA
ESPALDA
Se detiene la carrera con una parada en dos tiempos en la que se adelanta el pie
contrario a la mano de bote y se carga el peso del cuerpo sobre ese pie adelantado.
Se da un pique por detrás llevando el balón hacia el pie adelantado. Se pivota sobre
la pierna adelantada girando el tronco hacia la nueva dirección.
Se recibe el balón con la otra mano (sin mirarlo, buscándolo con los dedos bien
abiertos) arrancando en la nueva dirección inclinando la espalda para meter el
hombro más cercano al defensor.
OTROS CAMBIOS:
Además de éstos, a la hora de resolver la posesión jugando 1x1 con pique, se
pueden realizar otros cambios de mano o dirección más sofisticados, que, basados
en el mayor dominio del balón y del espacio, ayude a ganar la también mayor
capacidad defensiva del contrario.
FEDERACIÓN URUGUAYA DE BASKET BALL
ESCUELA NACIONAL DE ENTRENADORES
CURSO NIVEL II
Tema: Dribling
ENE – FUBB * CURSO NIVEL II
DOCENTE: MARIO ENRICH
7
3) CAMBIOS DE DIRECCION Y RITMO SIN CAMBIO DE MANO:
En ellos, el atacante se acerca al defensor dirigiéndose directamente hacia él, y
entonces lleva todo el peso del cuerpo sobre el pie contrario a la mano con la que
pica, y utiliza los hombros para fintar el cambio de dirección. El balón se lleva a un
pique entre las piernas, insinuando un cambio de mano por delante. Desde ahí, con
un paso abierto y largo girando la mano ligeramente hacia el interior del balón, se
da un bote hacia el exterior y se realiza un cambio de ritmo dirigiéndose de nuevo
hacia el mismo lado por el que se llegó picando.
Esta es una acción de gran utilidad cuando el jugador con pelota dispone de
bastante espacio para jugar, especialmente en llegadas de contraataque.
Requiere un buen control del equilibrio y del propio gesto técnico, para evitar hacer
falta de ataque, o que lo parezca ante un buen defensor que la sepa fingir.
De esta manera también podemos realizar:
*ENTREPIERNA PARA LA MISMA MANO
*FAJA PARA LA MISMA MANO
*FALSO REVERSIBLE.
4) COMBINACIONES DE CAMBIOS SEGUIDOS SIN SOLUCION DE CONTINUIDAD:
A diferencia del anterior, éstos se suelen realizar partiendo de una situación más
estática en vez de llegando en carrera, y requieren menos espacio para jugar 1x1.
Consisten en tratar de desequilibrar al defensor que sigue excesivamente el pique,
Invitándole a que reaccione a un cambio de mano, para luego realizar otro
inmediatamente y ganar la ventaja.
Requieren un gran dominio del balón, un pique fuerte y agresivo y un perfecto
equilibrio del atacante que le permita salir fuerte y alejado tras el segundo cambio.
Entre las combinaciones más habituales se encuentran: cambio de mano entre las
piernas y por detrás, dos cambios por detrás, cambio por delante y reverso, dos
cambios entre las piernas, etc.
5) PIQUE LATERAL Y CAMBIO DE RITMO:
Cuando el defensor se ha separado mucho para cerrar la penetración o defiende
forzando mucho hacia un lado, el atacante puede tratar de desequilibrarlo
invitándolo de nuevo a que robe el balón en el pique, pero ahora no con un cambio
de mano, sino con un pique lateral, desplazándose lenta y escasamente, casi
enseñándole el balón, incluso picando alto y levantando los hombros para hacer
creer que se va parar renunciando a jugar 1x1. En cuanto el defensor caiga en la
“trampa” y se desequilibre, bien por ir a robar, bien por ir a cerrar la penetración
por el lado que parece ahora peligroso, se efectúa un cambio de mano y ritmo
agresivo ( o sólo cambio de ritmo ), rápido y profundo, es decir, dirigiéndose hacia
el defensor, tratando de ganarle espacio, casi pasando hombro con hombro sobre
él. Para ello, será clave que el atacante se flexione sorpresivamente y arranque con
un primer paso largo y un primer pique bajo y alejado.
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CURSO NIVEL II
Tema: Dribling
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8
6) PIQUE HACIA ATRÁS Y CAMBIO DE RITMO:
De manera similar al caso anterior, el atacante finta una arrancada para luego
simular una relajación en su acción de ataque y, levantando un poco los hombros,
pica hacia atrás invitando al defensor a que se defina avanzando hacia él.
Y en cuanto éste lo haga, se produce el cambio de ritmo hacia delante, con o sin
cambio de mano. Es una buena opción para momentos en que el jugador con pelota
dispone de bastante espacio y está muy indicado contra defensas presionantes y
defensas con 2x1 (forzar a los defensores a definirse iniciando el 2x1 y luego
cambiar de ritmo para tomarlos a contrapié).
7) CAMBIO DE MANO EN DEFINICION:
Los utilizamos para culminar un contraataque, o para eludir una ayuda rápidamente
atacando el aro.
Tanto el cambio por delante, la entrepiernas, la faja como el reversible lo hacemos
sin el pique de continuación. Realizamos el pique de preparación, luego el de
transferencia y sin pique de continuación tomamos el balón para definir la acción,
siendo así mucho más rápido.
B) LA PARADA DESPUES DEL DRIBLING:
Se trata de interrumpir el dribling para poder ejecutar una acción de pase o de
tiro. Pararse para no hacer nada es una aberración que ni siquiera hay que
imaginar. El jugador que dribla puede pararse con los dos apoyos al mismo tiempo.
Se habla entonces de parada simultánea o en un tiempo.
El reglamento considera que este tipo de parada permite al jugador escoger su pie
de giro. El driblador también puede pararse poniendo un pie después del otro. Se
denomina parada alternativa o en dos tiempos. El reglamento obliga a que el pie de
giro sea el primer apoyo colocado en el suelo. Por lo tanto, las acciones posibles
son menos numerosas después de una parada alternativa o de dos tiempos.
Según la velocidad de desplazamiento y el desarrollo muscular de las piernas del
jugador, la parada alternativa ofrece más garantías en cuanto al equilibrio.
En todos los casos, el último pique es también un pique de preparación fuerte a fin
de facilitar el encadenamiento con un pase o un tiro después de la parada.
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Tema: Dribling
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EL ENTRENAMIENTO DEL DRIBLING:
En realidad, las primeras etapas consistirán en trabajar aisladamente los diferentes tipos
de driblings, pero muy rápidamente será necesario acercarse a situaciones auténticas de
partido. La oposición de un adversario será indispensable muy pronto.
El dribling, en cuanto habilidad técnico-táctica, necesita un aprendizaje centrado a la vez
sobre la lectura del juego y sobre los gestos. Por lo tanto desarrollaremos todos los
factores de percepción y de decisión que caracterizan a cada situación, así el objetivo de
buen número de situaciones pedagógicas será el desarrollo de las capacidades que permitan
mejorar la percepción del juego durante el dribling: capacidad de controlar su cuerpo,
capacidad de controlar el balón, mejora la visión periférica y la movilidad ocular.
Todo ello, con la finalidad de aumentar la cantidad de señales a tratar. Igualmente deberá
contemplarse un objetivo cualitativo de la percepción, para que el jugador tenga un mayor
dominio y sepa evaluar las distancias, las velocidades de desplazamiento, y que desarrolle su
sentido de la anticipación.
Por otro lado, encontraremos otras situaciones pedagógicas destinadas a mejorar los
factores de decisión provocando experiencias durante las cuales el jugador debe
determinar el momento del pique, escoger el tipo de dribling y fijarse un objetivo.
Será necesario mejorar la velocidad de reacción y la ejecución ya que, entre el tiempo de
percepción y el tiempo de ejecución existe frecuentemente un desfase considerable.
HABILIDAD
TÉCNICO
TÁCTICA
Características del
jugador
Ejecución del
dribling
Entorno
PROYECTO
Percepción
Estímulos
Objetivo
Finalidad
RENDIMIENTO
Resultado
FEEDBACK
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Tema: Dribling
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PREGUNTAS DE AUTOEVALUACION:
1- De los 3 piques implicados en un cambio de mano, ¿Cuál no se utiliza en el cambio
en definición?
2- Tanto el pique lateral como el pique hacia atrás, ¿Con que debe estar
acompañado?
3-¿Qué tipos de paradas o detenciones hay?
4-¿Cómo describiría el falso reversible?
5-Luego del aprendizaje en las primeras etapas, ¿Cómo deben ser las situaciones
planteadas en la enseñanza del dribling?
TAREA 1:
Observar un encuentro de formativas sub-17 o sub-19
A) ¿Qué cambios de mano realiza el base, más frecuentemente, con su mano hábil?
B) ¿Qué cambios de mano realiza el base, más frecuentemente, con su mano inhábil?
C) ¿Qué cambio de dirección sin cambio de mano es el más utilizado?
D) ¿Qué variedad de arranques se ven?
E) ¿Cuál es la detención más utilizada para lanzar al cesto?
F) ¿Qué combinaciones de cambios de mano seguidos pudo apreciar?
G) ¿Cuál es el cambio de mano en definición mas utilizado?
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DOCENTE: MARIO ENRICH
11
BIBLIOGRAFIA:
• ALDERETE. J.L. OSMA J.J. BALONCESTO
TECNICA INDIVIDUAL DE ATAQUE. GYMNOS. MADRID
• BEARD B. EL JUGADOR COMPLETO DE BALONCESTO.
HISPANO EUROPEA. BARCELONA. 1988
• BRIZUELA J. METODOLOGIA DE FORMACION Y ENTRENAMIENTO.
• HERNANDEZ J. BALONCESTO, INICIACION Y ENTRENAMIENTO.
• JORDANE F. Y MARTIN J. BALONCESTO, BASES PARA EL ALTO
RENDIMIENTO. HISPANO EUROPEA 1999.
• ANTONIO DE TORRES NIEVES ARJONILLA. CURSO DE ENTRENADOR, FEB.
• APUNTES DE BASQUETBOL. INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACION
FISICA. 2005. MARIO ENRICH.
• BALONCESTO FORMATIVO.COM
ESCUELA NACIONAL DE ENTRENADORE DE BASQUETBOL
FEDERACION URUGUAYA DE BASQUETBOL
DOCENTE RESPONSABLE: MARIO ENRICH mario_enrich@hotmail.com
+Sindicato Docente MTyD
SINDICATO DOCENTE DEL MINISTERIO DE TURISMO Y DEPORTE
Compañeros:
EL VIERNES 27 DE MAYO A LAS 10:30 HS. CONCURRIMOS A LA DI.NA.TRA.
EN LA REUNIÓN ESTABAN PRESENTES: INTEGRANTES DE LA MESA DEL SINDICATO, ABOGADOS DEL MINISTERIO DE TRABAJO, EL SR. DIRECTOR DANIEL DANERS Y LA SRA. GUZMÁN DEL ÁREA DE RRHH DEL MINISTERIO DE TURISMO.
SE COMUNICA DESDE LAS AUTORIDADES QUE NO HAY RESPUESTA A NUESTROS RECLAMOS: LA CONSULTA A LA O.N.S.C, SIGUE SIN RESPUESTA, LOS EXPEDIENTES SIGUEN TRANCADOS EN JURÍDICA DE LA CONTADURÍA DE LA NACIÓN, NO HAN PASADO A ESTUDIO HASTA EL MOMENTOS A LA OFICINA NACIONAL DE SERVICIO CIVIL.
RECORDAMOS QUE POR RESOLUCIÓN DE ASAMBLEA SEGUIMOS CON LAS MEDIDAS DE PROTESTA A TRAVÉS DEL USO DE LOS SOLAPEROS EN LOS LUGARES DE TRABAJO.
HEMOS ENVIADO A CADA DEPENDENCIA UN PASACALLE CON EL TEXTO:
"A LOS 100 AÑOS DE LA LEY DE CREACIÓN DE LA CNEF:
DOCENTES DE LA DIRECCIÓN NACIONAL DE DEPORTE EN PRE CONFLICTO POR:
· RESPETO DE LA CARRERA FUNCIONAL Y REGLAMENTO DOCENTE
· LLAMADO A CONCURSOS DE ASCENSO E INGRESO"
Convocamos ASAMBLEA GENERAL.
Sábado 18 de junio. Hora 9:00. Lugar: Conventuales (canelones 1164, oficina 6)
Solicitamos la presencia como mínimo de UN DELEGADO por departamento, el cual deberá comunicarse con la mesa del sindicato a la brevedad para confirmar su asistencia y número de afiliados que representa en su zona o departamento. Favor de enviar número de teléfono para comunicarnos.
RECORDAMOS LOS TEMAS POR LOS QUE ESTAMOS EN PRE CONFLICTO:
1. Falta de Reconocimiento de la carrera funcional.
2. Solución al concurso de Inspectores llamado en 2003.
3. Llamado a concursos de ascenso e ingreso docente.
4. Respeto al Reglamento de Personal Docente que nos rige.
5. Reconocimiento y pago del porcentaje correspondiente por antigüedad.
6. Recibo de sueldo detallado, que llegue a todo el país.
7. Condiciones laborales
8. Falta de personal docente y no docente en las dependencias de todo el país.
RECORDAMOS QUE LAS ELECCIONES DE LA MESA EJECUTIVA SE REALIZARÁN EL VIERNES 22 DE JULIO. ALENTAMOS A LOS COMPAÑEROS A PRESENTARSE!!!
ESTAMOS FUNCIONANDO COMO MESA AMPLIADA LOS VIERNES DE 9:30 A 11:30 HS. ESPERAMOS A QUIENES NOS QUIERAN ACOMPAÑAR.
MESA REPRESENTATIVA DE SIDOMTD
+Operador Terapéutico en la Católica
ÚLTIMA SEMANA DE INSCRIPCIÓN, COMIENZO SÁBADO 11 DE MAYO
Marina Iriñiz Rodríguez
Servicio de Orientación Universitaria
Universidad Católica del Uruguay-25 años
Tel. (598 473)38033-25467
Sede Litoral Norte -Artigas 1251-Salto
jueves, 26 de mayo de 2011
lunes, 23 de mayo de 2011
Becas para curso de natacion Dinade
Se informa que se otorgarán por sorteo 10 becas , ( 6 para el interior y 4 para Montevideo)para docentes operativos ( profesores y/o técnicos de natación de la DINADE).
Elevar al Departamento de Natación los nombres de los aspirantes antes del 30 de mayo .-
Programa de Actualización Permanente
IX Curso Internacional de Actividades Acuáticas
II Congreso Internacional de Actividaes Acuáticas
La mujer y la pareja embarazada en El Camino del Agua
Natación Precoz: El recién nacido, el bebé y el niño (0 a 3 años)
El post parto: enfoque fisioterapéutico
11 y 12 de junio
Inscripciones:
hasta el 31/ 5/ 2011: se abona en caja de ahorros de BROU No. 179.1165887 (en Banco o cajero automático). Se remite el No. de transferencia o depósito a uruswimteam@gmail.com, con el detalle de los módulos (requisito imprescindible)
desde el 6/ 6/ 2011: se abona al momento de la acreditación.
COSTOS: 1 módulo 2 módulos 3 módulos
estudiantes 800 1000 1200
egresados 800 1200 1500
Hasta el 31/5:
egresados $1200 los 3 módulos
estudiantes $1000 los 3 módulos
Programa
SÁBADO 11/ 6
EL CAMINO DEL AGUA ®Un entorno lúdico de aprendizaje y bienestar
Lic. Magdalena Sanz (Arg)
Lic. en Psicología por la Universidad de Buenos Aires, especializada en Comunicacíón y Aprendizaje
Coordinadora pedagógica, investigadora y docente de
EL CAMINO DEL AGUA ®
MODULO 1 = ACTIVIDADES ACUÁTICAS PARA EMBARAZADAS15 a 17 hs Espacio teórico
A la espera del bebé:la mujer y la pareja embarazada en El Camino del Agua
El Camino del Agua en el período de gestación
Evolución del embarazo y características de cada trimestre
El agua y el cuerpo de la embarazada: flotabilidad, resistencia, propulsión
Efectos fisiológicos del trabajo acuático: respiración, flexibilidad articular, contracción y relajación muscular, función cardiovascular
Identificación del esquema corporal y de la imagen corporal
La pareja o familiar acompañante: sostén, contacto corporal, utilización de la voz, formas lúdicas de relación con el momento del nacimiento y con el bebé
17.30 a 19 hs Espacio prácticoPropuestas metodológicas acuáticas para abordar los temas propuestos, con énfasis en la práctica de tomas y ejercicios entre los participantes
El contacto corporal en el agua: tomas y sostén afectivo de la embarazada y el bebé
Los bebés en la clase de embarazadas: juegos corporales y hamacados
Adaptación de las técnicas de nado a las posibilidades de la embarazada
Respiración consciente: adaptación a los requerimientos del parto
Estabilización de la postura para el fortalecimiento muscular, la movilidad y la apertura de las articulaciones
Propuestas de relajación y conciencia corporal: masajes, Watsu, Hidropilates
DOMINGO 12/ 6
MODULO 2= Natación precoz
El recién nacido, el bebé y el niño (0 a 3 años)
teórico, 9 a 13 hs (break 20')
Un recorrido de las posibilidades acuáticas de cada edad, de acuerdo al crecimiento, maduración y desarrollo
El baño del bebé recién nacido como espacio acuático
Estadíos posturales del primer año de vida
Propuestas acuáticas a partir de la marcha autónoma
Adulto guía:
El proceso de aprendizaje del adulto: formas de comunicación y sostén de acuerdo a la edad del niño
Evaluación de su habilidad acuática y su relación con su hijo y el grupo
Información a los padres para favorecer su comprensión y su compromiso con la actividad
MODULO 3= Post parto: enfoque fisioterapéutico
15 a 19 hs
teórico - práctico
Lic. María Teresa Tolosa (Arg)
Kinesióloga-Fisiatra
Especialista en kinesiología deportiva
CAMBIOS POSTURALES POR SOBREPESO
PATOLOGÍA LUMBAR COMÚN EN EMBARAZO
TIPO DE DOLOR LUMBAR
CAUSAS DE LUMBALGIA POR EMBARAZO
CONSECUENCIAS DE LA LUMBALGIA EN COLUMNA
INFLUENCIA DE LA LUMBALGIA EN MMII
EJERCICIOS ACUÁTICOS POST-PARTO
Uruswim Team
Prof. Ana Ortiz
T. D. Heber Rigby
Elevar al Departamento de Natación los nombres de los aspirantes antes del 30 de mayo .-
Programa de Actualización Permanente
IX Curso Internacional de Actividades Acuáticas
II Congreso Internacional de Actividaes Acuáticas
La mujer y la pareja embarazada en El Camino del Agua
Natación Precoz: El recién nacido, el bebé y el niño (0 a 3 años)
El post parto: enfoque fisioterapéutico
11 y 12 de junio
Inscripciones:
hasta el 31/ 5/ 2011: se abona en caja de ahorros de BROU No. 179.1165887 (en Banco o cajero automático). Se remite el No. de transferencia o depósito a uruswimteam@gmail.com, con el detalle de los módulos (requisito imprescindible)
desde el 6/ 6/ 2011: se abona al momento de la acreditación.
COSTOS: 1 módulo 2 módulos 3 módulos
estudiantes 800 1000 1200
egresados 800 1200 1500
Hasta el 31/5:
egresados $1200 los 3 módulos
estudiantes $1000 los 3 módulos
Programa
SÁBADO 11/ 6
EL CAMINO DEL AGUA ®Un entorno lúdico de aprendizaje y bienestar
Lic. Magdalena Sanz (Arg)
Lic. en Psicología por la Universidad de Buenos Aires, especializada en Comunicacíón y Aprendizaje
Coordinadora pedagógica, investigadora y docente de
EL CAMINO DEL AGUA ®
MODULO 1 = ACTIVIDADES ACUÁTICAS PARA EMBARAZADAS15 a 17 hs Espacio teórico
A la espera del bebé:la mujer y la pareja embarazada en El Camino del Agua
El Camino del Agua en el período de gestación
Evolución del embarazo y características de cada trimestre
El agua y el cuerpo de la embarazada: flotabilidad, resistencia, propulsión
Efectos fisiológicos del trabajo acuático: respiración, flexibilidad articular, contracción y relajación muscular, función cardiovascular
Identificación del esquema corporal y de la imagen corporal
La pareja o familiar acompañante: sostén, contacto corporal, utilización de la voz, formas lúdicas de relación con el momento del nacimiento y con el bebé
17.30 a 19 hs Espacio prácticoPropuestas metodológicas acuáticas para abordar los temas propuestos, con énfasis en la práctica de tomas y ejercicios entre los participantes
El contacto corporal en el agua: tomas y sostén afectivo de la embarazada y el bebé
Los bebés en la clase de embarazadas: juegos corporales y hamacados
Adaptación de las técnicas de nado a las posibilidades de la embarazada
Respiración consciente: adaptación a los requerimientos del parto
Estabilización de la postura para el fortalecimiento muscular, la movilidad y la apertura de las articulaciones
Propuestas de relajación y conciencia corporal: masajes, Watsu, Hidropilates
DOMINGO 12/ 6
MODULO 2= Natación precoz
El recién nacido, el bebé y el niño (0 a 3 años)
teórico, 9 a 13 hs (break 20')
Un recorrido de las posibilidades acuáticas de cada edad, de acuerdo al crecimiento, maduración y desarrollo
El baño del bebé recién nacido como espacio acuático
Estadíos posturales del primer año de vida
Propuestas acuáticas a partir de la marcha autónoma
Adulto guía:
El proceso de aprendizaje del adulto: formas de comunicación y sostén de acuerdo a la edad del niño
Evaluación de su habilidad acuática y su relación con su hijo y el grupo
Información a los padres para favorecer su comprensión y su compromiso con la actividad
MODULO 3= Post parto: enfoque fisioterapéutico
15 a 19 hs
teórico - práctico
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Kinesióloga-Fisiatra
Especialista en kinesiología deportiva
CAMBIOS POSTURALES POR SOBREPESO
PATOLOGÍA LUMBAR COMÚN EN EMBARAZO
TIPO DE DOLOR LUMBAR
CAUSAS DE LUMBALGIA POR EMBARAZO
CONSECUENCIAS DE LA LUMBALGIA EN COLUMNA
INFLUENCIA DE LA LUMBALGIA EN MMII
EJERCICIOS ACUÁTICOS POST-PARTO
Uruswim Team
Prof. Ana Ortiz
T. D. Heber Rigby
SINDICATO DOCENTE DEL MINISTERIO DE TURISMO Y DEPORTE
SINDICATO DOCENTE DEL MINISTERIO DE TURISMO Y DEPORTE
Compañeros:
FUE CANCELADA LA REUNIÓN PREVISTA PARA EL DÍA VIERNES 20 DE MAYO EN EL MINISTERIO DE TRABAJO CON NUESTRAS AUTORIDADES. NOS AVISAN QUE NO TIENEN LAS RESPUESTAS PEDIDAS POR EL SINDICATO Y PIDEN POSPONERLA PARA EL PRÓXIMO VIERNES 27 A LAS 10:30 HS.
ALLÍ ESTAREMOS.
RECORDAMOS QUE POR RESOLUCIÓN DE ASAMBLEA SEGUIMOS CON LAS MEDIDAS DE PROTESTA A TRAVÉS DEL USO DE LOS SOLAPEROS EN LOS LUGARES DE TRABAJO. HEMOS ENVIADO A CADA DEPENDENCIA UN PASACALLE CON EL TEXTO:
"A LOS 100 AÑOS DE LA LEY DE CREACIÓN DE LA CNEF:
DOCENTES DE LA DIRECCIÓN NACIONAL DE DEPORTE EN PRE CONFLICTO POR:
· RESPETO DE LA CARRERA FUNCIONAL Y REGLAMENTO DOCENTE
· LLAMADO A CONCURSOS DE ASCENSO E INGRESO"
VIMOS CON SATISFACCIÓN LA BUENA RESPUESTA A NIVEL PAÍS DE TODOS LOS COMPAÑEROS.
PROXIMAMENTE ESTAREMOS CONVOCANDO PARA INTENSIFICAR LAS MEDIDAS POR MEDIO DE LLAMADO A LA PRENSA Y AL PARLAMENTO.
Convocaremos nuevamente Asamblea General facilitando la presencia de por lo menos un representante por departamento. La fecha será posterior al 27 de mayo, cuando las autoridades den respuesta en el Ministerio de Trabajo a las solicitudes planteadas.
Proximamente nos reuniremos con la comisión de asuntos sindicales de Cofe para hacer consultas sobre las temáticas en cuestión.
RECORDAMOS LOS TEMAS POR LOS QUE ESTAMOS EN PRE CONFLICTO:
Ø Falta de Reconocimiento de la carrera funcional
Ø Solución al concurso de Inspectores llamado en 2003
Ø Llamado a concursos de ascenso e ingreso docente
Ø Respeto al Reglamento de Personal Docente que nos rige.
Ø Reconocimiento y pago del porcentaje correspondiente por antigüedad.
Ø Recibo de sueldo detallado, que llegue a todo el país.
Ø Condiciones laborales
Ø Falta de personal docente y no docente en las dependencias de todo el país.
RECORDAMOS QUE LAS ELECCIONES DE LA MESA EJECUTIVA SE REALIZARÁN EL VIERNES 22 DE JULIO. ALENTAMOS A LOS COMPAÑEROS A PRESENTARSE !!!
COMUNICAMOS QUE ESTAMOS FUNCIONANDO COMO MESA AMPLIADA LOS VIERNES DE 9:30 A 11:30 HS. ESPERAMOS A QUIENES NOS QUIERAN ACOMPAÑAR.
MESA REPRESENTATIVA DE SIDOMTD
Compañeros:
FUE CANCELADA LA REUNIÓN PREVISTA PARA EL DÍA VIERNES 20 DE MAYO EN EL MINISTERIO DE TRABAJO CON NUESTRAS AUTORIDADES. NOS AVISAN QUE NO TIENEN LAS RESPUESTAS PEDIDAS POR EL SINDICATO Y PIDEN POSPONERLA PARA EL PRÓXIMO VIERNES 27 A LAS 10:30 HS.
ALLÍ ESTAREMOS.
RECORDAMOS QUE POR RESOLUCIÓN DE ASAMBLEA SEGUIMOS CON LAS MEDIDAS DE PROTESTA A TRAVÉS DEL USO DE LOS SOLAPEROS EN LOS LUGARES DE TRABAJO. HEMOS ENVIADO A CADA DEPENDENCIA UN PASACALLE CON EL TEXTO:
"A LOS 100 AÑOS DE LA LEY DE CREACIÓN DE LA CNEF:
DOCENTES DE LA DIRECCIÓN NACIONAL DE DEPORTE EN PRE CONFLICTO POR:
· RESPETO DE LA CARRERA FUNCIONAL Y REGLAMENTO DOCENTE
· LLAMADO A CONCURSOS DE ASCENSO E INGRESO"
VIMOS CON SATISFACCIÓN LA BUENA RESPUESTA A NIVEL PAÍS DE TODOS LOS COMPAÑEROS.
PROXIMAMENTE ESTAREMOS CONVOCANDO PARA INTENSIFICAR LAS MEDIDAS POR MEDIO DE LLAMADO A LA PRENSA Y AL PARLAMENTO.
Convocaremos nuevamente Asamblea General facilitando la presencia de por lo menos un representante por departamento. La fecha será posterior al 27 de mayo, cuando las autoridades den respuesta en el Ministerio de Trabajo a las solicitudes planteadas.
Proximamente nos reuniremos con la comisión de asuntos sindicales de Cofe para hacer consultas sobre las temáticas en cuestión.
RECORDAMOS LOS TEMAS POR LOS QUE ESTAMOS EN PRE CONFLICTO:
Ø Falta de Reconocimiento de la carrera funcional
Ø Solución al concurso de Inspectores llamado en 2003
Ø Llamado a concursos de ascenso e ingreso docente
Ø Respeto al Reglamento de Personal Docente que nos rige.
Ø Reconocimiento y pago del porcentaje correspondiente por antigüedad.
Ø Recibo de sueldo detallado, que llegue a todo el país.
Ø Condiciones laborales
Ø Falta de personal docente y no docente en las dependencias de todo el país.
RECORDAMOS QUE LAS ELECCIONES DE LA MESA EJECUTIVA SE REALIZARÁN EL VIERNES 22 DE JULIO. ALENTAMOS A LOS COMPAÑEROS A PRESENTARSE !!!
COMUNICAMOS QUE ESTAMOS FUNCIONANDO COMO MESA AMPLIADA LOS VIERNES DE 9:30 A 11:30 HS. ESPERAMOS A QUIENES NOS QUIERAN ACOMPAÑAR.
MESA REPRESENTATIVA DE SIDOMTD
sábado, 21 de mayo de 2011
Revista Nexo. sobre Tenfield Vs Lescano
Revista Nexo. sobre Tenfield Vs Lescano
Algunos entretelones que la Revista revela:
Furibundo ataque de Tenfield al ministro Lescano
En la edición de El País del lunes 16 de mayo y bajo el título de “No está claro lo que propone ni a quién defiende Lescano”, se transcribe un violento ataque al Ministro Lescano y a la Dirección Nacional de Deporte en un texto evidentemente elaborado por Tenfield y que aparece como un reportaje del periodista José Mastrandea al empresario Nelson Gutiérrez.
A partir de la opinión expresada por el ministro Héctor Lescano en ADM sobre los derechos televisivos del mundial 2014 (que están en disputa entre Tenfield y la Asociación Uruguaya de Fútbol), la empresa perteneciente a la autodenominada “persona más rica del Uruguay”, Francisco “Paco” Casal, reaccionó con terrible virulencia, haciendo referencia a la labor ministerial en terrenos tan ajenos como la Universalización de la Educación Física Escolar, las plazas de deporte, los aportes a la Federación de Ajedrez y la promoción turística del país en canales internacionales del TV.
En el texto que envió Tenfield, Gutiérrez entiende que Lescano agravia a ésta al haber afirmado que “La AUF tiene un formidable instrumento, potestad de su condición de sector privado, que tiene que ver con los derechos de televisación de los campeonatos locales, los internacionales y muy particularmente de los partidos de la Celeste” Entiende el empresario que “El Señor Ministro atacó nuevamente a la empresa (la suya) en su relacionamiento con la AUF”, lo que evidentemente para nada surge de los dichos ministeriales.
De ahí en más, un desacatado Gutiérrez se la toma con los programas Uruguay a Toda Costa, Gol al Futuro, Knock Out a la Drogas, el Centro Médico, Talleres, las Plazas de Deporte, la Federación de Ajedrez, la promoción turística en el exterior y la Universalización de la Educación Física escolar.
Manejando datos ciertos, pero en forma parcial o sacando conclusiones deliberadamente falsas, acusa al Ministerio y a la DINADE temerariamente de despilfarrar…”sin ton ni son los cuantiosos fondos que recibió”.
Especialmente llamativo es el argumento de carácter casi infantil por el cuál sostiene que “La universalización obligatoria del a Educación Física en edad escolar de la que ha pretendido hacer mérito exclusivo y original, ya existió en Uruguay: las leyes están de 1916, 1918 y siguen hasta 1928”
Lo que el Sr. Gutiérrez no dice (y parece que su asesor en historia del deporte -que, según la revista Caras y Caretas, no sería otro que Atilio Garrido, el asesor de Lacalle - tampoco le informó), es que ni en 1916 ni en 1918 hubo ley alguna sobre la Educación Física Escolar. Y si bien en 1928 se declaró obligatoria la Educación Física escolar, eso solo abarcaba a las localidades donde hubiera plaza de deporte. Pero nunca se llevó acabo porque la Comisión Nacional de Educación Física no tenía personal disponible para cumplir ese compromiso. Ni lo tuvo nunca.
Como se sabe, la situación actual, con Educación Física en todas las escuelas urbanas y rurales, es inédito y constituye un avance que no tiene antecedentes en la historia de la educación en Uruguay, a pesar de los infundios del ex jugador.
Por otro lado y ante este ataque, parecería imprescindible que el Presidente Mujica, diera el respaldo necesario que debe tener su Ministro de Turismo y Deportes, ante un ataque de esta naturaleza.
Sin embargo, Mujica el viernes anterior se había reunido en el Restoran Pistacho con el principal de Tenfield Nélson Gutierrez y los presidente de Peñarol y Nacional, Juan P. Damiani y Ricardo Alarcon, estando presentes también el ministro de Interior Eduardo Bonomi y el asesor de Mujica y empleado de Tenfield Gustavo Torena (el que se disfraza habitualmente de Pato Celeste).
Cuando regresó de Paraguay, el ministro de Turismo y Deportes, Héctor Lescano, indicó a El País que prevé iniciar acciones legales al directivo de Tenfield Nelson Gutiérrez, si éste no rectifica sus dichos, que consideró "graves", cuando lo acusó de "despilfarro". Pero, en toda esta alternativa, nadie del Poder Ejecutivo, a excepción de la Sub - Secretaria de la cartera, Liliam Kechichian, salió a respaldar al ministro.
Ante todo esto se opina en los medios deportivos que la permanencia en el cargo del Ministro Lescano aparece como muy comprometida.
Algunos entretelones que la Revista revela:
Furibundo ataque de Tenfield al ministro Lescano
En la edición de El País del lunes 16 de mayo y bajo el título de “No está claro lo que propone ni a quién defiende Lescano”, se transcribe un violento ataque al Ministro Lescano y a la Dirección Nacional de Deporte en un texto evidentemente elaborado por Tenfield y que aparece como un reportaje del periodista José Mastrandea al empresario Nelson Gutiérrez.
A partir de la opinión expresada por el ministro Héctor Lescano en ADM sobre los derechos televisivos del mundial 2014 (que están en disputa entre Tenfield y la Asociación Uruguaya de Fútbol), la empresa perteneciente a la autodenominada “persona más rica del Uruguay”, Francisco “Paco” Casal, reaccionó con terrible virulencia, haciendo referencia a la labor ministerial en terrenos tan ajenos como la Universalización de la Educación Física Escolar, las plazas de deporte, los aportes a la Federación de Ajedrez y la promoción turística del país en canales internacionales del TV.
En el texto que envió Tenfield, Gutiérrez entiende que Lescano agravia a ésta al haber afirmado que “La AUF tiene un formidable instrumento, potestad de su condición de sector privado, que tiene que ver con los derechos de televisación de los campeonatos locales, los internacionales y muy particularmente de los partidos de la Celeste” Entiende el empresario que “El Señor Ministro atacó nuevamente a la empresa (la suya) en su relacionamiento con la AUF”, lo que evidentemente para nada surge de los dichos ministeriales.
De ahí en más, un desacatado Gutiérrez se la toma con los programas Uruguay a Toda Costa, Gol al Futuro, Knock Out a la Drogas, el Centro Médico, Talleres, las Plazas de Deporte, la Federación de Ajedrez, la promoción turística en el exterior y la Universalización de la Educación Física escolar.
Manejando datos ciertos, pero en forma parcial o sacando conclusiones deliberadamente falsas, acusa al Ministerio y a la DINADE temerariamente de despilfarrar…”sin ton ni son los cuantiosos fondos que recibió”.
Especialmente llamativo es el argumento de carácter casi infantil por el cuál sostiene que “La universalización obligatoria del a Educación Física en edad escolar de la que ha pretendido hacer mérito exclusivo y original, ya existió en Uruguay: las leyes están de 1916, 1918 y siguen hasta 1928”
Lo que el Sr. Gutiérrez no dice (y parece que su asesor en historia del deporte -que, según la revista Caras y Caretas, no sería otro que Atilio Garrido, el asesor de Lacalle - tampoco le informó), es que ni en 1916 ni en 1918 hubo ley alguna sobre la Educación Física Escolar. Y si bien en 1928 se declaró obligatoria la Educación Física escolar, eso solo abarcaba a las localidades donde hubiera plaza de deporte. Pero nunca se llevó acabo porque la Comisión Nacional de Educación Física no tenía personal disponible para cumplir ese compromiso. Ni lo tuvo nunca.
Como se sabe, la situación actual, con Educación Física en todas las escuelas urbanas y rurales, es inédito y constituye un avance que no tiene antecedentes en la historia de la educación en Uruguay, a pesar de los infundios del ex jugador.
Por otro lado y ante este ataque, parecería imprescindible que el Presidente Mujica, diera el respaldo necesario que debe tener su Ministro de Turismo y Deportes, ante un ataque de esta naturaleza.
Sin embargo, Mujica el viernes anterior se había reunido en el Restoran Pistacho con el principal de Tenfield Nélson Gutierrez y los presidente de Peñarol y Nacional, Juan P. Damiani y Ricardo Alarcon, estando presentes también el ministro de Interior Eduardo Bonomi y el asesor de Mujica y empleado de Tenfield Gustavo Torena (el que se disfraza habitualmente de Pato Celeste).
Cuando regresó de Paraguay, el ministro de Turismo y Deportes, Héctor Lescano, indicó a El País que prevé iniciar acciones legales al directivo de Tenfield Nelson Gutiérrez, si éste no rectifica sus dichos, que consideró "graves", cuando lo acusó de "despilfarro". Pero, en toda esta alternativa, nadie del Poder Ejecutivo, a excepción de la Sub - Secretaria de la cartera, Liliam Kechichian, salió a respaldar al ministro.
Ante todo esto se opina en los medios deportivos que la permanencia en el cargo del Ministro Lescano aparece como muy comprometida.
-Lescano amenaza con juicio a "Tano" Gutiérrez
De diario el Pais
Lescano amenaza con juicio a "Tano" Gutiérrez
Tenfield. El exfutbolista acusó al ministro de "despilfarro"
El ministro de Turismo y Deportes, Héctor Lescano, prevé iniciar acciones legales al directivo de Tenfield Nelson Gutiérrez, si éste no rectifica sus dichos, que consideró "graves", cuando lo acusó de "despilfarro".
A su regreso de Paraguay, Héctor Lescano respondió en duros términos a Nelson Gutiérrez. Calificó de "muy grave" las declaraciones del directivo de Tenfield sobre su persona y adelantó que si no hay una rectificación estudia entablar acciones legales para defender su nombre.
"La reacción del señor Gutiérrez se traduce en un intento de agravio personal muy fuerte, al establecer una duda entre nuestras preocupaciones y la defensa de poderosos intereses económicos, que dicho sea de paso desconozco cuáles pueden ser", expresó Lescano.
"Es muy grave", dijo el ministro sobre las expresiones de Gutiérrez.
"Sobre la gestión como ciudadano tiene todo el derecho del mundo a criticar y la ciudadanía opinará acerca de la misma. Desde luego trataremos de informar mejor de las cosas que venimos haciendo y que se prevén hacer, y de lo que venimos admitiendo, que nos falta por mejorar y hacer para darle un gran impulso al deporte nacional", dijo el secretario de Estado a El País.
"Pero el tema personal de connivencia es otro aspecto. Porque el único capital del que dispongo es moral y familiar, a través de más de 40 años de servicio público. En consecuencia, espero una rectificación o aclaración en las próximas horas", declaró Lescano.
"De lo contrario, como se podrá comprender, estoy estudiando todas las alternativas, sin descartar ninguna de ellas en el plano jurídico, a los efectos de dejar a salvaguarda ese capital moral que he tenido toda mi vida", acotó.
Derechos. Lescano afirmó que le "llama la atención" que en las críticas de Gutiérrez "no hay la más mínima referencia a los temas de fondo", en referencia a sus dichos en un almuerzo de ADM del jueves 12 de mayo.
En esa ocasión, sostuvo que "existen instrumentos adecuados para la sustentabilidad del proyecto Tabárez, con decisiones que deben surgir dentro de la soberanía y autonomía de la AUF", al referirse a los derechos de televisación "de los campeonatos locales, los internacionales y, muy particularmente, de los partidos de la Celeste".
En ese sentido, el ministro indicó ayer que la AUF "tiene un formidable instrumento" para beneficio del proyecto de la selección y del fútbol profesional en general, "que son los derechos televisivos", los que espera negociar de la mejor manera, "sin presiones y con plena soberanía".
Lescano señaló que el Ministerio volvió a presentar un proyecto de ley sobre transferencias de deportistas, que en la pasada legislatura fue aprobada por una de las cámaras, y que aguarda alcance su aprobación definitiva en este período.
"No he tenido ningún agravio, no he utilizado términos que puedan considerarse ofensivos. Estamos tratando de encontrar aquellas soluciones que en el plano comercial, legislativo, etcétera, logren lo que hoy no tenemos, que es una sustentabilidad sólida y consistente del proyecto deportivo uruguayo, tanto de la AUF como de las propias instituciones, que conozco perfectamente las necesidades que tienen", concluyó Lescano.
Despilfarro. "El ministro Lescano, del actual gabinete, ha dirigido un naufragio y se ha constituido en un inconveniente. Ha despilfarrado, sin ton ni son, los cuantiosos fondos que recibió en volumen histórico, demostrando el daño que manos inexpertas al mando le pueden ocasionar al Estado y a la gente", indicó Gutiérrez en entrevista publicada por El País el pasado lunes.
Agregó que "no es nada nueva esta persecución contra Tenfield por parte del señor Lescano y de muy poderosos intereses económicos privados".
El director de Tenfield, empresa cuyo principal accionista es el contratista Francisco Casal, cuestionó diversos aspectos de la gestión de Lescano al frente de la cartera de Deportes, además de resaltar que no existe una política deportiva.
Negociación. Como telón de fondo de este cruce público de declaraciones entre la empresa de Casal -que mantiene una muy buena relación con el presidente José Mujica- y el ministro de Deportes, está la posibilidad de la extensión del contrato de los derechos de TV del fútbol local por otros cinco años con Tenfield.
La AUF está en contra de dicha extensión e intentado separar los vínculos que existen con Tenfield en lo que respecta a los derechos de la selección uruguaya y el fútbol local.
Sin embargo, Tenfield mantuvo diversos contactos con dirigentes de clubes de Primera División en que manejó propuestas para lograr su objetivo y tiene el apoyo de varias de esas instituciones para que los derechos de la TV del fútbol local se extiendan hasta el año 2021. Uno de esos contactos fue de miembros de la empresa con los presidentes de los clubes grandes (ver recuadro) el viernes 13 y con la participación del presidente José Mujica. Al día siguiente, Casal se reunió con directivos de otros clubes de Primera División y les hizo una propuesta económica.
Mujica actuó con "buena intención"
Lescano reconoció que muchos pueden entender como una "injerencia" de Mujica la reunión que mantuvo con los presidentes de Nacional y Peñarol y directivos de Tenfield. Pero descontó que el mandatario participó "con la mejor buena intención". En el encuentro de Mujica con Ricardo Alarcón y Juan Pedro Damiani, uno de los temas conversados fueron los derechos de televisación y la presencia de Tenfield fue entendida como una clara señal del respaldo del presidente a esa empresa. Lescano dijo que no puede hablar de la reunión porque no estuvo presente. Recordó que días antes de la misma, Mujica coincidió con él en que otorgar los derechos de televisación por 10 años es un plazo muy largo, en vista de la velocidad de los avances tecnológicos
Lescano amenaza con juicio a "Tano" Gutiérrez
Tenfield. El exfutbolista acusó al ministro de "despilfarro"
El ministro de Turismo y Deportes, Héctor Lescano, prevé iniciar acciones legales al directivo de Tenfield Nelson Gutiérrez, si éste no rectifica sus dichos, que consideró "graves", cuando lo acusó de "despilfarro".
A su regreso de Paraguay, Héctor Lescano respondió en duros términos a Nelson Gutiérrez. Calificó de "muy grave" las declaraciones del directivo de Tenfield sobre su persona y adelantó que si no hay una rectificación estudia entablar acciones legales para defender su nombre.
"La reacción del señor Gutiérrez se traduce en un intento de agravio personal muy fuerte, al establecer una duda entre nuestras preocupaciones y la defensa de poderosos intereses económicos, que dicho sea de paso desconozco cuáles pueden ser", expresó Lescano.
"Es muy grave", dijo el ministro sobre las expresiones de Gutiérrez.
"Sobre la gestión como ciudadano tiene todo el derecho del mundo a criticar y la ciudadanía opinará acerca de la misma. Desde luego trataremos de informar mejor de las cosas que venimos haciendo y que se prevén hacer, y de lo que venimos admitiendo, que nos falta por mejorar y hacer para darle un gran impulso al deporte nacional", dijo el secretario de Estado a El País.
"Pero el tema personal de connivencia es otro aspecto. Porque el único capital del que dispongo es moral y familiar, a través de más de 40 años de servicio público. En consecuencia, espero una rectificación o aclaración en las próximas horas", declaró Lescano.
"De lo contrario, como se podrá comprender, estoy estudiando todas las alternativas, sin descartar ninguna de ellas en el plano jurídico, a los efectos de dejar a salvaguarda ese capital moral que he tenido toda mi vida", acotó.
Derechos. Lescano afirmó que le "llama la atención" que en las críticas de Gutiérrez "no hay la más mínima referencia a los temas de fondo", en referencia a sus dichos en un almuerzo de ADM del jueves 12 de mayo.
En esa ocasión, sostuvo que "existen instrumentos adecuados para la sustentabilidad del proyecto Tabárez, con decisiones que deben surgir dentro de la soberanía y autonomía de la AUF", al referirse a los derechos de televisación "de los campeonatos locales, los internacionales y, muy particularmente, de los partidos de la Celeste".
En ese sentido, el ministro indicó ayer que la AUF "tiene un formidable instrumento" para beneficio del proyecto de la selección y del fútbol profesional en general, "que son los derechos televisivos", los que espera negociar de la mejor manera, "sin presiones y con plena soberanía".
Lescano señaló que el Ministerio volvió a presentar un proyecto de ley sobre transferencias de deportistas, que en la pasada legislatura fue aprobada por una de las cámaras, y que aguarda alcance su aprobación definitiva en este período.
"No he tenido ningún agravio, no he utilizado términos que puedan considerarse ofensivos. Estamos tratando de encontrar aquellas soluciones que en el plano comercial, legislativo, etcétera, logren lo que hoy no tenemos, que es una sustentabilidad sólida y consistente del proyecto deportivo uruguayo, tanto de la AUF como de las propias instituciones, que conozco perfectamente las necesidades que tienen", concluyó Lescano.
Despilfarro. "El ministro Lescano, del actual gabinete, ha dirigido un naufragio y se ha constituido en un inconveniente. Ha despilfarrado, sin ton ni son, los cuantiosos fondos que recibió en volumen histórico, demostrando el daño que manos inexpertas al mando le pueden ocasionar al Estado y a la gente", indicó Gutiérrez en entrevista publicada por El País el pasado lunes.
Agregó que "no es nada nueva esta persecución contra Tenfield por parte del señor Lescano y de muy poderosos intereses económicos privados".
El director de Tenfield, empresa cuyo principal accionista es el contratista Francisco Casal, cuestionó diversos aspectos de la gestión de Lescano al frente de la cartera de Deportes, además de resaltar que no existe una política deportiva.
Negociación. Como telón de fondo de este cruce público de declaraciones entre la empresa de Casal -que mantiene una muy buena relación con el presidente José Mujica- y el ministro de Deportes, está la posibilidad de la extensión del contrato de los derechos de TV del fútbol local por otros cinco años con Tenfield.
La AUF está en contra de dicha extensión e intentado separar los vínculos que existen con Tenfield en lo que respecta a los derechos de la selección uruguaya y el fútbol local.
Sin embargo, Tenfield mantuvo diversos contactos con dirigentes de clubes de Primera División en que manejó propuestas para lograr su objetivo y tiene el apoyo de varias de esas instituciones para que los derechos de la TV del fútbol local se extiendan hasta el año 2021. Uno de esos contactos fue de miembros de la empresa con los presidentes de los clubes grandes (ver recuadro) el viernes 13 y con la participación del presidente José Mujica. Al día siguiente, Casal se reunió con directivos de otros clubes de Primera División y les hizo una propuesta económica.
Mujica actuó con "buena intención"
Lescano reconoció que muchos pueden entender como una "injerencia" de Mujica la reunión que mantuvo con los presidentes de Nacional y Peñarol y directivos de Tenfield. Pero descontó que el mandatario participó "con la mejor buena intención". En el encuentro de Mujica con Ricardo Alarcón y Juan Pedro Damiani, uno de los temas conversados fueron los derechos de televisación y la presencia de Tenfield fue entendida como una clara señal del respaldo del presidente a esa empresa. Lescano dijo que no puede hablar de la reunión porque no estuvo presente. Recordó que días antes de la misma, Mujica coincidió con él en que otorgar los derechos de televisación por 10 años es un plazo muy largo, en vista de la velocidad de los avances tecnológicos
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