martes, 17 de febrero de 2009
+ ORGANIZACIÓN ESPACIAL
Punto de vista Empírico:
Resulta la percepción especial de la experiencia del contacto físico.
Punto de vista Constructivista:
La construcción espacial se construya activamente elaborando nuestra propia representación espacial que incluye la percepción inmediata como la memoria espacial(recuerdo de lugares y su organización).
Def. Organización Espacial
Es la habilidad para evaluar con precisión la relación física entre nuestro cuerpo y el entorno y tratar las modificaciones de esta relación en el curso de nuestros desplazamientos.
La percepción que tenemos del espacio que nos rodea y las relaciones entre los elementos que la componen, evolucionan y se modifican con la edad.
Psicofisiologia de la organización espacial
La posición de nuestro cuerpo en el espacio solo se puede definir con relación a un sistema referencia.
Debemos aprender a codificar y organizar las relaciones entre objeto -objeto-cuerpo .
Referencias
Un de las referencias adquiridas y utilizables es la que se establece a partir de la gravedad y de la posición de pie es la vertical .
El conjunto del sistema vestibular procura información necesaria en la percepción de las variaciones de la cabeza en relación al eje vertical.
La asimetría de la cabeza en el plano sagital genera la orientación adelante-atras
Luego de definidos esto los aparecerían los conceptos de der. Izq.
Sensaciones plantares me dan la sensación de lacida de la vertical dentro de la base de sustentación.
La percepción del espacio implica 3 dimensiones:
*Vertical
*Horizontal- perpendicular a la vert. Y paralelo a nuestro plano frontal
*Horizontal-perpendicular a las dos primeras-profundidad
Espacio dos dimensiones
Espacio plano donde no intervienen mas de dos coordenadas
Indices:Visuales , táctiles y cinestecicos constribuyen a su percepción.
Índices Visuales
Consideraciones generales:
*Para que 2 puntos sean discriminados deben de estar 30 seg. de arcos.
*Existen mov. Microscopios -oculares para no producir fatiga al la células receptoras y
asegurar una visión estable.
Según(Yarbus 1967)
*El sujeto extrae información sobre la forma y su contorno a partir de mov.-oculares que siguen el recorrido -contorno de lo observado.
*El sujeto memoriza estos mov. Y por repetición entre modelos parecidos forma los esquemas motores asociados a las informaciones sensoriales.
Este modelo de escrutacion se aplica probablemente a grandes formas mas que alas pequeñas que pueden ser abarcadas por un” golpe de vista”
Dos formas serán mas fácilmente diferenciables si los criterios de discriminación aparecen presentes en uno u otro:* Simetrías
* Nro. De lados.
*Angulos.
*Proporciones de la figura(perimetro-superficie)
La publicidad se a adueñado de estos criterios de percepción espacial para sobresaltar sus producto(marketing) anuncios tienen en cuenta -tamaño-constraste (figura fondo)-intensidad luminosa-movimientos de( todas o algunas de sus partes)
-Niño de 1 año y medio “lee “coca cola.
Índices Táctiles
La piel tiene receptores táctiles que su concentración varia según una región u otra del cuerpo.
*La separación va desde -2mm extremos de los dedos
-40 mm tobillo o espalda.
*Indices táctiles asociados a los cinestecicos permiten el reconocimiento de la formas(estereognocia) en ausencia de la vista(sentido aptico).
Visión y Propiosepcion
Algunas pruebas:
Inclinación de cabeza
Durante la prueba donde el sujeto debe indicar la vertical visual aparente con cabeza inclinada lateralmente tiene tendencia a indicarla en la dirección de la cabeza cuando esta inclinación es importante.
Espejo inclinado( distancia pie-espejo mas cerca que espaejo-cabeza)
Al poner al sujeto bruscamente frente al espejo este se ve inclinado hacia atrás por lo tanto se inclina hacia adelante desestabilizandose.
( Referencias visuales prevalecen sobre las vestibulares-kinestesicas)
obscuridad
La posición vert. del cuerpo en la obscuridad se mantiene correctamente gracias al sentido vestibular y kinestesico , las personas con laberinto destruido cuesta hacerlo.
Inmersión submarina
Se manejan mas con la laberinticas que con las visuales.
Espacio tres dimensiones
La percepción espacial de superficies planas se completa con la percepción de profundidad
Índices monoculares
?Como a partir de una imagen plana de la retina llegamos a construir la profundidad?
*La iluminación y las sombras generan la aparición de formas especificas(sol etc.)
*Un objeto tapa a otro (este esta mas cerca)
*Nitidez de la percepción(mas cerca mas detalles)
*Polucion del aire o la claridad dan idea de distancia.
Los principales índices
*Perspectiva lineal(Paralelas convergen al centro-rieles de tren-)
*Gradiente de densidad(la densidad de los elementos de una estructuras aumentan en la distancia( al alejarse -se van juntando ,quedando mas apretados -cruces cementerio)
*Profundidad en el desplazamiento-(Viajando en tren miro al horizonte todo lo que esta en el medio va en dirección contraria.)
-punto intermedio”F” (. F y horizonte van con nosotros
y F y nosotros va para atrás.
horizonte
* F
nosotros
Índices binoculares
Apreciación 20 veces superior que la monocular
La mayor discriminación es por :
*Separacion de los ojos(5 a 7 cm)
*Toman imágenes dif. Se combinan para dar una sola en relieve(el uso de estas posibilidades
oculares producen los efectos especiales.
*Cuando un objeto se aproxima los ojos convergen dando también ideas de distancias.
*Otra posibilidad que nos da la posibilidad de disponer( binoculares)
Ojo 1 dedo 2dedo
*Fijar en dos y mover cabeza derch. A izq.
El 1 se mueve en sentido contrario.
*Fijar en 1 y mover cabeza derch. A izq.
El 2 se mueve en igual sentido
Índices Auditivos.
Una fuente sonora produce una excitación en cada oido la separación de esta estipulación deducimos la dirección de la fuente sonora.
Noción de Profundidad
Walk y Gibson(1961).
Noción de profundidad es innata.
33 niños de 36 no fuero en búsqueda de su madre cuando esta del lado de la mesa de vidrio donde se observa el tapiz de damero en el piso luego que termina la mitad de la mesa
con el tapiz arriba de la mesa.
El Laberinto
Permite la detección de cambios de dirección producidas o experimentados durante los desplazamientos.
Para observar su influencia(Trasladar sentado con ojos tapados.)
Orientación izq-derch.
Se justifica si existe adelante -atrás y sabemos arriba-abajo.
*Estos términos adelante -atrás son mas rápidamente adquiridos pues no pueden serlo simultáneamente.
Según(Corballis y Beale1976)
*Discriminacion Derch.-Izq.(El estimulo ayuda.tocar la derecha)Victoria Chinazo.
*Diferenciacion Derch.-Izq.(El estimulo no ayuda )timbre golpe
------5 años disocia( “b-d” de “p-q” ) a partir de arriba - abajo
------6 7 años disocia(“b de d” y “p de q”) a partir de der. E izq.
1ero. Egocéntrico en el mismo.
2do. Traspone a los objetos.
3ro. Objetos entre objetos.
EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LAS
RELACIONES ESPACIALES
Desde el nacimiento hasta el final de la adolescencia evoluciona a partir de referencias basadas sobre si mismos hacia una evaluación objetiva de las relaciones entre los objetos.
Trabajos de Piaget (1950) y colaboradores Lavendeau y Pynard (1968)
Espacio perceptivo:(sensomotor 0-2 años, preoperatorio-2-7 años)
Conocimientos y aprensiones que nos dan nuestras percepciones(figurativo o sensomotor) donde esta iniciada la geometría del objeto.
Espacio Representativo(operativo o intelectual)
Se apoya en los datos que le permiten considerar las relaciones entre los objetos a partir de otro punto de vista que no sea el suyo.
Juicios mas objetivos, basados en la reversibilidad.
RELACIONES ESPACIALES
Tres categorías de relaciones que el niño puede establecer entre el y los objetos o entre los objetos:*Topologico
*Proyectivo
* Euclediano
Informaciones topologicas(geometría topologica 2 a 3 años)
No dispone de referencias fundamentales representadas por distancias y ejes.
El espacio topologico inicial es interno a c/figura.
Las relaciones que se introducen son cualitativamente elementales:
Vecindad
Proximidad de elementos(primero ser vecinos para pertenecer a un conjunto luego con espacios mas amplios)
Separación
Disociación de formas distintas, la posibilidad de considerarlos distintos hace volver a establecer entre ellos una relación de separación(Manipulación y desplazamientos de unos de los elementos con respecto al otro permite desarrollar este concepto.
Orden o Sucesión
Seriacion de elementos en lineas.
El descubrimiento de un orden y de una sucesión en forma permanente , permite una estabilidad(primero una cosa luego otra---abrir cerrar puertas).
Envolvimiento
Objeto situado entre , en , otros objetos.
Noción de interioridad y de exterioridad.
*Espacio de tres dimensiones(cuarto ,salir por la puerta)
*Espacio de dos dimensiones (no es necesario salir por la puerta
El niño experimentaría que el espacio puede estar delimitado (cerrado o abierto).
Continuidad
Pertenencia de dos puntos al mismo elemento a partir de las relaciones de vecindad y separación.
Consideraciones
La noción de objeto en el sentido Piagetano , se adquiere cuando el objeto es permanente e independiente (8 meses)
A los 18 mese el niño después de haber conquistado un espacio de hecho de objetos, accederá a un espacio independiente de los objetos, ya no será un espacio pegado a los objetos .
Sugerencias para trabajar(conceptos y material didactico)
a)-Relaciones espaciales simples a partir de los objetos(refleja posiciones entre objetos o a
limites)
*Al lado *cerca *encima *debajo *dentro *fuera *interior *Exterior *alrededor *entre
b)-objetos que introducen nociones de dimensión(aproximación de las medidas)
*Pequeños *Grande *largo *corto *alto *bajo *estrecho *ancho *cerca *lejos
En el espacio topologico no intervienen las distancias , ángulos , recta , curva, sino únicamente las relaciones cualitativa y las posiciones relativas de los objetos independiente de su forma y tamaño.
Informaciones Proyectivas
Se apoyan sobre las relaciones topologicas pero permiten examinar las relaciones entre los objetos desde un punto de vista distinto del suyo propio
Por esta descentración puede describir relaciones entre diferentes objetos , visto desde diferentes lugares , realizando descripción y ubicándolos entre si.
Relaciones Proyectivas se agrupan en la apreciación de:
*Perspectiva-secciones-proyecciones
Supone una relación entre los objetos de distintos puntos de vista pero que pueden sertenidos en cuenta.Se aplica tanto a: -secciones de Volúmenes
-desarrollo y las proyecciones de superficie
Donde pueden ser vistos diferentes según como,donde se los vea.
Relaciones métricas o Eucledianas
Las relaciones métricas o eucledianas supone la utilización de un sistema de referencias como los ejes de coordenadas ,armonizando los elementos entre si.
Existirá un dominio de :*Medidas de longitud
*Superficies
*volumen
Comprensión de :*Paralelas
*angulos
*Horizontal-Vertical
Conservación de *distancias
Respecto por *proporciones
Evaluaciones*(liquido dentro de un frasco inclinado -el liquido queda horizontal)
*Ubicacion de un hombre en un paisaje girado 180 grados
Hasta 6 - 7 años ubica de acuerdo a sus referencias personales y no presta
atención a los datos del paisaje.
CONSTRUCCIÓN DE LAS RELACIONES ESPACIALES
Últimos estudios (Bremmer 1982) dejan entrever que se alcanzan nociones espaciales antes de lo que se pensaba.
8-9 meses Objeto permanente.
16 meses buscara objetos en función de las cajas(posición absoluta) y no de acuerdo a su posición(posición relativa).Si se coloca un objeto dentro de una caja varias veces para que asocie el lugar, luego se gira 180 grados(del otro lado) y que la busque (siempre se escondió en la misma caja 1ro. En la der de el niño y luego al ir por el otro lado en la izq. de el pero siempre en la misma caja)Si se colocan colore en la caja la ubica a los 9 meses
También se debe considerar el paso de la posición acostado a sentado y por ultimo a de pie
la vertical modifica los elementos de referencias .
Una relación espacial desarrollada permite ir de A a B sin pasar por C siendo este el lugar que conozco para ir a A y a B ( acortar camino)
La representación espacial dependerá de :
*extencion del espacio a representar.
*Atencion puesta en dicho espacio
*Velocidad de los desplazamientos de un punto a otro
*Experiencia personal proporciona varios puntos de referencias para la organización y
estructuración espacial.(ciudad desconocida dificultad para organizarla y estructurarla)
Progresión para la estructuración espacial.
1ero.)Percepción inmediata del entorno(egocéntrico)
-espacio sensomotor.
-espacio perseptivo.
2do)Operaciones mentales(elocentricas)
-espacio representativo
-espacio intelectual
Arriba-Abajo (Absoluta)
Adelante -Atrás(visual)
Derecha-izquierda(Relativas se pueden definir después de conocer las anteriores)
A las señales secuenciales y ordenadas(después de la iglesia ,entes de la plaza.......)se suman distancia y tiempo y luego orientación y dirección
Actividades y Juegos
*Juegos de Damas y Ajedrez.
*Batalla Naval
Orientación Espacial(espacio perseptivo)
Incluye esencialmente las relaciones topologicas(agrupamiento,localizacion .orientación ,reconocimiento)
*Encontrar un camino conocido
Estructuración Espacial(espacio representativo)
Ligado al espacio representativo se apoya en las relacione proyectivas y eucledianas con operaciones intelectuales sucesivas.(nociones de conservación , apreciación, de distancia , superficies, volumen, reversibilidad, lectura de planos utilización de ejes de coordenadas
*Reproducir camino recorrido para ser utilizado como plano para se recorrido por
otra persona.
Profesor Gerardo Henig
De “Motricidad Humana” Robert Rigal (libro impresionante)
Educación Psicomotriz Lebouge
Cursos y congresos varios
Experiencia en Instituto Educación Integral Mafalda Paysandu
+ La Lateralidad
LA LATERALIDAD
CONSIDERACIONES GENERALES
Anatomicamente:El cuerpo humano tiene partes anatómicas pares y globalmente simétricas (brazos, piernas,ojos ,oidos,etc.)
Movimientos cubitales:desarrollada mas la fuerza(martillo)(mas recorrido)
Movimientos radiales:desarrollada la motricidad fina(coser)
índice mayor sensibilidad
pulgar mayor motricidad
Funcionalmente:El cuerpo humano cuenta con una asimetría funcional pues en ciertas actividades solo interviene una parte de las dos (escribir , centro de lenguaje se sitúa generalmente en el hemisfero izquierdo.)
?Que es “La Lateralidad”
Es la preferencia de utilización de un de las dos partes simétricas del cuerpo:mano,ojo,pierna.
?Que es “Lateralizacion Cortical”
Es la utilización de uno de los dos hemisferios en cuanto al tratamiento de la información
sensorial o en cuanto al control de ciertas funciones.
Esta preferencia es ?Cultural o Genética
Se podría pensar que es debido costumbres por ejemplo:
Conducción de automóviles
En algunos países se realiza por la derecha y el manejo de los cambios se realiza con la izquierda ,los Diestros logran un dominio bastante elevado acomodándose el muy bien.a esta situación.(igual existen la misma proporción de diestros que de zurdos)
Escritura
En las culturas Arabes y hebraicas se escribe de derch. A izqui. .(igual existen la misma proporción de diestros que de zurdos)
Los chinos escriben de arriba a abajo. .(igual existen la misma proporción de diestros que de zurdos)
Estudios de Antropólogos
Entre los diferentes estudios realizados por diferentes Antropólogos sobre Pueblos que vivan en los lugares mas remotos ,ninguno menciona la existencia de un predominio zurdo sobre el diestro.
Importante
“Mano no es solo es un órgano efector sino también receptor”
Según (young 1977)
En los diestros la mano izquierda aparece superior a la derecha en la discriminación y la localización espacial.
LA MANUALIDAD
(Actividades uni. O bi.- manuales )
*Esta define la preferencia de una mano en las act. Unimanuales.
*En las act. Que requieren las dos manos una de ellas se encuentra mas cerca de la extremidad funcional del objeto(hacha,escoba,palo de hockey).
DISTRIBUCIÓN DE LA MANUALIDAD
*Mayoria utilizan preferentemente y de manera constante, la mano Derecha y una minoría la mano Izquierda.
*Existen personas que utilizan a veces la mano der. Y a veces la izq.(Ambidextros).
* Existen personas que tienen dificultades con las dos (ambilaterales)
Factores Genéticos %
Estudios de Chamberlain(1928) % de hijos zurdo
Manualidad de los padres determina de modo relativo la de sus hijos.
*-Hijo de dos padres zurdos------------------Niños zurdos 46%
*- “ “ un “ “ ------------------” “ 17%
*- “ “ dos “ diestros------------------ “ “ 2%
Estudios de Rife(1940) % de hijos diestros
Manualidad de Padres
DD DZ ZZ
Numero de Flias. 620 62 5
Numero de hijos 1993 174 11
%de hijos diestros 92% 80% 45%
Estudios Ross(1935) Población Total
*82.4% diestros *17.6% zurdos
Conclusión
Habría influencia genética pero no determinante.
*Hijos diestros de 2 padres zurdos.
*Hijos zurdos de 2 padres diestros.
Gemelos monocigotos (del mismo huevo se divide en dos en las dos primeras semanas de fecundación(dicigotos distintos huevos), serian idénticos genéticamente.
*20% a 25% son de diferentes preferencias manuales.
*Se duplica el porcentaje de zurdos que en los hijos únicos.
El cambio de manualidad , es mas Facilidad si:
*Si el niño es menor de 6 años.
*Si el niño utiliza indiferentemente una mano como la otra(ambidextro)
*Si el niño acepta el cambio.
*Si el periodo de ensayo no provoca la aparición de trastornos secundarios.
*Si el nivel de inteligencia es normal o elevado.
Metodología
El entrenamiento debe de seguir los principios generales de desarrollo motriz
1er. Movimientos globales luego los movimientos mas precisos de la mano.
Evolución de la Manualidad
Estudios de Gesell y Ames (1947)
*Hasta los 4 tro. Años utilizan una mano como la otra en las act. Unimanuales como
las dos .
*Luego de esta edad se establece prácticamente definitiva la preferencia de una mano
una mano para agarrarlo y otra para manipularlo.
*Relacion de el reflejo tónico del cuello y preferencia manual futura.
*De 14 lactantes en 19 volvía su cabeza acostado de espalda correspondía a su manualidad
futura.
Disyuntiva
Por que no desarrollar los dos lados si; violinistas , pianistas escribir a maquina,guitarristas
y los que se les amputan una mano ,logran una gran perfección con las dos manos.
*Algunos dicen que pasarían mucho tiempo para elegir la mano.
A)Desde el punto de vista de nuestra área deberíamos:
Dasarrollar ambas,para que pueda disponer de mas herramientas,pero después que el niño haya optado por una y que tenga la capacidad para entender la necesidad de esto.
B)Para la armonía del cuerpo:
Es preciso desarrollar cada parte simetrica,pero para la eficiencia manual es mejor hacer reforzar la unimanualidad, al menos para la escritura. (Hildreth 1950)
Test de Manualidad
*Escribir.
*Lanzar la pelota.
*Utilizar tijeras.
*Utilizar cuchillos(cortar manzanas)
*Destaper botellas.
*Barrer(Debe dominar esta accion,mano habil mas cerca de de parte funcional.
Test Rigal(1974)
Punteo:Hacer puntitos,dentro de pequeños circulos,lo mas rápido posible.
(evaluar precisión de c/mano)
Fuerza:Dinamometro mide fuerza de c/mano.
(evaluar fuerza de c/mano)
Manipulacion:Transporte de una base sobre otra.
(evaluar precisión de c/mano)
Estabilidad o temblor:Introducir alambre dentro de un agujero por diez segundos.
(evaluar precisión de c/mano)
Tapping:Mayor cantidad de veces en quince segundos una llave telegráfica.
(evaluar precisión de c/mano)
Posibilidades de resultado;
Zurdo
Diestro
ambidextro(habilidad con las dos manos)
Ambilateral(dificultad con las dos manos)
Dominancia manual Sensorial
Según Le Doux (1977)Flanery y Balling(1979) Paoletti(1982)
*La mano no solo es efectora sino también receptora
*Tareas de reconocimiento haptico(reconocimiento de la forma por el tacto sin la intervención de la vista)la mano izquierda se manifiesta superior que la derecha, en las funciones de orientación como de localización de los estímulos.
*Esta superioridad relativa se debe al tratamiento de las informaciones “no verbales”
poniendose de manifiesto en las pruebas de discriminación , de localización espacial,en las de reconocimiento de formas y de trayecto.
Los ciegos que leen Braille la información sobre numero de puntos y de su disposición es suministrado por los dedos ( es táctil y el intermediario es espacial,para luego atribuirle un valor lingüístico.
Los ciegos diestros leen mas rápido y mejor con la izquierda que con la derecha aunque hay excepciones(Harris 1980).
Dominancia Ocular
*La actividad visual se efectúa generalmente con los dos ojo.
*Sin embargo para algunas actividades(apuntar un fusil , mirar por cerradura)
preferimos la utilización de uno de ellos.
Según Coren y Kaplan (1973)
Se puede dividir en tres puntos de vista.
1)Preferencia ocular:Es el aspecto mas evaluado en test a partir de las pruebas de apuntar.
2)Dominancia sensorial:Se percibe un objeto y es fijado diferente por cada ojo y el observador dice como es (hay preferencia perceptiva por uno de los ojos)es discutible pues se percibe una conjunción de los dos.
3)Agudeza visual:Poder de discriminación de c/ojo.
Evolución de la fijación ocular(ling 1942)
Mov. Oculares estimulados luminosamente.
1).Primer día de nacimiento.Fijacion rudimentaria monocular siempre que estimulo este cerca.
2).Quinto día de nacimiento.Una fijación monocular dominante seguida de la convergencia del segundo ojo.
3)Alternancia de la dominancia.
4)Cuarta semana.Fija la mirada el estimulo cualquiera sea la distancia, sin que sea capaz de mantener la mirada si el estimulo se mueve.
5)Quinta semana.Mirada sigue estimulo,fijacion sostenida y perfecta.
Secuencia de fijación ocular y sus movimientos
a)Fijación monocular.
b)Dominancia monocular.
c)Alternancia de dominancia.
d)Fijación binocular.
Persecución Visual
a)Cuarta semana. Sigue desplazamiento Horizontales.
b)Novena semana. Sigue desplazamiento Verticales.
c)Décima semana. Persecución Circular.
*Primero un seguimiento con la cabeza y luego con los ojos independientemente
(esto prueba la maduración motriz de un niño)
*Cotrariamente a la manual la dominancia ocular no puede ser asociada a una dominancia hemisférica.
Cada retina trasmite e c/lóbulo occipital la mitad de los estímulos que recibe.
La especialización hemisférica se hace en función de los medios campos visuales derch. e izquierda en los que los mensajes son tratados por los hemisferios contralaterales.
Test dominancia Ocular
*Apuntar a la nariz (con dedo o lápiz) de un compañero a unos 8 metros de distancia.
(El ojo dominante esta ubicado detrás del dedo que apunta.)
*Alinar dos lápices(cual es el ojo utilizado para alinear)
Dominancia Podal
Generalmente encontramos una pierna hábil y otra mas fuerte
Se supone que una se desarrolla en la fuerza por sostener a la hábil
Test dominancia podal
*Subir a un banco (pierna hábil sube primero),
*Patear la pelota(pierna hábil golpea la pelota).
Dominancia Auditiva
Generalmente es el oído derecho que tiene la preferencia,sus principales vías están asociadas al hemiferio izquierdo donde se encuentran frecuentemente los centros de la palabras.
Ejemplos de Sujetos con cerebro desdoblado
Sujetos (con casos de epilepsia incurable se le secciona el cerebro sin tener comunicación de un hemisferio a otro,si tienen las vías subcorticales (sentidos a hemisferio) intactas, no permite la descodificación de la información de la derecha hacia los centros de lenguaje de la izquierda.
Ve algo con ojo izquierdo o escucha con oído izquierdo lleva correctamente la información al hemisferio derecho pero como este no maneja el lenguaje dice que no escucho (vio)nada.
Estímulos no verbales en particular los musicales , superioridad del oído izquierdo asociado al lóbulo temporal derecho.
Funcionalidad global de los hemisferios
Hemisferio izquierdo
Mas poderoso y dominante en la mayoría de la gente.
Maneja el lenguaje
Funciones analíticas y matemáticas.
Hemisferio derecho
Organización espacial
reconocimiento de rostros(prosognosia)
Música
Trabajos prácticos para desarollar conceptos derecha izquierda
Trabajos Sensorios motrices
*Trotar a un lado y otro de.......gimnasio ....etc.
*Llevar con una mano(pie) y con otra.
*Dar oportunidad a que se afiance su lado dominante.
*Pero que sepa que existe diferentes lados.
Trabajos de Interiorizacion(5 años en adelante)
*Vivenciar trabajos con una mano y otra (pensar interorizarse sobre lo que siento)
*Asociar el concepto(derch. O izqu.)a su lado dominante(con cual tiras mas lejos ,bueno esa es tu derecha.)
*Afiansar conceptos(tira con der. O izq. )Asociándolo a su lado dominante)
Importante
*En este trabajo no ponerlos enfrentados pues crea imitación y confusión
*Dar continuidad entre la percepción y el concepto , no sentir y esperar turno por largo rato (material para cada alumno,trabajos masivos).
Trabajos de exteriorización(6 y 7años en adelante)
1)*Parejas (-levantar la mano derecha los dos ,uno atrás de otro
mirarse las manos ?están del mismo lado
-se ponen de frente con mano levantada
?que paso(que los alumnos hablen y discutan en búsqueda de coherencia)
2)*Parejas ,un compañero sale a correr y otro en el lugar girando
-A la orden derh. O Izq. Colocarse a la derecha o no del compañero que dejo de girar ?por que girando
3)Pararse a la der. O izq. De aro saltando (con sistema de referencia previo)
4)Desplazarse a la der. O izq. De bastones o cuerdas en el piso.
Trabajos de descentralización(9años en adelante)
1)Dibujar recorridos por un grupo para que lo recorra otro.
2)Búsquedas del Tesoro utilizando conceptos espaciales.
3)Recorrer un camino dibujado en un mapa utilizando brújula cada 200metros una nueva pista.
4)Juegos de orientación nocturnos utilizando conceptos espaciales.(estrellas “cruz del sur,alfa y beta centauro).
Profesor Gerardo Henig
De “Motricidad Humana” Robert Rigal (libro impresionante)
Cursos Varios
Experiencia personal en Instituto Educación Integral Mafalda
CONSIDERACIONES GENERALES
Anatomicamente:El cuerpo humano tiene partes anatómicas pares y globalmente simétricas (brazos, piernas,ojos ,oidos,etc.)
Movimientos cubitales:desarrollada mas la fuerza(martillo)(mas recorrido)
Movimientos radiales:desarrollada la motricidad fina(coser)
índice mayor sensibilidad
pulgar mayor motricidad
Funcionalmente:El cuerpo humano cuenta con una asimetría funcional pues en ciertas actividades solo interviene una parte de las dos (escribir , centro de lenguaje se sitúa generalmente en el hemisfero izquierdo.)
?Que es “La Lateralidad”
Es la preferencia de utilización de un de las dos partes simétricas del cuerpo:mano,ojo,pierna.
?Que es “Lateralizacion Cortical”
Es la utilización de uno de los dos hemisferios en cuanto al tratamiento de la información
sensorial o en cuanto al control de ciertas funciones.
Esta preferencia es ?Cultural o Genética
Se podría pensar que es debido costumbres por ejemplo:
Conducción de automóviles
En algunos países se realiza por la derecha y el manejo de los cambios se realiza con la izquierda ,los Diestros logran un dominio bastante elevado acomodándose el muy bien.a esta situación.(igual existen la misma proporción de diestros que de zurdos)
Escritura
En las culturas Arabes y hebraicas se escribe de derch. A izqui. .(igual existen la misma proporción de diestros que de zurdos)
Los chinos escriben de arriba a abajo. .(igual existen la misma proporción de diestros que de zurdos)
Estudios de Antropólogos
Entre los diferentes estudios realizados por diferentes Antropólogos sobre Pueblos que vivan en los lugares mas remotos ,ninguno menciona la existencia de un predominio zurdo sobre el diestro.
Importante
“Mano no es solo es un órgano efector sino también receptor”
Según (young 1977)
En los diestros la mano izquierda aparece superior a la derecha en la discriminación y la localización espacial.
LA MANUALIDAD
(Actividades uni. O bi.- manuales )
*Esta define la preferencia de una mano en las act. Unimanuales.
*En las act. Que requieren las dos manos una de ellas se encuentra mas cerca de la extremidad funcional del objeto(hacha,escoba,palo de hockey).
DISTRIBUCIÓN DE LA MANUALIDAD
*Mayoria utilizan preferentemente y de manera constante, la mano Derecha y una minoría la mano Izquierda.
*Existen personas que utilizan a veces la mano der. Y a veces la izq.(Ambidextros).
* Existen personas que tienen dificultades con las dos (ambilaterales)
Factores Genéticos %
Estudios de Chamberlain(1928) % de hijos zurdo
Manualidad de los padres determina de modo relativo la de sus hijos.
*-Hijo de dos padres zurdos------------------Niños zurdos 46%
*- “ “ un “ “ ------------------” “ 17%
*- “ “ dos “ diestros------------------ “ “ 2%
Estudios de Rife(1940) % de hijos diestros
Manualidad de Padres
DD DZ ZZ
Numero de Flias. 620 62 5
Numero de hijos 1993 174 11
%de hijos diestros 92% 80% 45%
Estudios Ross(1935) Población Total
*82.4% diestros *17.6% zurdos
Conclusión
Habría influencia genética pero no determinante.
*Hijos diestros de 2 padres zurdos.
*Hijos zurdos de 2 padres diestros.
Gemelos monocigotos (del mismo huevo se divide en dos en las dos primeras semanas de fecundación(dicigotos distintos huevos), serian idénticos genéticamente.
*20% a 25% son de diferentes preferencias manuales.
*Se duplica el porcentaje de zurdos que en los hijos únicos.
El cambio de manualidad , es mas Facilidad si:
*Si el niño es menor de 6 años.
*Si el niño utiliza indiferentemente una mano como la otra(ambidextro)
*Si el niño acepta el cambio.
*Si el periodo de ensayo no provoca la aparición de trastornos secundarios.
*Si el nivel de inteligencia es normal o elevado.
Metodología
El entrenamiento debe de seguir los principios generales de desarrollo motriz
1er. Movimientos globales luego los movimientos mas precisos de la mano.
Evolución de la Manualidad
Estudios de Gesell y Ames (1947)
*Hasta los 4 tro. Años utilizan una mano como la otra en las act. Unimanuales como
las dos .
*Luego de esta edad se establece prácticamente definitiva la preferencia de una mano
una mano para agarrarlo y otra para manipularlo.
*Relacion de el reflejo tónico del cuello y preferencia manual futura.
*De 14 lactantes en 19 volvía su cabeza acostado de espalda correspondía a su manualidad
futura.
Disyuntiva
Por que no desarrollar los dos lados si; violinistas , pianistas escribir a maquina,guitarristas
y los que se les amputan una mano ,logran una gran perfección con las dos manos.
*Algunos dicen que pasarían mucho tiempo para elegir la mano.
A)Desde el punto de vista de nuestra área deberíamos:
Dasarrollar ambas,para que pueda disponer de mas herramientas,pero después que el niño haya optado por una y que tenga la capacidad para entender la necesidad de esto.
B)Para la armonía del cuerpo:
Es preciso desarrollar cada parte simetrica,pero para la eficiencia manual es mejor hacer reforzar la unimanualidad, al menos para la escritura. (Hildreth 1950)
Test de Manualidad
*Escribir.
*Lanzar la pelota.
*Utilizar tijeras.
*Utilizar cuchillos(cortar manzanas)
*Destaper botellas.
*Barrer(Debe dominar esta accion,mano habil mas cerca de de parte funcional.
Test Rigal(1974)
Punteo:Hacer puntitos,dentro de pequeños circulos,lo mas rápido posible.
(evaluar precisión de c/mano)
Fuerza:Dinamometro mide fuerza de c/mano.
(evaluar fuerza de c/mano)
Manipulacion:Transporte de una base sobre otra.
(evaluar precisión de c/mano)
Estabilidad o temblor:Introducir alambre dentro de un agujero por diez segundos.
(evaluar precisión de c/mano)
Tapping:Mayor cantidad de veces en quince segundos una llave telegráfica.
(evaluar precisión de c/mano)
Posibilidades de resultado;
Zurdo
Diestro
ambidextro(habilidad con las dos manos)
Ambilateral(dificultad con las dos manos)
Dominancia manual Sensorial
Según Le Doux (1977)Flanery y Balling(1979) Paoletti(1982)
*La mano no solo es efectora sino también receptora
*Tareas de reconocimiento haptico(reconocimiento de la forma por el tacto sin la intervención de la vista)la mano izquierda se manifiesta superior que la derecha, en las funciones de orientación como de localización de los estímulos.
*Esta superioridad relativa se debe al tratamiento de las informaciones “no verbales”
poniendose de manifiesto en las pruebas de discriminación , de localización espacial,en las de reconocimiento de formas y de trayecto.
Los ciegos que leen Braille la información sobre numero de puntos y de su disposición es suministrado por los dedos ( es táctil y el intermediario es espacial,para luego atribuirle un valor lingüístico.
Los ciegos diestros leen mas rápido y mejor con la izquierda que con la derecha aunque hay excepciones(Harris 1980).
Dominancia Ocular
*La actividad visual se efectúa generalmente con los dos ojo.
*Sin embargo para algunas actividades(apuntar un fusil , mirar por cerradura)
preferimos la utilización de uno de ellos.
Según Coren y Kaplan (1973)
Se puede dividir en tres puntos de vista.
1)Preferencia ocular:Es el aspecto mas evaluado en test a partir de las pruebas de apuntar.
2)Dominancia sensorial:Se percibe un objeto y es fijado diferente por cada ojo y el observador dice como es (hay preferencia perceptiva por uno de los ojos)es discutible pues se percibe una conjunción de los dos.
3)Agudeza visual:Poder de discriminación de c/ojo.
Evolución de la fijación ocular(ling 1942)
Mov. Oculares estimulados luminosamente.
1).Primer día de nacimiento.Fijacion rudimentaria monocular siempre que estimulo este cerca.
2).Quinto día de nacimiento.Una fijación monocular dominante seguida de la convergencia del segundo ojo.
3)Alternancia de la dominancia.
4)Cuarta semana.Fija la mirada el estimulo cualquiera sea la distancia, sin que sea capaz de mantener la mirada si el estimulo se mueve.
5)Quinta semana.Mirada sigue estimulo,fijacion sostenida y perfecta.
Secuencia de fijación ocular y sus movimientos
a)Fijación monocular.
b)Dominancia monocular.
c)Alternancia de dominancia.
d)Fijación binocular.
Persecución Visual
a)Cuarta semana. Sigue desplazamiento Horizontales.
b)Novena semana. Sigue desplazamiento Verticales.
c)Décima semana. Persecución Circular.
*Primero un seguimiento con la cabeza y luego con los ojos independientemente
(esto prueba la maduración motriz de un niño)
*Cotrariamente a la manual la dominancia ocular no puede ser asociada a una dominancia hemisférica.
Cada retina trasmite e c/lóbulo occipital la mitad de los estímulos que recibe.
La especialización hemisférica se hace en función de los medios campos visuales derch. e izquierda en los que los mensajes son tratados por los hemisferios contralaterales.
Test dominancia Ocular
*Apuntar a la nariz (con dedo o lápiz) de un compañero a unos 8 metros de distancia.
(El ojo dominante esta ubicado detrás del dedo que apunta.)
*Alinar dos lápices(cual es el ojo utilizado para alinear)
Dominancia Podal
Generalmente encontramos una pierna hábil y otra mas fuerte
Se supone que una se desarrolla en la fuerza por sostener a la hábil
Test dominancia podal
*Subir a un banco (pierna hábil sube primero),
*Patear la pelota(pierna hábil golpea la pelota).
Dominancia Auditiva
Generalmente es el oído derecho que tiene la preferencia,sus principales vías están asociadas al hemiferio izquierdo donde se encuentran frecuentemente los centros de la palabras.
Ejemplos de Sujetos con cerebro desdoblado
Sujetos (con casos de epilepsia incurable se le secciona el cerebro sin tener comunicación de un hemisferio a otro,si tienen las vías subcorticales (sentidos a hemisferio) intactas, no permite la descodificación de la información de la derecha hacia los centros de lenguaje de la izquierda.
Ve algo con ojo izquierdo o escucha con oído izquierdo lleva correctamente la información al hemisferio derecho pero como este no maneja el lenguaje dice que no escucho (vio)nada.
Estímulos no verbales en particular los musicales , superioridad del oído izquierdo asociado al lóbulo temporal derecho.
Funcionalidad global de los hemisferios
Hemisferio izquierdo
Mas poderoso y dominante en la mayoría de la gente.
Maneja el lenguaje
Funciones analíticas y matemáticas.
Hemisferio derecho
Organización espacial
reconocimiento de rostros(prosognosia)
Música
Trabajos prácticos para desarollar conceptos derecha izquierda
Trabajos Sensorios motrices
*Trotar a un lado y otro de.......gimnasio ....etc.
*Llevar con una mano(pie) y con otra.
*Dar oportunidad a que se afiance su lado dominante.
*Pero que sepa que existe diferentes lados.
Trabajos de Interiorizacion(5 años en adelante)
*Vivenciar trabajos con una mano y otra (pensar interorizarse sobre lo que siento)
*Asociar el concepto(derch. O izqu.)a su lado dominante(con cual tiras mas lejos ,bueno esa es tu derecha.)
*Afiansar conceptos(tira con der. O izq. )Asociándolo a su lado dominante)
Importante
*En este trabajo no ponerlos enfrentados pues crea imitación y confusión
*Dar continuidad entre la percepción y el concepto , no sentir y esperar turno por largo rato (material para cada alumno,trabajos masivos).
Trabajos de exteriorización(6 y 7años en adelante)
1)*Parejas (-levantar la mano derecha los dos ,uno atrás de otro
mirarse las manos ?están del mismo lado
-se ponen de frente con mano levantada
?que paso(que los alumnos hablen y discutan en búsqueda de coherencia)
2)*Parejas ,un compañero sale a correr y otro en el lugar girando
-A la orden derh. O Izq. Colocarse a la derecha o no del compañero que dejo de girar ?por que girando
3)Pararse a la der. O izq. De aro saltando (con sistema de referencia previo)
4)Desplazarse a la der. O izq. De bastones o cuerdas en el piso.
Trabajos de descentralización(9años en adelante)
1)Dibujar recorridos por un grupo para que lo recorra otro.
2)Búsquedas del Tesoro utilizando conceptos espaciales.
3)Recorrer un camino dibujado en un mapa utilizando brújula cada 200metros una nueva pista.
4)Juegos de orientación nocturnos utilizando conceptos espaciales.(estrellas “cruz del sur,alfa y beta centauro).
Profesor Gerardo Henig
De “Motricidad Humana” Robert Rigal (libro impresionante)
Cursos Varios
Experiencia personal en Instituto Educación Integral Mafalda
+ Tareas con: Aros, Bastones y Pelotas
EDUCACIÓN FÍSICA BÁSICA
NIVEL INICIAL EN ADELANTE
IMPORTANTE:
Buscar el máximo de posibilidades de practica.
#Organización adecuada ,cantidad de pelotas acorde a numero de niños, por lo menos una por parejas.
En parejas o tríos
# Pasarla a dos manos con varios piques (pelota sobre cabeza)
# “ “ “ “ “ (pelota a un costado de la cadera)
# “ “ “ “ “ (pelota adelante mov. Hacia arriba)
# “ con una mano “ “ ( como lanzamiento de bocha)
# “ “ “ “ “ (como beisbol ,pedrada)
# Iguales trabajos pero en movimiento
# Pique(4-5 años en adelante)
Pique en el lugar
# Picarla en el lugar a dos manos tomandola en cada contacto con las manos(5 años)
# Picarla pero que la toma de la pelota sea c/vez menor
# Picarla en forma continuada con dos manos
# Picarla con una mano
# Picarla haciendo circulos sobre mi cuerpo
# Picarla adelante y atras de un costado y el otro del cuerpo(posicion de las manos)
# Picarla pasando la pelota por detras del cuerpo evitando hacer mucha rotaciones del tronco
# Picarla tratando de pasarla entre piernas (ver donde se realiza el pique)
Pique en movimiento
En columnas
# Picarla hasta una linea a dos manos y una
(trabajando accion de articulaciones e inclinacion de tronco)
# Picarla y en el medio del recorrido pique alto y bajo
# “ “ tocar el piso con la mano
# “ “ arrodillarse
# “ “ sentarse.
# “ “ acostarse
En parejas enfrentadas
# Ir picando y volver mirando al compañero diciendola cantidad de dedos que me muestra
#
Diferentes formaciones
# Picar en zig-zag
# Picar en circulo
# Picar elrededor del circulo y luego se la pasan todos cuando llega al siguiente del que pico este pica
alrededor del circulo ( pique y pase)
# Picar con cambios de direccion (pierna y mano involucrada)
# Picar en zig zag entre compañeros dentro del aros que intentan sacarla(mano de pique mas alejada)
Ajustes al lanzamiento
Sobre una cuerda
# Lanzarla sobre la cuerda
# Lanzarla sobre la cuerda y tomarla luego del pique
# Lanzarla sobre la cuerda y tomarla sin picar(?como es la trayectoria de la pelota -alta y no larga-?)
# Lanzarla sobre cuerdas y envocar al aro en el piso
# Idem pero variar distancia de rao a la cuerda
# Idem pero tomarla luego de pique dentro del aro
Ajuste a giros de la pelota
# Picarla con dos mano girando de abajo-arriba-adelante-atras(pelota va hacia atras,vuelve)
# Pase con pique girando hacia adelante
# Pase con pique girando la pelota hacia un costado (donde pica la pelota?)
Pasar y cortar
En cuadrado
# Pasar e ir para atras de su columna
# “ “ la columna que pase
# “ “ “ “ contraria a la que pase
# “ “ “ “ que esta en diagonal
Elementos como instrumento para desarrollar locomoción, nociones espaciales, salto etc. Y como manipulación y manejo del mismo
Aros
1. Manipulación
2. Caminar correr llevando el aro en , partes del cuerpo
3. Posiciones arriba atrás adelante , camión moto etc
4. Vestirse con los aros , troto y al encontrar un aro me lo paso por encima y lo saco por debajo
5. Salir a saltar los aros en dispersión, hasta la orden de volver:
6. Saltarlo de 1 pie
7. Saltarlo 2pies juntos
8. Saltarlo 1 pie volviendo a saltarlo volviendo hacia atrás
9. Combinación de saltos
10. Saltarlo todo
11. Saltar según color un tipo de salto
12. En parejas, uno sostiene y el otro hace:
13. Saltarlo horizontal a 29 centímetros del piso
14. Pasarlo por adentro
15. Uno es el caballo el otro el carrito guía el de atrás
16. Equilibrio pisándolo
17. Girarlo y al caer saltarlo adentro
18. Rodarlo ,enseñanza
19. Rodarlo por encima de la línea
20. Rodarlo hacia el compañero y al recibirlo saltarlo
21. Rodarlo que vuelva
22. Rodarlo y acompañarlo cerca atrás, adelante al costado ,metiendo manos o pie mientras rueda(ajuste), pasar por aro en movimiento
23. Lanzar el aro y esperarlo en la linea etc,(Anticipo)
24. Rodarlo que haga giros rodeando al que lo tira
25. Intercambiarse aros rodando
26. Rayuelas
27. Recorridos zigzag
28. Embocar en el aro en el piso
29. Embocar en el aro sostenido por compañero
30. En olas quien lanza mas lejos
31. Mas cerca de la pared
32. Llevar una pelota con el aro
33. Atar aros, por el costado y hacer túneles
Bastones
Saltarlo
1 Manipulación
2 Caminar correr llevando el bastón en , partes del cuerpo
3 Posiciones arriba atrás adelante , camión moto etc, sentados y en locomoción
4 Pasar el a bastón por abajo , troto y al encontrar un bastón me lo paso por encima y lo saco por debajo
5 Salir a saltar los bastones en dispersión, hasta la orden de volver:
6 Saltarlo de 1 pie
7 Saltarlo 2 pies juntos
8 Saltarlo 1 pie volviendo a saltarlo volviendo hacia atrás
9 Combinación de saltos adelante atrás
10 Saltarlo, combinando pie adelante y atrás, alternando los pies
11 Idem pero mirando la punta saltar y mirar la otra, 180 y 360 grados
12 Saltar según color un tipo de salto
13 En parejas, uno sostiene y el otro hace, salto pasa por abajo:
14 Saltarlo horizontal a 29 centímetros del piso
15 Pasarlo por adentro
16 Uno es el caballo el otro el carrito guía el de atrás
17 Dar una vuelta
18 Equilibrarlo en el piso , hacer una palma y tomarlo
19 Gira y tomar , dos giros
20 Caminar con el bastón en la espalda
21 Llevarlo equilibrándolo en el dedo mano etc.
22 Hacer casas de colores
23 Agruparse de a 3, 4 de color igual, dif., dos y dos etc.
24 Usarlo como herramientas para levar
25 Rodarlo sobre antebrazos, sobre piernas sentados
26 Amasar con manos y pie
27 Bastonero girarlo, saltarlo tomado con las dos manos EEPPAAA
Prof. Gerardo Henig
NIVEL INICIAL EN ADELANTE
IMPORTANTE:
Buscar el máximo de posibilidades de practica.
#Organización adecuada ,cantidad de pelotas acorde a numero de niños, por lo menos una por parejas.
En parejas o tríos
# Pasarla a dos manos con varios piques (pelota sobre cabeza)
# “ “ “ “ “ (pelota a un costado de la cadera)
# “ “ “ “ “ (pelota adelante mov. Hacia arriba)
# “ con una mano “ “ ( como lanzamiento de bocha)
# “ “ “ “ “ (como beisbol ,pedrada)
# Iguales trabajos pero en movimiento
# Pique(4-5 años en adelante)
Pique en el lugar
# Picarla en el lugar a dos manos tomandola en cada contacto con las manos(5 años)
# Picarla pero que la toma de la pelota sea c/vez menor
# Picarla en forma continuada con dos manos
# Picarla con una mano
# Picarla haciendo circulos sobre mi cuerpo
# Picarla adelante y atras de un costado y el otro del cuerpo(posicion de las manos)
# Picarla pasando la pelota por detras del cuerpo evitando hacer mucha rotaciones del tronco
# Picarla tratando de pasarla entre piernas (ver donde se realiza el pique)
Pique en movimiento
En columnas
# Picarla hasta una linea a dos manos y una
(trabajando accion de articulaciones e inclinacion de tronco)
# Picarla y en el medio del recorrido pique alto y bajo
# “ “ tocar el piso con la mano
# “ “ arrodillarse
# “ “ sentarse.
# “ “ acostarse
En parejas enfrentadas
# Ir picando y volver mirando al compañero diciendola cantidad de dedos que me muestra
#
Diferentes formaciones
# Picar en zig-zag
# Picar en circulo
# Picar elrededor del circulo y luego se la pasan todos cuando llega al siguiente del que pico este pica
alrededor del circulo ( pique y pase)
# Picar con cambios de direccion (pierna y mano involucrada)
# Picar en zig zag entre compañeros dentro del aros que intentan sacarla(mano de pique mas alejada)
Ajustes al lanzamiento
Sobre una cuerda
# Lanzarla sobre la cuerda
# Lanzarla sobre la cuerda y tomarla luego del pique
# Lanzarla sobre la cuerda y tomarla sin picar(?como es la trayectoria de la pelota -alta y no larga-?)
# Lanzarla sobre cuerdas y envocar al aro en el piso
# Idem pero variar distancia de rao a la cuerda
# Idem pero tomarla luego de pique dentro del aro
Ajuste a giros de la pelota
# Picarla con dos mano girando de abajo-arriba-adelante-atras(pelota va hacia atras,vuelve)
# Pase con pique girando hacia adelante
# Pase con pique girando la pelota hacia un costado (donde pica la pelota?)
Pasar y cortar
En cuadrado
# Pasar e ir para atras de su columna
# “ “ la columna que pase
# “ “ “ “ contraria a la que pase
# “ “ “ “ que esta en diagonal
Elementos como instrumento para desarrollar locomoción, nociones espaciales, salto etc. Y como manipulación y manejo del mismo
Aros
1. Manipulación
2. Caminar correr llevando el aro en , partes del cuerpo
3. Posiciones arriba atrás adelante , camión moto etc
4. Vestirse con los aros , troto y al encontrar un aro me lo paso por encima y lo saco por debajo
5. Salir a saltar los aros en dispersión, hasta la orden de volver:
6. Saltarlo de 1 pie
7. Saltarlo 2pies juntos
8. Saltarlo 1 pie volviendo a saltarlo volviendo hacia atrás
9. Combinación de saltos
10. Saltarlo todo
11. Saltar según color un tipo de salto
12. En parejas, uno sostiene y el otro hace:
13. Saltarlo horizontal a 29 centímetros del piso
14. Pasarlo por adentro
15. Uno es el caballo el otro el carrito guía el de atrás
16. Equilibrio pisándolo
17. Girarlo y al caer saltarlo adentro
18. Rodarlo ,enseñanza
19. Rodarlo por encima de la línea
20. Rodarlo hacia el compañero y al recibirlo saltarlo
21. Rodarlo que vuelva
22. Rodarlo y acompañarlo cerca atrás, adelante al costado ,metiendo manos o pie mientras rueda(ajuste), pasar por aro en movimiento
23. Lanzar el aro y esperarlo en la linea etc,(Anticipo)
24. Rodarlo que haga giros rodeando al que lo tira
25. Intercambiarse aros rodando
26. Rayuelas
27. Recorridos zigzag
28. Embocar en el aro en el piso
29. Embocar en el aro sostenido por compañero
30. En olas quien lanza mas lejos
31. Mas cerca de la pared
32. Llevar una pelota con el aro
33. Atar aros, por el costado y hacer túneles
Bastones
Saltarlo
1 Manipulación
2 Caminar correr llevando el bastón en , partes del cuerpo
3 Posiciones arriba atrás adelante , camión moto etc, sentados y en locomoción
4 Pasar el a bastón por abajo , troto y al encontrar un bastón me lo paso por encima y lo saco por debajo
5 Salir a saltar los bastones en dispersión, hasta la orden de volver:
6 Saltarlo de 1 pie
7 Saltarlo 2 pies juntos
8 Saltarlo 1 pie volviendo a saltarlo volviendo hacia atrás
9 Combinación de saltos adelante atrás
10 Saltarlo, combinando pie adelante y atrás, alternando los pies
11 Idem pero mirando la punta saltar y mirar la otra, 180 y 360 grados
12 Saltar según color un tipo de salto
13 En parejas, uno sostiene y el otro hace, salto pasa por abajo:
14 Saltarlo horizontal a 29 centímetros del piso
15 Pasarlo por adentro
16 Uno es el caballo el otro el carrito guía el de atrás
17 Dar una vuelta
18 Equilibrarlo en el piso , hacer una palma y tomarlo
19 Gira y tomar , dos giros
20 Caminar con el bastón en la espalda
21 Llevarlo equilibrándolo en el dedo mano etc.
22 Hacer casas de colores
23 Agruparse de a 3, 4 de color igual, dif., dos y dos etc.
24 Usarlo como herramientas para levar
25 Rodarlo sobre antebrazos, sobre piernas sentados
26 Amasar con manos y pie
27 Bastonero girarlo, saltarlo tomado con las dos manos EEPPAAA
Prof. Gerardo Henig
lunes, 16 de febrero de 2009
+ LOS PROFESORES "SOMOS UNOS MAGOS"
Los Profesores de Educación Física son unos Magos
Pedagogía didáctica educación enseñanza
En realidad este titular da para varias interpretaciones, a pesar de que puede dar para tomarlo con ligereza se puede tomar con una profundidad que hace a la esencia de nuestra área.
Hace unas semanas mi hermano , profesor de Educación física tuvo una reunión con padres de niños que realizarían un campamento en una institución que el dirige(destinada básicamente a la enseñanza de la natación), muchos intentos había tenido para convocar a padres y poder mostrarles cual es la política educativa de la institución pero la asistencia a ese tipo de talleres nunca supero las 20 personas, pero cuando se trata de un campamento (dormir fuera de casa) la cosa cambia, esta vez la concurrencia fue masiva.
Aprovechando esa gran asistencia, quiso hablar sobre el perfil pedagógico y didáctico de su institución.
Para comenzar hizo una prueba de magia
1) Intento introducir un huevo dentro de una botella
2) Comenzó lentamente, pero con firmeza y logro meter el huevo pero obviamente rompiéndolo todo.
3) Luego lo intento nuevamente, pero esta vez puso un algodón encendido dentro de la botella, puso el huevo en el pico, y de repente “GLUP”, el huevo entero pasó para adentro.
A partir de allí contó que en su institución como muchas fueron formadas con determinados objetivos, pero como el truco de magia no se trata solo de alcanzar el objetivo sea como sea , lo que caracteriza a su institución es el tener siempre presente esos objetivos, pero planificando todas las tareas propuestas para alcanzar esos objetivos, evaluar si esos objetivos fueron alcanzados, individualizar las metas a alcanzar, tener en cuenta la edad, la experiencia, las emociones del niño, saber que el “miedo” es algo a tener en cuenta y este se da “cuando la amenaza es mayor a las herramientas que se disponen”, no se trata de “anímate” “no seas cobarde” (se corre el riesgo de lastimar, como con el caso de huevo),si se trata de dar ayuda y tranquilidad, de que frente a determinadas amenazas (hundirse) se pueda dar sugerencias,"te tomas de mi o del borde o te saco "(herramientas) , se trata de saber que siente el otro de ponerse en los “zapatos ajenos” , se trata de realizar un seguimiento de cada niño pero no de un seguimiento estadístico, sino de un seguimiento vivido, palpable, de tiempo juntos, de confianza ganada, de conocer las leyes físicas de flotación hidrodimanica, equilibrio, de conocer lo medios por los cuales el niño percibe información y toma conciencia interiorizando guiadamente todos los estímulos.
En este acto de magia educativa es que me gustaría detenerme a reflexionar, pues en el aparecen algunos conceptos educación, enseñanza, pedagogía y didáctica
Los cuales un tiempo a esta parte me suena a confusión (propia y ajena )y cuando hablamos con colegas parece que son conceptos pasados por alto o no tenidos en cuenta, siendo muy pesado hablar de ellos, observando el grado de exigencia interna que vive quien se toma un tiempo para reflexionar sobre los mismos (tengo que hacer un esfuerzo muy grande para acordarme de un intercambio intenso sobre pedagogía) y creo que desconocer la pedagogía y la didáctica es desconocer la validez y el sentido de la propia acción educativa (es como levantar paredes sin conocimientos de cementos, arena, agua, ladrillos, gravedad, peso y lo peor de todo sin saber el grado de necesidad y para que va a ser utilizada dicha pared).
En este estadio y con dolor debo asumir que andamos la inmensa mayoría de los profesores y maestros de nuestro país.
Por ello un ensayo de el Dr. Ricardo Lucio A. Licenciado en filosofía y letras, Universidad Javeriana, Bogota , Doctor en filosofia(Educacion), Universidad de Bonn, Alemania Federal.
Me pareció que expone con mucha claridad esos conceptos, a veces resistidos a profundizar y plantea la necesidad de que el teórico y el practico de la educación logren una coherencia mutua entre los quehacer íntimamente relacionados de educar, enseñar, hacer pedagogía y hacer didáctica.
Al escuchar a profesores decir "estoy para enseñar" "no para suplir lo que debe hacer la familia", creo en este caso según este ensayo seriamos expertos en didáctica pero sin un rumbo como la marca la pedagogía.
Me paso una vez que intercambiando con una docente en un liceo publico, yo planteaba de la necesidad de individualizar y contextualizar las propuestas, los ritmos de exigencia, etc. y esta profesora me tomo un poco el pelo por lo ingenuo e impracticable de mis apreciaciones, años después fue hablar conmigo por un tema relacionado a si hija que en esa oportunidad era mi alumna, pude palpar en ese momento que entendió de lo que se le hablaba años atrás, necesito estar en el otro lado del mostrador para hacerlo.
Este ensayo dice:
"Si bien la didáctica puede manejarse como un saber autónomo, con objetivos y metodologías
propios, como toda ciencia necesita un horizonte; al perderlo, el "saber por el saber" se convierte en un fin. Y el horizonte de la didáctica debe ser la pedagogía, así como el horizonte de la pedagogía es una concepción determinada del hombre, de su crecer en sociedad."
Creo muchos profesores también nos encontramos sin la claridad de ese rumbo pedagógico siendo mas bien artesanos y contradictoria de la didáctica empleada y totalmente inconsciente del aporte pedagógico desarrollado, muchas veces el sustento pedagógico es "el personal" (la experiencia familiar del docente, su exigencia o su forma de búsqueda de aprobación social).
Cuando intercambiamos ?por que no el idóneo y si el profesor?, inmediatamente afirmamos que el profesor tiene una razón y formación pedagogía que sustenta su validez(obviamente sumado su formación académica), ahora "es así en todos los casos, desde el punto de vista pedagógico ?",
Aunque duela, me animo a decir que encuentro mas cercanía pedagógica con muchos idóneos, aunque estos sean inconscientes de la misma, que la pedagogía empleada o que sustentan a muchos colegas(basta ver algún encuentro deportivo o clase sea en primaria o secundaria).
No es grave o preocupante esta desorientación y anarquía pedagógica?
Pedagogía y didáctica (diferencias, según este ensayo)
La pedagogía responde científicamente a la pregunta "¿cómo educar?". La didáctica lo
hace con la pregunta "¿cómo enseñar?".
• Ambas preguntas tienen su horizonte específico: el del "¿cómo educar?" es el por qué y el para qué de la educación, y el del "cómo enseñar" es el por qué y el para qué de la enseñanza. El primero es de tipo más bien antropológico-filosófico, el segundo predominantemente de tipo histórico-práctico.
• La pedagogía es la ciencia que orienta la labor del educador. La didáctica orienta un aspecto específico de ella: su labor como docente.
La didáctica se concretiza en el aula de clase, que tiene a la escuela como su entorno.
La pedagogía "escolar" puede concretizarse en la escuela como grupo humano, que tiene al sistema educativo de la sociedad particular como entorno. La pedagogía "familiar" en la familia, etc.
A quien le interese profundizar aquí esta el archivo completo
bajarlo
Pedagogía didáctica educación enseñanza
En realidad este titular da para varias interpretaciones, a pesar de que puede dar para tomarlo con ligereza se puede tomar con una profundidad que hace a la esencia de nuestra área.
Hace unas semanas mi hermano , profesor de Educación física tuvo una reunión con padres de niños que realizarían un campamento en una institución que el dirige(destinada básicamente a la enseñanza de la natación), muchos intentos había tenido para convocar a padres y poder mostrarles cual es la política educativa de la institución pero la asistencia a ese tipo de talleres nunca supero las 20 personas, pero cuando se trata de un campamento (dormir fuera de casa) la cosa cambia, esta vez la concurrencia fue masiva.
Aprovechando esa gran asistencia, quiso hablar sobre el perfil pedagógico y didáctico de su institución.
Para comenzar hizo una prueba de magia
1) Intento introducir un huevo dentro de una botella
2) Comenzó lentamente, pero con firmeza y logro meter el huevo pero obviamente rompiéndolo todo.
3) Luego lo intento nuevamente, pero esta vez puso un algodón encendido dentro de la botella, puso el huevo en el pico, y de repente “GLUP”, el huevo entero pasó para adentro.
A partir de allí contó que en su institución como muchas fueron formadas con determinados objetivos, pero como el truco de magia no se trata solo de alcanzar el objetivo sea como sea , lo que caracteriza a su institución es el tener siempre presente esos objetivos, pero planificando todas las tareas propuestas para alcanzar esos objetivos, evaluar si esos objetivos fueron alcanzados, individualizar las metas a alcanzar, tener en cuenta la edad, la experiencia, las emociones del niño, saber que el “miedo” es algo a tener en cuenta y este se da “cuando la amenaza es mayor a las herramientas que se disponen”, no se trata de “anímate” “no seas cobarde” (se corre el riesgo de lastimar, como con el caso de huevo),si se trata de dar ayuda y tranquilidad, de que frente a determinadas amenazas (hundirse) se pueda dar sugerencias,"te tomas de mi o del borde o te saco "(herramientas) , se trata de saber que siente el otro de ponerse en los “zapatos ajenos” , se trata de realizar un seguimiento de cada niño pero no de un seguimiento estadístico, sino de un seguimiento vivido, palpable, de tiempo juntos, de confianza ganada, de conocer las leyes físicas de flotación hidrodimanica, equilibrio, de conocer lo medios por los cuales el niño percibe información y toma conciencia interiorizando guiadamente todos los estímulos.
En este acto de magia educativa es que me gustaría detenerme a reflexionar, pues en el aparecen algunos conceptos educación, enseñanza, pedagogía y didáctica
Los cuales un tiempo a esta parte me suena a confusión (propia y ajena )y cuando hablamos con colegas parece que son conceptos pasados por alto o no tenidos en cuenta, siendo muy pesado hablar de ellos, observando el grado de exigencia interna que vive quien se toma un tiempo para reflexionar sobre los mismos (tengo que hacer un esfuerzo muy grande para acordarme de un intercambio intenso sobre pedagogía) y creo que desconocer la pedagogía y la didáctica es desconocer la validez y el sentido de la propia acción educativa (es como levantar paredes sin conocimientos de cementos, arena, agua, ladrillos, gravedad, peso y lo peor de todo sin saber el grado de necesidad y para que va a ser utilizada dicha pared).
En este estadio y con dolor debo asumir que andamos la inmensa mayoría de los profesores y maestros de nuestro país.
Por ello un ensayo de el Dr. Ricardo Lucio A. Licenciado en filosofía y letras, Universidad Javeriana, Bogota , Doctor en filosofia(Educacion), Universidad de Bonn, Alemania Federal.
Me pareció que expone con mucha claridad esos conceptos, a veces resistidos a profundizar y plantea la necesidad de que el teórico y el practico de la educación logren una coherencia mutua entre los quehacer íntimamente relacionados de educar, enseñar, hacer pedagogía y hacer didáctica.
Al escuchar a profesores decir "estoy para enseñar" "no para suplir lo que debe hacer la familia", creo en este caso según este ensayo seriamos expertos en didáctica pero sin un rumbo como la marca la pedagogía.
Me paso una vez que intercambiando con una docente en un liceo publico, yo planteaba de la necesidad de individualizar y contextualizar las propuestas, los ritmos de exigencia, etc. y esta profesora me tomo un poco el pelo por lo ingenuo e impracticable de mis apreciaciones, años después fue hablar conmigo por un tema relacionado a si hija que en esa oportunidad era mi alumna, pude palpar en ese momento que entendió de lo que se le hablaba años atrás, necesito estar en el otro lado del mostrador para hacerlo.
Este ensayo dice:
"Si bien la didáctica puede manejarse como un saber autónomo, con objetivos y metodologías
propios, como toda ciencia necesita un horizonte; al perderlo, el "saber por el saber" se convierte en un fin. Y el horizonte de la didáctica debe ser la pedagogía, así como el horizonte de la pedagogía es una concepción determinada del hombre, de su crecer en sociedad."
Creo muchos profesores también nos encontramos sin la claridad de ese rumbo pedagógico siendo mas bien artesanos y contradictoria de la didáctica empleada y totalmente inconsciente del aporte pedagógico desarrollado, muchas veces el sustento pedagógico es "el personal" (la experiencia familiar del docente, su exigencia o su forma de búsqueda de aprobación social).
Cuando intercambiamos ?por que no el idóneo y si el profesor?, inmediatamente afirmamos que el profesor tiene una razón y formación pedagogía que sustenta su validez(obviamente sumado su formación académica), ahora "es así en todos los casos, desde el punto de vista pedagógico ?",
Aunque duela, me animo a decir que encuentro mas cercanía pedagógica con muchos idóneos, aunque estos sean inconscientes de la misma, que la pedagogía empleada o que sustentan a muchos colegas(basta ver algún encuentro deportivo o clase sea en primaria o secundaria).
No es grave o preocupante esta desorientación y anarquía pedagógica?
Pedagogía y didáctica (diferencias, según este ensayo)
La pedagogía responde científicamente a la pregunta "¿cómo educar?". La didáctica lo
hace con la pregunta "¿cómo enseñar?".
• Ambas preguntas tienen su horizonte específico: el del "¿cómo educar?" es el por qué y el para qué de la educación, y el del "cómo enseñar" es el por qué y el para qué de la enseñanza. El primero es de tipo más bien antropológico-filosófico, el segundo predominantemente de tipo histórico-práctico.
• La pedagogía es la ciencia que orienta la labor del educador. La didáctica orienta un aspecto específico de ella: su labor como docente.
La didáctica se concretiza en el aula de clase, que tiene a la escuela como su entorno.
La pedagogía "escolar" puede concretizarse en la escuela como grupo humano, que tiene al sistema educativo de la sociedad particular como entorno. La pedagogía "familiar" en la familia, etc.
A quien le interese profundizar aquí esta el archivo completo
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lunes, 9 de febrero de 2009
+ PROYECTO “PISCINA CLIMATIZADA” SALTO 2008
PROYECTO “PISCINA CLIMATIZADA” SALTO 2008
1. Denominación “Construcción de Piscina Climatizada en ciudad de Salto”
2. Naturaleza del Proyecto:
a- Descripción del proyecto:
Construir una piscina cerrada de 25 metros por 13 metros climatizada, dentro de la planta urbana de la ciudad de Salto, bajo la orbita publica, “Ministerio de turismo y Deporte” “Dirección Nacional de Deportes” en convenio con instituciones Municipales o privadas.
b- Fundamentación(FODA incluido)
El disponer de una piscina permitirá entre otros:
Que la ciudad de Salto, de alrededor de 100 mil habitantes, disponga de una piscina cerrada-climatizada, todo el año, a una distancia que permita concurrir a la misma de forma asidua.
La única piscina cerrada es privada, y las públicas (4) son abiertas, lo que permitiría un aprovechamiento, de los 365 días del año, a una gran masa de personas que hoy no lo pueden hacer.
La posibilidad del aprovechamiento de aguas termales, para fines deportivos, recreativos, educativos y de rehabilitación motriz, entre otros
Teniendo un aprovechamiento de las actividades acuáticas como actividad física valorada por las sociedades modernas con un elevado grado de influencia en la calidad de vida. Con la posibilidad de atender un gran abanico de grupos diferentes: edades, intereses y con diferentes dificultades respiratorias, motrices, cognitivas y socio afectivas.
El contar con una piscina cerrada no solo daría oportunidades a la población mas desfavorecida, sino que aumentaría la cantidad de personas atendidas, hoy únicamente por una institución.
Existe un plantel de guardavidas estables y de verano entre 40 y 50 contratados por la Intendencia Municipal de Salto, para atender la franja costera en verano y 10 a 15 para atender las piscinas termales en invierno,
Esta brigada no dispone de una piscina para su entrenamiento durante todo el año, lo que de disponer de esta piscina permitiría tener un personal mas capacitado.
c- Marco institucional
Las Instituciones involucradas, serian Ministerio de Turismo y Deporte, Intendencia Municipal de Salto, Comisión Técnica Mixta, Batallón entre otras, publicas y privadas tanto para su construcción como para su uso y gestión, pudiendo realizar convenios para una autogestión en su mantenimiento.
d- Finalidad
En el marco de los objetivos de la Dirección Nacional de Deporte, de aumentar los niveles de actividad física, mejorando la calidad de vida de la población, estaríamos disponiendo de infraestructura deportiva mínima como para estar a la altura de ciudades con afán de desarrollarse.
e- Objetivos
Construir una piscina de 25 metros por 13 metros y una piscina pedagógica de 12 metros por 8 metros, con gradas para 300 personas, techada y con infraestructura de apoyo: vestuarios, oficinas, recepción etc.
f- Metas
Disponer para el año 2010 una piscina con las características antes mencionadas donde puedan ser atendidos los salteños en todas las franjas etareas y en diferentes áreas y se instrumenten convenios con instituciones publicas y privadas para el uso de estas instalaciones, totalizando una cantidad de alrededor de 1200 personas atendidas.
g- Beneficiarios
Para dar un ejemplo de posibles beneficiarios, presentamos un programa de actividades elaborado en base a diferentes criterios objetivos, como son:
- Innovación y últimas tendencias, sobre las actividades físicas en el agua.
Este programa de actividades pretende en todo momento ser un programa
- flexible y adaptable a la demanda que pueda producirse en torno a las piscinas
, tanto en su aplicación horaria como en el ajuste o implantación de
nuevos grupos y actividades.
Las actividades que se pretenden llevar a cabo están diseñadas para cubrir
todos los sectores de la población y todas las orientaciones y finalidades que
pueden tener las actividades físicas acuáticas (salud, formación, competición,
recreación,...).
Preescolar –bebés–
1. Bebés
2. Guarderías Aprender
3. Guarderías Recreación
Niños –4 a 14 años
4. Actividades Acuáticas Educativas (Natación escolar para primaria)
5. Iniciación
6. Perfeccionamiento
7. Escuela deportiva (Equipos)
8. Natación correctiva
9. Actividades Acuáticas en Familia
10. Parques infantiles recreativos
11. Fiestas Acuáticas
Adultos –mayores de 14 años–
12. Actividades Acuáticas Deportivas –Natac. Competitiva y waterpolo–
13. Natación correctiva para jóvenes
14. Universitarios
15. Acuaerobic
16. Natación Iniciación
17. Natación Perfeccionamiento
18. Natación correctiva y Lesiones
19. Gimnasia Acuática
20. Embarazadas y posparto
21. Capacidades diferentes ( Psíquicos y Físicos)
Mayores –Tercera Edad–
22. Iniciación , perfeccionamiento y mantenimiento
23. Natación correctiva y Lesiones
Actividades Especiales:
24. Curso de Técnico en Actividades Acuáticas
25. Curso de Socorrista
26. Taller de submarinismo
27. Seminario “Nado Sincronizado”
28. Seminario de act. Acuáticas alternativas: hidrospining, acuaboxing, runnig-pool,…
29. Competiciones
h- localización física
Factores que determinan Localización geográfica:
A) (lugar estratégico dentro de la ciudad, accesibilidad)
B) Acuífero Guaraní.
C) Infraestructuras disponibles, (espacio para piscinas e
Infraestructuras de apoyo)
Algunas posibilidades:
Plaza de Deportes Nro 1
Seria muy buena la posibilidad de centralizar este servicio apoyado y respaldado con otra infraestructura deportiva (como lo tiene la plaza de Deportes), convirtiéndose en una baterías de servicios donde pueda atenderse toda la familia simultáneamente y ni que hablar del lugar estratégico que esta dispone.
Piscinas Municipales
El cerramiento de una piscina municipal, tiene como ventaja el mejor aprovechamiento de la infraestructura disponible, y a su vez recuperar infraestructura ociosa, de 9 meses al año.
Planta Enfriamiento OSE (Batallón)
La opción de instalación cercana a la planta de enfriamiento de ose, (Batallón), facilitaría el gran tema de toda piscina climatizada (en cuanto a los recursos necesarios), que es el calentamiento del agua
Otros.
A evaluar
3- Especificación operacional de las actividades y tareas a realizar
En caso de proyectos de índole especifico, y con la cantidad de posibles beneficiarios es conveniente
A ) Formación de un grupo multidisciplinario: contadores, arquitectos, técnicos deportivos, profesores de educación física, constructores etc. de manera de que la obra sea de una funcionalidad practica para el mejor aprovechamiento de los espacios, conociendo medidas reglamentarias y posibilidades pedagogías mas acordes y previsión de tendencias en eventos deportivos. etc.
B ) Estudio de factibilidad: financieros, espacios disponibles, grado de impacto, definición de administración de obra y de funcionamiento
C ) Definición de lugar de implementación (con amplia participación de la ciudadanía)
D ) Construcción de obras
E ) Definición de gestión , organización y designación de personal
F) Inauguración
4 Determinación de los plazos o calendario de actividades.
-Estudio de Factibilidad y definición de lugar de implementación macro (45 días)
-Ante proyecto y proyecto (90 días)
-Licitación y adjudicación (120 días)
-Inicio de obras y ejecución (10 meses)
-Inauguración (año 2010)
5 Recursos necesarios para puesta en funcionamiento.
a- humanos
1 Director
1 Secretario
1 Encargado de mantenimiento
2 Administrativos
12 profesores de 20 horas semanales
4 Guardavidas
4 Calderistas de 5 a 11 hs., de 11 a 17. hs. Y de 17 a 24 hs. Fines de semana
3 Recepcionistas Por turno matutino Vespertino y nocturno
6 personas para Limpieza de playas y piscinas
6 Vestuaristas (dos por turno 3 femeninos y 3 masculinos)
b- Materiales
Gasto corriente: material deportivo fungible, alquiler de instalaciones y
equipos, promoción y publicidad, fotocopias, papelería, Agua, combustible, cloro.
c- Financieros
Ingresos propios: Inscripciones, entradas, abonos,
Ingresos indirectos: Patrocinio, publicidad, derechos comerciales, sorteos,
ingresos en especie, ...
Subvenciones de instituciones públicas
Aportación de la entidad
Personal: Fijo, temporal, colaboraciones
Inversiones: material y equipamiento deportivo, construcción o mejor de
Espacios deportivos
6 Indicadores de evaluación del proyecto
Evaluación de pasos operativos y plazos determinados
Elaborado por Profesor Gerardo Henig (Director plaza de Deportes Nro. 1- Salto), como aporte para el logro de este ansiado y valioso anhelo.
1. Denominación “Construcción de Piscina Climatizada en ciudad de Salto”
2. Naturaleza del Proyecto:
a- Descripción del proyecto:
Construir una piscina cerrada de 25 metros por 13 metros climatizada, dentro de la planta urbana de la ciudad de Salto, bajo la orbita publica, “Ministerio de turismo y Deporte” “Dirección Nacional de Deportes” en convenio con instituciones Municipales o privadas.
b- Fundamentación(FODA incluido)
El disponer de una piscina permitirá entre otros:
Que la ciudad de Salto, de alrededor de 100 mil habitantes, disponga de una piscina cerrada-climatizada, todo el año, a una distancia que permita concurrir a la misma de forma asidua.
La única piscina cerrada es privada, y las públicas (4) son abiertas, lo que permitiría un aprovechamiento, de los 365 días del año, a una gran masa de personas que hoy no lo pueden hacer.
La posibilidad del aprovechamiento de aguas termales, para fines deportivos, recreativos, educativos y de rehabilitación motriz, entre otros
Teniendo un aprovechamiento de las actividades acuáticas como actividad física valorada por las sociedades modernas con un elevado grado de influencia en la calidad de vida. Con la posibilidad de atender un gran abanico de grupos diferentes: edades, intereses y con diferentes dificultades respiratorias, motrices, cognitivas y socio afectivas.
El contar con una piscina cerrada no solo daría oportunidades a la población mas desfavorecida, sino que aumentaría la cantidad de personas atendidas, hoy únicamente por una institución.
Existe un plantel de guardavidas estables y de verano entre 40 y 50 contratados por la Intendencia Municipal de Salto, para atender la franja costera en verano y 10 a 15 para atender las piscinas termales en invierno,
Esta brigada no dispone de una piscina para su entrenamiento durante todo el año, lo que de disponer de esta piscina permitiría tener un personal mas capacitado.
c- Marco institucional
Las Instituciones involucradas, serian Ministerio de Turismo y Deporte, Intendencia Municipal de Salto, Comisión Técnica Mixta, Batallón entre otras, publicas y privadas tanto para su construcción como para su uso y gestión, pudiendo realizar convenios para una autogestión en su mantenimiento.
d- Finalidad
En el marco de los objetivos de la Dirección Nacional de Deporte, de aumentar los niveles de actividad física, mejorando la calidad de vida de la población, estaríamos disponiendo de infraestructura deportiva mínima como para estar a la altura de ciudades con afán de desarrollarse.
e- Objetivos
Construir una piscina de 25 metros por 13 metros y una piscina pedagógica de 12 metros por 8 metros, con gradas para 300 personas, techada y con infraestructura de apoyo: vestuarios, oficinas, recepción etc.
f- Metas
Disponer para el año 2010 una piscina con las características antes mencionadas donde puedan ser atendidos los salteños en todas las franjas etareas y en diferentes áreas y se instrumenten convenios con instituciones publicas y privadas para el uso de estas instalaciones, totalizando una cantidad de alrededor de 1200 personas atendidas.
g- Beneficiarios
Para dar un ejemplo de posibles beneficiarios, presentamos un programa de actividades elaborado en base a diferentes criterios objetivos, como son:
- Innovación y últimas tendencias, sobre las actividades físicas en el agua.
Este programa de actividades pretende en todo momento ser un programa
- flexible y adaptable a la demanda que pueda producirse en torno a las piscinas
, tanto en su aplicación horaria como en el ajuste o implantación de
nuevos grupos y actividades.
Las actividades que se pretenden llevar a cabo están diseñadas para cubrir
todos los sectores de la población y todas las orientaciones y finalidades que
pueden tener las actividades físicas acuáticas (salud, formación, competición,
recreación,...).
Preescolar –bebés–
1. Bebés
2. Guarderías Aprender
3. Guarderías Recreación
Niños –4 a 14 años
4. Actividades Acuáticas Educativas (Natación escolar para primaria)
5. Iniciación
6. Perfeccionamiento
7. Escuela deportiva (Equipos)
8. Natación correctiva
9. Actividades Acuáticas en Familia
10. Parques infantiles recreativos
11. Fiestas Acuáticas
Adultos –mayores de 14 años–
12. Actividades Acuáticas Deportivas –Natac. Competitiva y waterpolo–
13. Natación correctiva para jóvenes
14. Universitarios
15. Acuaerobic
16. Natación Iniciación
17. Natación Perfeccionamiento
18. Natación correctiva y Lesiones
19. Gimnasia Acuática
20. Embarazadas y posparto
21. Capacidades diferentes ( Psíquicos y Físicos)
Mayores –Tercera Edad–
22. Iniciación , perfeccionamiento y mantenimiento
23. Natación correctiva y Lesiones
Actividades Especiales:
24. Curso de Técnico en Actividades Acuáticas
25. Curso de Socorrista
26. Taller de submarinismo
27. Seminario “Nado Sincronizado”
28. Seminario de act. Acuáticas alternativas: hidrospining, acuaboxing, runnig-pool,…
29. Competiciones
h- localización física
Factores que determinan Localización geográfica:
A) (lugar estratégico dentro de la ciudad, accesibilidad)
B) Acuífero Guaraní.
C) Infraestructuras disponibles, (espacio para piscinas e
Infraestructuras de apoyo)
Algunas posibilidades:
Plaza de Deportes Nro 1
Seria muy buena la posibilidad de centralizar este servicio apoyado y respaldado con otra infraestructura deportiva (como lo tiene la plaza de Deportes), convirtiéndose en una baterías de servicios donde pueda atenderse toda la familia simultáneamente y ni que hablar del lugar estratégico que esta dispone.
Piscinas Municipales
El cerramiento de una piscina municipal, tiene como ventaja el mejor aprovechamiento de la infraestructura disponible, y a su vez recuperar infraestructura ociosa, de 9 meses al año.
Planta Enfriamiento OSE (Batallón)
La opción de instalación cercana a la planta de enfriamiento de ose, (Batallón), facilitaría el gran tema de toda piscina climatizada (en cuanto a los recursos necesarios), que es el calentamiento del agua
Otros.
A evaluar
3- Especificación operacional de las actividades y tareas a realizar
En caso de proyectos de índole especifico, y con la cantidad de posibles beneficiarios es conveniente
A ) Formación de un grupo multidisciplinario: contadores, arquitectos, técnicos deportivos, profesores de educación física, constructores etc. de manera de que la obra sea de una funcionalidad practica para el mejor aprovechamiento de los espacios, conociendo medidas reglamentarias y posibilidades pedagogías mas acordes y previsión de tendencias en eventos deportivos. etc.
B ) Estudio de factibilidad: financieros, espacios disponibles, grado de impacto, definición de administración de obra y de funcionamiento
C ) Definición de lugar de implementación (con amplia participación de la ciudadanía)
D ) Construcción de obras
E ) Definición de gestión , organización y designación de personal
F) Inauguración
4 Determinación de los plazos o calendario de actividades.
-Estudio de Factibilidad y definición de lugar de implementación macro (45 días)
-Ante proyecto y proyecto (90 días)
-Licitación y adjudicación (120 días)
-Inicio de obras y ejecución (10 meses)
-Inauguración (año 2010)
5 Recursos necesarios para puesta en funcionamiento.
a- humanos
1 Director
1 Secretario
1 Encargado de mantenimiento
2 Administrativos
12 profesores de 20 horas semanales
4 Guardavidas
4 Calderistas de 5 a 11 hs., de 11 a 17. hs. Y de 17 a 24 hs. Fines de semana
3 Recepcionistas Por turno matutino Vespertino y nocturno
6 personas para Limpieza de playas y piscinas
6 Vestuaristas (dos por turno 3 femeninos y 3 masculinos)
b- Materiales
Gasto corriente: material deportivo fungible, alquiler de instalaciones y
equipos, promoción y publicidad, fotocopias, papelería, Agua, combustible, cloro.
c- Financieros
Ingresos propios: Inscripciones, entradas, abonos,
Ingresos indirectos: Patrocinio, publicidad, derechos comerciales, sorteos,
ingresos en especie, ...
Subvenciones de instituciones públicas
Aportación de la entidad
Personal: Fijo, temporal, colaboraciones
Inversiones: material y equipamiento deportivo, construcción o mejor de
Espacios deportivos
6 Indicadores de evaluación del proyecto
Evaluación de pasos operativos y plazos determinados
Elaborado por Profesor Gerardo Henig (Director plaza de Deportes Nro. 1- Salto), como aporte para el logro de este ansiado y valioso anhelo.
martes, 3 de febrero de 2009
+ Comunicado de trabajo Federacion de profesores
FEDERACIÓN NACIONAL DE PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA DEL URUGUAY
ASOCIACIÓN DE PROF. ED. FÍSICA DE MONTEVIDEO
Colegas:
l Parque Social Cultural y Deportivo FUECI, club deportivo recuperado por los trabajadores, está comenzando el desarrollo de su gestión.
Para la misma nos ha solicitado a la gremial de profesores que podamos difundir la necesidad de que colegas profesores de educación física, entrenadores y guardavidas presenten sus currículos con el fin de contar con una base de datos para trabajos permanentes así como suplencias.
A su vez, nos hace saber que necesita específicamente un profesor/a para los martes y jueves en el horario de 10 a 13 h. para trabajar con discapacitados.
También para martes y jueves en el horario de 8 a 13:30 para guardias de piscina.
Así como natación de niños/as de 10 a 11 h. y de 12:30 a 13:30 natación de adultos.
A aquellos colegas que estén interesados en incorporarse al plantel de docentes dirigirse a Brito del Pino 1590 Esq. Ricaldoni, al teléfono 7070836, o a parquefueci@gmail.com
Asociación de Profesores de Ed. Física de Montevideo
Federación Nacional de Profesores de Educación Física
ASOCIACIÓN DE PROF. ED. FÍSICA DE MONTEVIDEO
Colegas:
l Parque Social Cultural y Deportivo FUECI, club deportivo recuperado por los trabajadores, está comenzando el desarrollo de su gestión.
Para la misma nos ha solicitado a la gremial de profesores que podamos difundir la necesidad de que colegas profesores de educación física, entrenadores y guardavidas presenten sus currículos con el fin de contar con una base de datos para trabajos permanentes así como suplencias.
A su vez, nos hace saber que necesita específicamente un profesor/a para los martes y jueves en el horario de 10 a 13 h. para trabajar con discapacitados.
También para martes y jueves en el horario de 8 a 13:30 para guardias de piscina.
Así como natación de niños/as de 10 a 11 h. y de 12:30 a 13:30 natación de adultos.
A aquellos colegas que estén interesados en incorporarse al plantel de docentes dirigirse a Brito del Pino 1590 Esq. Ricaldoni, al teléfono 7070836, o a parquefueci@gmail.com
Asociación de Profesores de Ed. Física de Montevideo
Federación Nacional de Profesores de Educación Física
+ Educación Física en el agua
Educación Física en el agua
Para entender mas claramente a la educación física en el agua deberíamos tener un comprensión integradora de la conducta humana, por los siguientes motivos:
* Para no estar encarcelados en metodología que se han trasmitido generacionalmente.
* Para no someter al alumno a una anarquía de estímulos sin fundamentación.
Para tener una idea de las dificultades que se encuentran nuestros alumnos damos un ejemplo; cuando el niño estructura las coordenadas adelante atrás arriba abajo , lo hace dentro de su primer espacio , su cuerpo , al cambiar su postura de bipedestación en tierra por una postura mas hidrodinámica (horizontal)que puede exigir el profesor , pierden la correspondencia corporales con la ubicación espacial , el arriba estará en la espalda y el adelante y atrás se convertirán en direcciones del desplazamiento y no de los índices visuales.
Seria muy lógico que la respuesta el alumno no fuera la esperada por el docente.
Bajo una comprensión psicomotriz,, todo movimiento voluntario, como en el caso del dominio del agua ,intervienen las tres áreas , motriz(poder hacer), cognitivo(saber hacer), afectiva(querer hacer).
Por eso debemos dar oportunidades para que el alumno tenga una noción del cuerpo en un espacio diferente que es el agua, para que tenga recién validez el aprendizaje de la técnica de nado.
Es como querer enseñar la técnica de carrera cuando el niño aun no ha adquirido la bipedestación (posición de pie).
La ejecución de movimiento responde a una etapa previa de elaboración donde se nuclean una infinidad de factores, los cuales intentaremos detallar.
El cúmulo de nueva información debe dar oportunidad para ser asimilado para luego acomodarse al medio.
-Los cambios de posición de vertical a horizontal o invertida y la diferencia de sensación táctil en las plantas de los pies las cuales regulan el equilibrio, hasta ese momento, crean gran inseguridad y es muy difícil lograr una adecuada disponibilidad para el aprendizaje.
-La información visuales y auditivas hasta ahora contaban como un gran potencial para el descubrimiento del mundo en el medio acuático se ven distorsionados.
-Cuando el niño en flotación vertical hiperextiende la cabeza, lo que esta haciendo es hacer coincidir la vertical de la información laberíntica de los canales semicirculares del oído interno, con la gravedad y buscando mantener las referencias visuales.
Todas estas actitudes reflejas que no deberían ser contrariadas ni ignoradas por el docente.
Por esta razón los saltos al agua iniciales, se realizan en posición vertical, por mas que se intente introducirse al agua en posición invertida, el niño realizara los conocidos “planchazos” con gran extensión de cabeza; o en la inmersión tratara de bucear siendo en vano lograr descender.
-La función respiratoria tan dimensionada como una dependencia vital, también se encuentra dependiente de un medio que genera incertidumbre y dificultad.
-El área afectiva y emocional, por la inseguridad familiar, trae aparejado las siguientes advertencias:"cuidado", “es muy hondo”, “ojo que te ahogas”, “tápate la nariz”.
Todo eso da una pauta de un gran arraigo de los temores que trae las actividades en el agua, muy difíciles de modificar.
Si el profesor y la familia respetan esta etapa, su relación con el niño será muy positiva, mediante un adecuado tono de voz, mirada segura, atenta, afectiva, la forma de tomarlo, las propuestas adecuadas que se hagan, el dar tiempos individuales, el descifrar llantos, temblores, endurecimientos y algo muy importante, el fomentar la independencia que en la mayoría de los casos es de adulto-niño y no niño-adulto.
Todos los niños transitan etapas de inseguridad en este aprendizaje, por eso el derecho al niño de a que se respete su desarrollo.
Que hacer ?
* Respetar logros posturales.
* Dejar metodologías donde se exige cambios bruscos de posición.
* Crear una gradualidad en los estímulos(desterrar para siempre las
aberraciones de empujar a un niño al agua ).
* Adoptar una sensibilización mayor, observando mas a las respuestas
corporales de nuestros niños. Un niño duro nos pide contemplación,
gradualidad y paciencia.
* Olvidar el rol de líder un tanto autoritario, que a veces existe en la enseñanza
deportiva.
* Tener en cuenta la necesidad de protección; esto se dará en las búsqueda de
rincones, paredes, ángulos donde apoyarse protegiéndose de los grandes espacio y de los demás. Estar a una distancia pequeña o con un cierto contacto para que el niño pueda requerir ayuda y la obtenga cuando sea necesario.
Algunas consideraciones a tener en cuenta donde se encuentra involucrado El Equilibrio.
El equilibrio se basa en datos sensoriales que surgen de:
Información propioseptiva laberíntica.
A través del vaivén del agua nos aleja de la vertical vestibular(información del oído interno, sobre la posición de la cabeza a través de los canales semicirculares).
Información tactilo-Kinestecica.
Oscilación de la caída del centro de gravedad sobre la base de sustentación, con posibilidades de caerse.
Información visuales.
Al moverse en el agua lo hacen las líneas de fondo que dan información de la horizontal.
Resistencia a los desplazamientos
Es distinta a la aprendida fuera del agua, en los miembros inferiores y superiores y en el tronco, la no correspondencia con los patrones informativos habituales originan sensaciones de vértigos que se transforman en risitas entrecortadas y endurecimiento de cuerpo en general.
Aparición de una Fuerza nueva
Todo cuerpo sumergido dentro del agua, experimenta un empuje de abajo hacia arriba, igual al peso del volumen del liquido desalojado(Arquímedes).
De ahí la importancia de desalojar mas agua, expandiendo el tórax(manteniendo una inspiración profunda) e introduciendo la mayor cantidad de partes del cuerpo dentro de el agua.
El Flotador
En cuanto al uso del flotador seria conveniente hacer un uso racional del mismo, sabiendo que ofrece un gran marco de seguridad, pero no dejando de reconocer que todos los aprendizajes obtenidos son :
-De un cuerpo que no es tal, dando la idea de una flotación q falsa.
-Tendiendo a la flotación vertical que es la menos favorable para el avance.
-Desarrollando un empuje de piernas con la parte posterior de la misma, que
tampoco es el mas adecuado.
El equilibrio se desarrolla errando, (no se aprende a caminar con andador ni a andar en bicicleta con rueditas, favorecerá otras cosas, como el manejo del espacio etc. pero no a caminar ni desplazarse en dos ruedas, por eso decimos darle un uso racional a estos accesorios, conociendo realmente la utilidad que le damos.
Progresión en el aprendizaje de las distintas posiciones equilibratorias
Equilibrio vertical(caminatas)
Equilibrio Horizontal ventral (flotación)
Equilibrio Horizontal ventral (en lo profundo) Equilibrio Horizontal dorsal
Equilibrio en inversión (subacuatico)
Equilibrio en inversión (entradas al agua)
Equilibrio en inversión Equilibrio en inversión dorsal
(desde trampolín) (entrada de cabeza de espalda)
Desplazamientos Verticales
Dada la enorme cantidad de información visual , táctil, laberíntica y propioseptiva que no coinciden con las recibida habitualmente de desplazamiento, el niño necesita y gradualmente adaptándose al nuevo medio.
Desplazamientos tomados del borde
Lavando ,tocando aplaudiendo , jugando con el borde, o con elementos tomados del borde.
Desplazamientos tomados de elementos estabilizadores
Estos elementos tienden a evitar el máximo las posibles caídas reiteradas en esta etapa, deben de ser de fácil toma no resbaladizos que permitan apoyo bilateral(llevar a pasear la colchoneta en grupos, caminando)
Desplazamientos en trenes o rondas
Consiste en continuar realizando desplazamientos verticales por tener apoyo bilateral cambiando la estructura organizativa (realizar recorridos cumpliendo determinada tarea: recoger , transportar etc.)
Desplazamientos individuales
Empujar el agua , elementos, en diferentes direcciones y con distintas
partes del cuerpo. (Se busca un a adaptación gradual a observación
visual con ángulos distintos, la acción de la gravedad oblicua a la
ubicación de la columna vertebral en todos sus segmentos, estimulación
laberíntica incidiendo en forma diferentes en los canales
semicirculares. .
Desplazamientos con limite superior , con inclinación del tronco, con
limite inferior (usando túneles aros colchonetas perforadas)
Desplazamientos con variación de velocidad, dirección y desarrollo de freno inhibitorio
La estimulación que posibilite el atender ,velocidad de reacción lleva a la disociación del movimiento.(a la orden ir…, hacer según si…)
Desplazamientos con elementos dinamizantes (gran flotabilidad y difícil toma)Permitiendo una gran estimulación ,para aquellos niños donde le equilibrio vertical este consolidado.
Progresión metodológica
1 De la ayuda del profesor a la independencia.
2 De los estático a lo dinámico.
3 Del pequeño espacio al gran espacio.
4 Del juego con refugio a la gran participación.
5 De los desplazamientos en una dirección a los con cambios de dirección
6 De lo lento a lo rápido
7 Del uso de elementos estabilizadores a elementos dinamizantes
Flotación
Flotación Vertical
No provoca alteraciones en las informaciones laberínticas , visuales ,ni exigencias de inmersión que participe el control respiratorio, lo que hace una fácil adaptación de dicha conducta
Flotación horizontal
Los estímulos que se desencadenan en el laberinto , retrasaran progresivamente la adaptación de estas nuevas posturas
(cuidar las reacciones defensivas que actúan sobre el laberinto, disminuir la incidencia de la visión en las ejercitaciones)
Sugerencia trabajar con colchonetas de diferentes durezas y flotabilidad que actúen como pantallas visuales de los índices de profundidad, mientras el cuerpo vive el vaivén propioceptivo a que lo somete el agua.
Flotación Ventral
El cambio importante aquí es que el niño enfrenta la profundidad , desencadenando respuesta reflejas de enderezamiento, de origen óptico, como lo seria cuando tropieza o cae, dificultando este aprendizaje .
Permite una adaptación progresiva el trabajar con colchonetas, que sirvan como elementos facilitadores , para prevenir los reflejos mencionados, para luego poder pasar a colchonetas perforadas.
Flotación Dorsal
El pasaje a la flotación dorsal estimula los canales semicirculares desencadenando la fijación de la mirada en el horizonte, elevara la cabeza para mantener la coincidencia de la vertical laberíntica con la de la gravedad.
El irse hacia atrás significa irse a los desconocido, desde el momento de que dejan de existir referencias visuales(despertando vértigos, no saber si flotaran o si se hundirán etc.)
Sugerencias :realizar flotaciones dorsales sobre elementos que ayuden y den sostén.
Inversión
Los mismo cambios que se producen a nivel de estímulos recibidos de la posición vertical a horizontal se da cuando se cambia a la posición invertida , que es aquí donde se agudiza el cambio angular.
Entradas al agua:
(Saltos al agua sin cambiar información de vertical a nivel vestibular)
Comenzara sentados tomados por el profesor de las axilas.
Luego desde las manos.
Saltitos semi-parados.
Saltitos soldaditos desde el borde.
Saltitos agrupados.
(Saltos al agua cambiando información de vertical a nivel vestibular)
Desde el agua saltar y entrar de cabeza al aro
Arrodillados a nivel de agua, deslizamientos por un plano inclinado (colchoneta bastón).
Deslizarse sobre un rolo.
Parados saltar dentro de un aro.
Saltar equilibrar en el aire y entrar invertido.
Por ultimo luego de un gran desarrollo de ingreso en posición invertida tendríamos las entradas al agua invertidas de espalda comenzando de pocas elevaciones y con deslizamientos
Respiración
Conciencia respiratorias
Los alumnos deben conocer dicha función para luego manejarla
Mecánica respiratoria
Para que la entrada de aire se produzca debe previamente eliminarse el aire de los pulmones, en la coordinación del aire expirado e inspirado se originara el ritmo respiratorio, esta coordinación se le llama mecánica respiratoria.
La respiración técnica
Será el movimiento mas adecuado para realizar la mecánica respiratoria en esa forma de nado.
Profesor Gerardo Henig de los fascículo 1 y 2 “Que es aprender a nadar” prof. Beatriz Perez
Para entender mas claramente a la educación física en el agua deberíamos tener un comprensión integradora de la conducta humana, por los siguientes motivos:
* Para no estar encarcelados en metodología que se han trasmitido generacionalmente.
* Para no someter al alumno a una anarquía de estímulos sin fundamentación.
Para tener una idea de las dificultades que se encuentran nuestros alumnos damos un ejemplo; cuando el niño estructura las coordenadas adelante atrás arriba abajo , lo hace dentro de su primer espacio , su cuerpo , al cambiar su postura de bipedestación en tierra por una postura mas hidrodinámica (horizontal)que puede exigir el profesor , pierden la correspondencia corporales con la ubicación espacial , el arriba estará en la espalda y el adelante y atrás se convertirán en direcciones del desplazamiento y no de los índices visuales.
Seria muy lógico que la respuesta el alumno no fuera la esperada por el docente.
Bajo una comprensión psicomotriz,, todo movimiento voluntario, como en el caso del dominio del agua ,intervienen las tres áreas , motriz(poder hacer), cognitivo(saber hacer), afectiva(querer hacer).
Por eso debemos dar oportunidades para que el alumno tenga una noción del cuerpo en un espacio diferente que es el agua, para que tenga recién validez el aprendizaje de la técnica de nado.
Es como querer enseñar la técnica de carrera cuando el niño aun no ha adquirido la bipedestación (posición de pie).
La ejecución de movimiento responde a una etapa previa de elaboración donde se nuclean una infinidad de factores, los cuales intentaremos detallar.
El cúmulo de nueva información debe dar oportunidad para ser asimilado para luego acomodarse al medio.
-Los cambios de posición de vertical a horizontal o invertida y la diferencia de sensación táctil en las plantas de los pies las cuales regulan el equilibrio, hasta ese momento, crean gran inseguridad y es muy difícil lograr una adecuada disponibilidad para el aprendizaje.
-La información visuales y auditivas hasta ahora contaban como un gran potencial para el descubrimiento del mundo en el medio acuático se ven distorsionados.
-Cuando el niño en flotación vertical hiperextiende la cabeza, lo que esta haciendo es hacer coincidir la vertical de la información laberíntica de los canales semicirculares del oído interno, con la gravedad y buscando mantener las referencias visuales.
Todas estas actitudes reflejas que no deberían ser contrariadas ni ignoradas por el docente.
Por esta razón los saltos al agua iniciales, se realizan en posición vertical, por mas que se intente introducirse al agua en posición invertida, el niño realizara los conocidos “planchazos” con gran extensión de cabeza; o en la inmersión tratara de bucear siendo en vano lograr descender.
-La función respiratoria tan dimensionada como una dependencia vital, también se encuentra dependiente de un medio que genera incertidumbre y dificultad.
-El área afectiva y emocional, por la inseguridad familiar, trae aparejado las siguientes advertencias:"cuidado", “es muy hondo”, “ojo que te ahogas”, “tápate la nariz”.
Todo eso da una pauta de un gran arraigo de los temores que trae las actividades en el agua, muy difíciles de modificar.
Si el profesor y la familia respetan esta etapa, su relación con el niño será muy positiva, mediante un adecuado tono de voz, mirada segura, atenta, afectiva, la forma de tomarlo, las propuestas adecuadas que se hagan, el dar tiempos individuales, el descifrar llantos, temblores, endurecimientos y algo muy importante, el fomentar la independencia que en la mayoría de los casos es de adulto-niño y no niño-adulto.
Todos los niños transitan etapas de inseguridad en este aprendizaje, por eso el derecho al niño de a que se respete su desarrollo.
Que hacer ?
* Respetar logros posturales.
* Dejar metodologías donde se exige cambios bruscos de posición.
* Crear una gradualidad en los estímulos(desterrar para siempre las
aberraciones de empujar a un niño al agua ).
* Adoptar una sensibilización mayor, observando mas a las respuestas
corporales de nuestros niños. Un niño duro nos pide contemplación,
gradualidad y paciencia.
* Olvidar el rol de líder un tanto autoritario, que a veces existe en la enseñanza
deportiva.
* Tener en cuenta la necesidad de protección; esto se dará en las búsqueda de
rincones, paredes, ángulos donde apoyarse protegiéndose de los grandes espacio y de los demás. Estar a una distancia pequeña o con un cierto contacto para que el niño pueda requerir ayuda y la obtenga cuando sea necesario.
Algunas consideraciones a tener en cuenta donde se encuentra involucrado El Equilibrio.
El equilibrio se basa en datos sensoriales que surgen de:
Información propioseptiva laberíntica.
A través del vaivén del agua nos aleja de la vertical vestibular(información del oído interno, sobre la posición de la cabeza a través de los canales semicirculares).
Información tactilo-Kinestecica.
Oscilación de la caída del centro de gravedad sobre la base de sustentación, con posibilidades de caerse.
Información visuales.
Al moverse en el agua lo hacen las líneas de fondo que dan información de la horizontal.
Resistencia a los desplazamientos
Es distinta a la aprendida fuera del agua, en los miembros inferiores y superiores y en el tronco, la no correspondencia con los patrones informativos habituales originan sensaciones de vértigos que se transforman en risitas entrecortadas y endurecimiento de cuerpo en general.
Aparición de una Fuerza nueva
Todo cuerpo sumergido dentro del agua, experimenta un empuje de abajo hacia arriba, igual al peso del volumen del liquido desalojado(Arquímedes).
De ahí la importancia de desalojar mas agua, expandiendo el tórax(manteniendo una inspiración profunda) e introduciendo la mayor cantidad de partes del cuerpo dentro de el agua.
El Flotador
En cuanto al uso del flotador seria conveniente hacer un uso racional del mismo, sabiendo que ofrece un gran marco de seguridad, pero no dejando de reconocer que todos los aprendizajes obtenidos son :
-De un cuerpo que no es tal, dando la idea de una flotación q falsa.
-Tendiendo a la flotación vertical que es la menos favorable para el avance.
-Desarrollando un empuje de piernas con la parte posterior de la misma, que
tampoco es el mas adecuado.
El equilibrio se desarrolla errando, (no se aprende a caminar con andador ni a andar en bicicleta con rueditas, favorecerá otras cosas, como el manejo del espacio etc. pero no a caminar ni desplazarse en dos ruedas, por eso decimos darle un uso racional a estos accesorios, conociendo realmente la utilidad que le damos.
Progresión en el aprendizaje de las distintas posiciones equilibratorias
Equilibrio vertical(caminatas)
Equilibrio Horizontal ventral (flotación)
Equilibrio Horizontal ventral (en lo profundo) Equilibrio Horizontal dorsal
Equilibrio en inversión (subacuatico)
Equilibrio en inversión (entradas al agua)
Equilibrio en inversión Equilibrio en inversión dorsal
(desde trampolín) (entrada de cabeza de espalda)
Desplazamientos Verticales
Dada la enorme cantidad de información visual , táctil, laberíntica y propioseptiva que no coinciden con las recibida habitualmente de desplazamiento, el niño necesita y gradualmente adaptándose al nuevo medio.
Desplazamientos tomados del borde
Lavando ,tocando aplaudiendo , jugando con el borde, o con elementos tomados del borde.
Desplazamientos tomados de elementos estabilizadores
Estos elementos tienden a evitar el máximo las posibles caídas reiteradas en esta etapa, deben de ser de fácil toma no resbaladizos que permitan apoyo bilateral(llevar a pasear la colchoneta en grupos, caminando)
Desplazamientos en trenes o rondas
Consiste en continuar realizando desplazamientos verticales por tener apoyo bilateral cambiando la estructura organizativa (realizar recorridos cumpliendo determinada tarea: recoger , transportar etc.)
Desplazamientos individuales
Empujar el agua , elementos, en diferentes direcciones y con distintas
partes del cuerpo. (Se busca un a adaptación gradual a observación
visual con ángulos distintos, la acción de la gravedad oblicua a la
ubicación de la columna vertebral en todos sus segmentos, estimulación
laberíntica incidiendo en forma diferentes en los canales
semicirculares. .
Desplazamientos con limite superior , con inclinación del tronco, con
limite inferior (usando túneles aros colchonetas perforadas)
Desplazamientos con variación de velocidad, dirección y desarrollo de freno inhibitorio
La estimulación que posibilite el atender ,velocidad de reacción lleva a la disociación del movimiento.(a la orden ir…, hacer según si…)
Desplazamientos con elementos dinamizantes (gran flotabilidad y difícil toma)Permitiendo una gran estimulación ,para aquellos niños donde le equilibrio vertical este consolidado.
Progresión metodológica
1 De la ayuda del profesor a la independencia.
2 De los estático a lo dinámico.
3 Del pequeño espacio al gran espacio.
4 Del juego con refugio a la gran participación.
5 De los desplazamientos en una dirección a los con cambios de dirección
6 De lo lento a lo rápido
7 Del uso de elementos estabilizadores a elementos dinamizantes
Flotación
Flotación Vertical
No provoca alteraciones en las informaciones laberínticas , visuales ,ni exigencias de inmersión que participe el control respiratorio, lo que hace una fácil adaptación de dicha conducta
Flotación horizontal
Los estímulos que se desencadenan en el laberinto , retrasaran progresivamente la adaptación de estas nuevas posturas
(cuidar las reacciones defensivas que actúan sobre el laberinto, disminuir la incidencia de la visión en las ejercitaciones)
Sugerencia trabajar con colchonetas de diferentes durezas y flotabilidad que actúen como pantallas visuales de los índices de profundidad, mientras el cuerpo vive el vaivén propioceptivo a que lo somete el agua.
Flotación Ventral
El cambio importante aquí es que el niño enfrenta la profundidad , desencadenando respuesta reflejas de enderezamiento, de origen óptico, como lo seria cuando tropieza o cae, dificultando este aprendizaje .
Permite una adaptación progresiva el trabajar con colchonetas, que sirvan como elementos facilitadores , para prevenir los reflejos mencionados, para luego poder pasar a colchonetas perforadas.
Flotación Dorsal
El pasaje a la flotación dorsal estimula los canales semicirculares desencadenando la fijación de la mirada en el horizonte, elevara la cabeza para mantener la coincidencia de la vertical laberíntica con la de la gravedad.
El irse hacia atrás significa irse a los desconocido, desde el momento de que dejan de existir referencias visuales(despertando vértigos, no saber si flotaran o si se hundirán etc.)
Sugerencias :realizar flotaciones dorsales sobre elementos que ayuden y den sostén.
Inversión
Los mismo cambios que se producen a nivel de estímulos recibidos de la posición vertical a horizontal se da cuando se cambia a la posición invertida , que es aquí donde se agudiza el cambio angular.
Entradas al agua:
(Saltos al agua sin cambiar información de vertical a nivel vestibular)
Comenzara sentados tomados por el profesor de las axilas.
Luego desde las manos.
Saltitos semi-parados.
Saltitos soldaditos desde el borde.
Saltitos agrupados.
(Saltos al agua cambiando información de vertical a nivel vestibular)
Desde el agua saltar y entrar de cabeza al aro
Arrodillados a nivel de agua, deslizamientos por un plano inclinado (colchoneta bastón).
Deslizarse sobre un rolo.
Parados saltar dentro de un aro.
Saltar equilibrar en el aire y entrar invertido.
Por ultimo luego de un gran desarrollo de ingreso en posición invertida tendríamos las entradas al agua invertidas de espalda comenzando de pocas elevaciones y con deslizamientos
Respiración
Conciencia respiratorias
Los alumnos deben conocer dicha función para luego manejarla
Mecánica respiratoria
Para que la entrada de aire se produzca debe previamente eliminarse el aire de los pulmones, en la coordinación del aire expirado e inspirado se originara el ritmo respiratorio, esta coordinación se le llama mecánica respiratoria.
La respiración técnica
Será el movimiento mas adecuado para realizar la mecánica respiratoria en esa forma de nado.
Profesor Gerardo Henig de los fascículo 1 y 2 “Que es aprender a nadar” prof. Beatriz Perez
lunes, 2 de febrero de 2009
+ carta a presidencia pasaje a primaria
Montevideo, 29 de enero de 2009
Secretaría de la
Presidencia de la República:
La actual administración de gobierno impulsó y concretó en una ley la obligatoriedad de la educación física en la educación primaria.
Para hacer efectiva esa ley, el Consejo de Educación Primaria debió crear cargos y por otra parte 150 docentes con cargos presupuestados, ingresados a través de concurso, del Ministerio de T. y Deporte aceptaron ser transferidos a la ANEP.
Para esa transferencia de recursos humanos, el Sindicato Docente del MTD, el MTD y el Consejo de Educación Primaria llegaron a acuerdos que culminaron en la firma de un convenio (14 de febrero de 2008, acta 5 resol. 4 exp. 1-561/08)
Lamentablemente, de la firma del convenio a la fecha ha pasado un año sin que el decreto presidencial haya hecho efectiva la transferencia. Esta falta hace que aún hoy, los docentes que durante el 2008 eligieron la efectividad en las escuelas y se han integrado de hecho a los equipos de cada Centro, todavía no tienen el cargo en el CEP; por lo que se ven impedidos de contar con los beneficios a los que se había acordado, y a la posibilidad de tener una carrera funcional en el organismo en el cual se desempeñan.
Es por estos motivos que solicitamos se apruebe urgentemente el decreto presidencial que incorpore a los docentes que voluntariamente decidieron integrarse a la estructura de ANEP.
Saluda atentamente:
Sindicato Docente del Ministerio de Turismo y Deporte
Secretaría de la
Presidencia de la República:
La actual administración de gobierno impulsó y concretó en una ley la obligatoriedad de la educación física en la educación primaria.
Para hacer efectiva esa ley, el Consejo de Educación Primaria debió crear cargos y por otra parte 150 docentes con cargos presupuestados, ingresados a través de concurso, del Ministerio de T. y Deporte aceptaron ser transferidos a la ANEP.
Para esa transferencia de recursos humanos, el Sindicato Docente del MTD, el MTD y el Consejo de Educación Primaria llegaron a acuerdos que culminaron en la firma de un convenio (14 de febrero de 2008, acta 5 resol. 4 exp. 1-561/08)
Lamentablemente, de la firma del convenio a la fecha ha pasado un año sin que el decreto presidencial haya hecho efectiva la transferencia. Esta falta hace que aún hoy, los docentes que durante el 2008 eligieron la efectividad en las escuelas y se han integrado de hecho a los equipos de cada Centro, todavía no tienen el cargo en el CEP; por lo que se ven impedidos de contar con los beneficios a los que se había acordado, y a la posibilidad de tener una carrera funcional en el organismo en el cual se desempeñan.
Es por estos motivos que solicitamos se apruebe urgentemente el decreto presidencial que incorpore a los docentes que voluntariamente decidieron integrarse a la estructura de ANEP.
Saluda atentamente:
Sindicato Docente del Ministerio de Turismo y Deporte
+ Pasajes de Docentes a Primaria
Montevideo, 14 de enero de 2009
SINDICATO DOCENTE DEL MTD
PASAJE DE DOCENTES AL CONSEJO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
El objetivo de esta propuesta es encontrar una salida adecuada a la situación planteada ante el pasaje de docentes del Ministerio de Turismo y Deporte a la ANEP- Consejo de Educación Primaria.
El acuerdo (14 de febrero de 2008) firmado por una parte por el Ministro de Turismo y Deporte, Héctor Lescano y por el CODICEN por su presidente, el Dr. Luis Yarzábal; dice en el punto tercero:
“en cumplimiento de dicho objeto, la Dirección Nacional de Deporte transfiere a la ANEP: l) 150 cargos de profesor de educación física efectivos y/o vacantes y los créditos presupuestales correspondientes a los mismos; ll) 12 cargos de inspector y 25 cargos de jefe de servicio, efectivos y/o vacantes y los créditos presupuestales correspondientes a los mismos”.
Visto que por otra parte la Directora del CEP nos comunicó que en el primer semestre es de su interés concretar el llamado para coordinadores.
Ante la situación de que los cargos de Directores de CDR (coordinadores) e Inspectores que el Ministerio debe de pasar, ha decidido no realizarla hasta tanto no se resuelva la situación generada por el último concurso de Inspectores, que se estima no resolverá hasta el 2010 como mínimo.
Como forma de respetar el acuerdo, el Sindicato Docente del MTD propone:
Realizar el pasaje de Directores CDR e Inspectores que dentro de los números acordados quieran hacerlo. Este pasaje se realizaría ante escribano público y autoridades del Ministerio de Turismo y Deporte.
Hacer efectivo el pasaje de los cargos mencionados cuando se haya encontrado solución a la situación generada por el concurso de inspectores.
En caso de que el número de aspirantes a pasar a primaria sea menor al número comprometido por el Ministerio a transferir, se pasarían las vacantes de DCDR e Inspectores hasta completar el número acordado.
Convocar a Directores CDR e Inspectores para el pasaje la primara semana de marzo de 2009.
Iniciar el trámite legal de pasaje de las vacantes necesarias de DCDR e Inspectores la segunda semana de marzo de 2009.
Hacer efectivo el pasaje de Directores CDR e inspectores demostrará una vez más, la voluntad del Ministerio de concretar una educación física de calidad en el sistema educativo, sin dejar dudas respecto al cumplimiento del acuerdo inicial.
Por otro parte, el Consejo de Educación Primaria sabrá con cuántos cargos ocupados contará y en qué localidades; facilitando la administración de recursos humanos y habilitando a que se realice el llamado a concurso para los cargos de Coordinadores, concretando así la tan necesaria estructura en Educación Física en Primaria.
SINDICATO DOCENTE DEL
MINISTERIO DE TURISMO Y DEPORTE.
SINDICATO DOCENTE DEL MTD
PASAJE DE DOCENTES AL CONSEJO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
El objetivo de esta propuesta es encontrar una salida adecuada a la situación planteada ante el pasaje de docentes del Ministerio de Turismo y Deporte a la ANEP- Consejo de Educación Primaria.
El acuerdo (14 de febrero de 2008) firmado por una parte por el Ministro de Turismo y Deporte, Héctor Lescano y por el CODICEN por su presidente, el Dr. Luis Yarzábal; dice en el punto tercero:
“en cumplimiento de dicho objeto, la Dirección Nacional de Deporte transfiere a la ANEP: l) 150 cargos de profesor de educación física efectivos y/o vacantes y los créditos presupuestales correspondientes a los mismos; ll) 12 cargos de inspector y 25 cargos de jefe de servicio, efectivos y/o vacantes y los créditos presupuestales correspondientes a los mismos”.
Visto que por otra parte la Directora del CEP nos comunicó que en el primer semestre es de su interés concretar el llamado para coordinadores.
Ante la situación de que los cargos de Directores de CDR (coordinadores) e Inspectores que el Ministerio debe de pasar, ha decidido no realizarla hasta tanto no se resuelva la situación generada por el último concurso de Inspectores, que se estima no resolverá hasta el 2010 como mínimo.
Como forma de respetar el acuerdo, el Sindicato Docente del MTD propone:
Realizar el pasaje de Directores CDR e Inspectores que dentro de los números acordados quieran hacerlo. Este pasaje se realizaría ante escribano público y autoridades del Ministerio de Turismo y Deporte.
Hacer efectivo el pasaje de los cargos mencionados cuando se haya encontrado solución a la situación generada por el concurso de inspectores.
En caso de que el número de aspirantes a pasar a primaria sea menor al número comprometido por el Ministerio a transferir, se pasarían las vacantes de DCDR e Inspectores hasta completar el número acordado.
Convocar a Directores CDR e Inspectores para el pasaje la primara semana de marzo de 2009.
Iniciar el trámite legal de pasaje de las vacantes necesarias de DCDR e Inspectores la segunda semana de marzo de 2009.
Hacer efectivo el pasaje de Directores CDR e inspectores demostrará una vez más, la voluntad del Ministerio de concretar una educación física de calidad en el sistema educativo, sin dejar dudas respecto al cumplimiento del acuerdo inicial.
Por otro parte, el Consejo de Educación Primaria sabrá con cuántos cargos ocupados contará y en qué localidades; facilitando la administración de recursos humanos y habilitando a que se realice el llamado a concurso para los cargos de Coordinadores, concretando así la tan necesaria estructura en Educación Física en Primaria.
SINDICATO DOCENTE DEL
MINISTERIO DE TURISMO Y DEPORTE.
+ Resolucion asamblea 29/ 2/ 2009
Montevideo, 2 de febrero de 2009.
Sindicato Docente del Ministerio Turismo y Deporte.
Información:
Resolución de Asamblea General (29/01/09)
Orden del Día.
1) Pasaje al CEP
2) Plazas de Deportes 2009-2010.
Previamente se da información sobre los siguientes Expedientes y sus procesos……
Expediente sobre, Pasaje a Primaria- Se encuentra en Ministerio de Turismo.
Expediente sobre la Regulación de los funcionarios no docentes, va adelantado, ya se presentaron 20 funcionarios de los 21 de la lista, es un tramite más rápido, pues su ingreso a la Función Pública la firma el Ministro y no el Presidente. (Por vía de la excepción)
El cobro de los haberes, se nos informa que se atrasa unos días, pero incluye los aumentos correspondientes, la Equiparación de Primaria y el Nuevo Salario de los DCDR.
Asamblea:
Comenzó 18:30 y finalizó 20:30 horas.
Con asistencia de compañeros de Montevideo, Canelones Treinta y Tres y Durazno.
Se lee propuesta del Pasaje a Primaria, se discute y proponen acciones a tomar.
Resolución:
1. Solicitar entrevista con el Director Fernando Cáceres.(Tratar propuesta y firma del Decreto)
2. Presentar Memo a Presidencia.
3. Cartel frente al Ministerio de Turismo
4. Concurrir a CEP. Para solicitar que se instale la Mesa de Trabajo, la cual esta integrada por compañeros del SIDOMTD.
5. Carta a Legisladores a nivel Nacional ( va con archivo adjunto)
Se propuso una comisión para trabajar específicamente en éste tema.
Se reúne el miércoles 4 de febrero en Conventuales a las 10 horas.
A las 12 concurrimos a COFE por asesoramiento legal de todos estos temas.
Del segundo tema Plazas de Deportes:
Información de la entrevista mantenida con la Sub. Secretaria Kechichian y el Director Ernesto Irurueta:
El pasaje de Plazas a Intendencias es programático de éste gobierno, de todas formas no se va a dar en éste período.
El año que viene se hará una experiencia piloto de una Plaza de Deportes Modelo, basada en estudios realizados por la ACJ y docentes de nuestro organismo.
Nos invitan hacer propuestas para un "Plan Nacional Integrado de Deporte".
A continuación enumeran una serie de logros de ésta administración:
* Integrar la Educación Física a las Políticas Sociales
* Organización de los Juegos Estudiantiles Sudamericanos
* Creación de 850 puestos de trabajo en Educación Física
* Se está trabajando en la Ley de Deporte (actualmente se está haciendo énfasis en el tema de las transferencias en el fútbol)
* Se hará una inversión importante en las Plazas de Deporte en el correr de éste año (gimnasios, repavimentado, refacción de pabellones, techado de algunas piscinas) Les consultamos si se hizo un estudio de dónde se van a hacer éstas inversiones, contestan que sí.
* Mejora del Campus de Maldonado en el correr de éste año.
* Inversión en seguridad (lo que creó un reajuste del presupuesto)
* Educación Física en Primaria.
Mesa Ejecutiva del Sindicato
Sindicato Docente del Ministerio Turismo y Deporte.
Información:
Resolución de Asamblea General (29/01/09)
Orden del Día.
1) Pasaje al CEP
2) Plazas de Deportes 2009-2010.
Previamente se da información sobre los siguientes Expedientes y sus procesos……
Expediente sobre, Pasaje a Primaria- Se encuentra en Ministerio de Turismo.
Expediente sobre la Regulación de los funcionarios no docentes, va adelantado, ya se presentaron 20 funcionarios de los 21 de la lista, es un tramite más rápido, pues su ingreso a la Función Pública la firma el Ministro y no el Presidente. (Por vía de la excepción)
El cobro de los haberes, se nos informa que se atrasa unos días, pero incluye los aumentos correspondientes, la Equiparación de Primaria y el Nuevo Salario de los DCDR.
Asamblea:
Comenzó 18:30 y finalizó 20:30 horas.
Con asistencia de compañeros de Montevideo, Canelones Treinta y Tres y Durazno.
Se lee propuesta del Pasaje a Primaria, se discute y proponen acciones a tomar.
Resolución:
1. Solicitar entrevista con el Director Fernando Cáceres.(Tratar propuesta y firma del Decreto)
2. Presentar Memo a Presidencia.
3. Cartel frente al Ministerio de Turismo
4. Concurrir a CEP. Para solicitar que se instale la Mesa de Trabajo, la cual esta integrada por compañeros del SIDOMTD.
5. Carta a Legisladores a nivel Nacional ( va con archivo adjunto)
Se propuso una comisión para trabajar específicamente en éste tema.
Se reúne el miércoles 4 de febrero en Conventuales a las 10 horas.
A las 12 concurrimos a COFE por asesoramiento legal de todos estos temas.
Del segundo tema Plazas de Deportes:
Información de la entrevista mantenida con la Sub. Secretaria Kechichian y el Director Ernesto Irurueta:
El pasaje de Plazas a Intendencias es programático de éste gobierno, de todas formas no se va a dar en éste período.
El año que viene se hará una experiencia piloto de una Plaza de Deportes Modelo, basada en estudios realizados por la ACJ y docentes de nuestro organismo.
Nos invitan hacer propuestas para un "Plan Nacional Integrado de Deporte".
A continuación enumeran una serie de logros de ésta administración:
* Integrar la Educación Física a las Políticas Sociales
* Organización de los Juegos Estudiantiles Sudamericanos
* Creación de 850 puestos de trabajo en Educación Física
* Se está trabajando en la Ley de Deporte (actualmente se está haciendo énfasis en el tema de las transferencias en el fútbol)
* Se hará una inversión importante en las Plazas de Deporte en el correr de éste año (gimnasios, repavimentado, refacción de pabellones, techado de algunas piscinas) Les consultamos si se hizo un estudio de dónde se van a hacer éstas inversiones, contestan que sí.
* Mejora del Campus de Maldonado en el correr de éste año.
* Inversión en seguridad (lo que creó un reajuste del presupuesto)
* Educación Física en Primaria.
Mesa Ejecutiva del Sindicato
domingo, 1 de febrero de 2009
+ Educación Física-Escritura
Un Articulo escrito en mayo del 2008
Prof. Gerardo Henig, se encuentra en esta pagina:
http://www.plazadedeportes.com/hnnoticia.cgi?848,3,0,0,,0
Escribí algo con mucha humildad, hace algunos años, sobre la escritura, tan en boga estos días, donde si es cursiva o no, es lo esencial, donde los gurises incluidos nuestros hijos son rehenes de modismos y búsqueda de reconocimiento personales a través del reconocimiento que pueda adquirir o no un área o asignatura determinada.(todo sin darse cuenta)y no siempre en todos los casos.
El valor relativo de sus alumnos según sean hábiles en sus asignaturas, el alumno amistoso ni cuenta (cuantos gurises son muy buenos amigo pero eso hoy no es lo importante es importante si sabe o hace goles)
Las áreas cognitivas son sobredimensionadas, en vez de lo cognitivo estar al servicio de los intereses del hombre el hombre esta al servicio del desarrollo intelectual. Se ha fabricado un robot que ha ido a la luna hace casi 40 años y las dificultades pasan hoy por la calidad de vida, pero andar en la maquina mental nos hace deteriorar mas la cotidianeidad de nuestras vidas
Mi hija hace liceo de 7:30 hs a 12:30 hs y el resto del día estudiando para él, y trabajando para las importantes asignaturas, ella me reclama que el liceo le quita la vida, (que paradoja, la educación que te prepara para la vida, te la quita).
Acá nuestra materia adquiere un valor de necesidad (cuantas enfermedades relacionadas con el sedentarismo, presión arterial, obesidad, integración social estrés diabetes), y sin embargo para muchos somos los pateadores de pelotita, defendamos este espacio de juego de disfrutes de nuestros alumnos, o nosotros mismo y no hagamos del aprendizajes un hostigamiento no hay cosa mas linda que el aprender, saber, uno siente una alegría enorme cuando te das cuenta de algo o te sale una habilidad, no olvidarse que es el alumno el mas interesado en aprender.
"Cuando la comprensión ayuda"
Escritura como Fenómeno de:
à Dominancia Hemisférica
à Orientación (estructuración espacial)
à Motricidad
à Mecánica
à Expresión-Comunicación
à Desarrollo del Proceso de aprendizaje Valoración Socio Afectivo
à Otros
Sabiendo que se escribe con una mano determinada, por una preferencia hemisférica, donde el apoyo del antebrazo, aumenta su calidad, que a su vez puede estar cruzada(la mano) con la vista, y esto es clave al ser la escritura una coordinación óculo-manual.
Que se escribe con una orientación determinada, y las letras tienen determinada forma donde la orientación juega un rol fundamental(la pancita de la b es a la derecha o a la izquierda? etc.).
Que el objetivo de la escritura es un fenómeno de comunicación ya que se hace por la existencia de una futura lectura, si dejamos de lado este factor se frustra el fin mismo de la escritura y por ultimo el saber que esto es un fenómeno de aprendizaje y que al estar un individuo en juego lo esta en su totalidad, con sus habilidades, sus conocimientos y su emotividad, debemos saber desde donde partimos, como se efectúa el proceso y que alcance puede tener en las tres áreas emocional, motriz y conceptual.
Posibilidades innatas
Los mensajes que estimulan el lado de mi cuerpo se originan en el hemisferio opuesto. Predominancia Hemisférica (manifestándose con la preferencia de un lado mas que el otro)
Cualidades Hemisféricas.
Cada hemisferio tiene asociado una serie de habilidades distintas y cada persona tiene un hemisferio como dominante.
à Hemisferio Derecho: Es analógico, tiene visión de conjunto, aprenden manipulando, tocando, moviéndose.
à Hemisferio Izquierdo: Es lógico, critico, contable, matemático. Aprenden por medio de simbolos
Estructuración Espacial (orientación)
Relación Espacio-Escritura
En la escritura encontramos que:
à Orientación de la escritura: de izquierda a derecha(Renglón), adelante a atrás(cuaderno).
à Letras, diferenciar: arriba abajo (p b), derecha izquierda(d b)
Por ello desarrollar la posibilidad de estructurar, relacionar y ordenar los objetos entre si, realizando actividades y concientizando estas relaciones:
Principales referencias
1. Arriba abajo (gravedad)
2. Adelante atrás(visión)
3. Derecha Izquierda (dominancia motriz)
Las primeras 1 y 2 antes de los 4 años, la 3 a los 5 años se afianza la dominancia hemisférica, comenzando a diferenciarse las posibilidades de los lados, tomar conciencia del mismo, sumándole el concepto derecha o izquierda según sea su lado dominante, para que este sea una referencia a la hora de identificar ese lado
Lateralidad (Preferencia por la utilización de un lado sobre otro)
Para observar si existe lateralidad cruzada (dominancia de diferentes lados en ojo-mano ) y grado de influencia en su coordinación óculo manual se sugiere testar.
à Testar dominancia Manual, podal (que mano/ pie usa espontáneamente para...)
à Testar dominancia Ocular (ojo detrás de escopeta apuntada, ojo deja abierto en guiñada)
Mecánica
à Articulaciones-Apoyo
En la Escritura en la posición de sentado, intervienen las articulación escápulo-humeral, codo, muñeca, dedos, son varias sinergias que deben coordinarse, teniendo la calidad del grafismo una directa dependencia de cada una de ellas, el anular esta dependencia con un adecuado apoyo de codos, o antebrazo eliminando así la escápulo- humeral y la del codo.
Motriz
à Coordinación Óculo Manual (Capacidad)
à Diferentes trazados ondas etc. se recomiendan (Lebouge)
à Podemos decir también que la misma escritura ejercita y perfecciona la motricidad manual(copias, seguir circuitos, etc. con un valor significativo, como juego, con dibujos)
Fenómeno de Expresión-Comunicación
La mano es utilizada como órgano aferente y eferente en el caso de la escritura es efector, por ello la misma cumple un rol de comunicación que no siempre es tenido en cuenta, debemos hacerlo conocer, tanto al que escribe como al que lee.
Algunas dificultades:
La atención se centra en el concepto a escribir y no en lo que se escribe (grafismo). El Fenómeno de la comunicación esta en poder hacer conocer a un preceptor algo de un emisor, por eso valorar la codificación, al canal usado, los ruidos, la facilidad de descodificar y posibilidades del preceptor, pero saber que estos elementos son herramientas que usa la comunicación no son un fin en si mismo, de que sirve apuntar a la excelencia en esos elementos si dejo de lado lo que deseo decir al perceptor o el preceptor no intentar saber que quiere decirme el emisor (llanto, balbuceo o vos de hijo a madre).
Que el que escriba sepa que es para que lo lean, y el que lee que intente leer y no se quede con la forma. ¿Carta de enamorado? Me fijare en la forma o intentaré descifrar el amor traducido en letras (lo esencial es invisible a los ojos)
à Carta, Valor a la ortografía (Normas)
à Valor(a su rol lo que dice o intenta decir carta de hijo ).
Posibilidades Individuales - Exigencias Culturales
Desarrollo del Proceso de aprendizaje Valoración Socio Afectivo
Reflexiones
à Algunas características destacadas en los seres humanos :Científicos-Hacedores-Expresivos-
à Exigencia en ser destacados en una o todas las áreas (a nivel de padres y docentes) y no poner atención en descubrir el potencial y fomentarlo (educere)
Valor del éxito como fenómeno de existencia(importa mas la calificación elevada o el campeonismo que su forma de obtención o la veracidad de la misma)
à Valor en el exterior y no en uno mismo
à Exigencia, como único medio de obtención de resultado
à Desconocimiento de la grabación en el aprendiz del estado emotivo en que se produce este aprendizaje
à Aprendizaje De acuerdo a tiempos del docente o no a los tiempos del niño
à Aprendizaje por impulso de los miedos adultos,(mundo competitivos, prepararse para la competencia , terminando en trabajador ansioso , miedoso por los que le rodean, ambiciosos .
à O Aprendizaje como forma de satisfacer la curiosidad, la necesidad y el interés individual y colectivo, trabajador que disfruta su trabajo se expresa y crea.
¿Los investigadores, carpinteros, pintores etc. Que perduran sus obras hasta nuestros días son producto del miedo en sus tareas o la pasión y el amor hacia su trabajo?
Es mas importante el resultado, sin darnos cuenta la forma de adquirirlo que es lo que queda, eso lo vemos en las fiestas de fin de curso, los campeonatos, el tema a desarrollar siendo a veces por medio del miedo, del enojo, del insulto o del esfuerzo desmedido, olvidándonos del ritmo individual o de no atender necesidades de los niños, ir al baño, calor, sed, cansancio etc. (importa el resultado y no el como y el como es nuestra forma de vida y es lo que le estamos enseñando a los niños, si nos concientizamos del como ayudamos a nuestros niños y enriqueceremos nuestras vidas).
Formas de plantearse objetivos
1. A partir de Estadísticas u contenidos estandarizados - o a partir de las posibilidades del niño(Diagnostico)
2. Plantearse los objetivos a partir del alumnos
Vigostki. Zonas de Desarrollo
à Desarrollo real (lo alcanzado hasta ahora)
à Desarrollo potencial(lo que puedo alcanzar)
Elaboración de un Diagnostico como forma de saber desarrollos reales y objetivos a alcanzar, generalmente usamos el mismo procedimiento o nos proponemos resultados iguales(en lo emotivo, conceptual, o en habilidad) en niños diferentes y lo que es mas grave utilizamos la exigencia como sinónimo de excelencia, cuando lo inapropiado de la exigencia puede traer trastornos irreversibles.
Proyecto para trabajar en Instituciones Educativas
Metodología - Instrumentación
a) Intercambio de Información , institucional
Niveles
à Profesor-Dirección
à Profesor Maestra
à Beneficiarios:
1. Institución Escolar(si existe interés común de dirección y maestras)
2. Grupal si el interés es de una maestra
3. Puede instrumentarse como un taller, con niños con dificultades de todos los grupos o agrupados por nivel, a sugerencia de las maestras
4. Información a padres
Operatividad - Planificación
a. Testeado Lateralidad
b. Instrumentación y Desarrollo del factor mecánico
c. Instrumentación y Desarrollo del factor comunicación
d. Instrumentación y Desarrollo del factor espacial
e. Instrumentación y Desarrollo del factor motriz
Esperando esto sea un aporte de nuestra área para niños con dificultades en la escritura
Prof. Ed. Física Gerardo Henig
Tel. 24081
Prof. Gerardo Henig, se encuentra en esta pagina:
http://www.plazadedeportes.com/hnnoticia.cgi?848,3,0,0,,0
Escribí algo con mucha humildad, hace algunos años, sobre la escritura, tan en boga estos días, donde si es cursiva o no, es lo esencial, donde los gurises incluidos nuestros hijos son rehenes de modismos y búsqueda de reconocimiento personales a través del reconocimiento que pueda adquirir o no un área o asignatura determinada.(todo sin darse cuenta)y no siempre en todos los casos.
El valor relativo de sus alumnos según sean hábiles en sus asignaturas, el alumno amistoso ni cuenta (cuantos gurises son muy buenos amigo pero eso hoy no es lo importante es importante si sabe o hace goles)
Las áreas cognitivas son sobredimensionadas, en vez de lo cognitivo estar al servicio de los intereses del hombre el hombre esta al servicio del desarrollo intelectual. Se ha fabricado un robot que ha ido a la luna hace casi 40 años y las dificultades pasan hoy por la calidad de vida, pero andar en la maquina mental nos hace deteriorar mas la cotidianeidad de nuestras vidas
Mi hija hace liceo de 7:30 hs a 12:30 hs y el resto del día estudiando para él, y trabajando para las importantes asignaturas, ella me reclama que el liceo le quita la vida, (que paradoja, la educación que te prepara para la vida, te la quita).
Acá nuestra materia adquiere un valor de necesidad (cuantas enfermedades relacionadas con el sedentarismo, presión arterial, obesidad, integración social estrés diabetes), y sin embargo para muchos somos los pateadores de pelotita, defendamos este espacio de juego de disfrutes de nuestros alumnos, o nosotros mismo y no hagamos del aprendizajes un hostigamiento no hay cosa mas linda que el aprender, saber, uno siente una alegría enorme cuando te das cuenta de algo o te sale una habilidad, no olvidarse que es el alumno el mas interesado en aprender.
"Cuando la comprensión ayuda"
Escritura como Fenómeno de:
à Dominancia Hemisférica
à Orientación (estructuración espacial)
à Motricidad
à Mecánica
à Expresión-Comunicación
à Desarrollo del Proceso de aprendizaje Valoración Socio Afectivo
à Otros
Sabiendo que se escribe con una mano determinada, por una preferencia hemisférica, donde el apoyo del antebrazo, aumenta su calidad, que a su vez puede estar cruzada(la mano) con la vista, y esto es clave al ser la escritura una coordinación óculo-manual.
Que se escribe con una orientación determinada, y las letras tienen determinada forma donde la orientación juega un rol fundamental(la pancita de la b es a la derecha o a la izquierda? etc.).
Que el objetivo de la escritura es un fenómeno de comunicación ya que se hace por la existencia de una futura lectura, si dejamos de lado este factor se frustra el fin mismo de la escritura y por ultimo el saber que esto es un fenómeno de aprendizaje y que al estar un individuo en juego lo esta en su totalidad, con sus habilidades, sus conocimientos y su emotividad, debemos saber desde donde partimos, como se efectúa el proceso y que alcance puede tener en las tres áreas emocional, motriz y conceptual.
Posibilidades innatas
Los mensajes que estimulan el lado de mi cuerpo se originan en el hemisferio opuesto. Predominancia Hemisférica (manifestándose con la preferencia de un lado mas que el otro)
Cualidades Hemisféricas.
Cada hemisferio tiene asociado una serie de habilidades distintas y cada persona tiene un hemisferio como dominante.
à Hemisferio Derecho: Es analógico, tiene visión de conjunto, aprenden manipulando, tocando, moviéndose.
à Hemisferio Izquierdo: Es lógico, critico, contable, matemático. Aprenden por medio de simbolos
Estructuración Espacial (orientación)
Relación Espacio-Escritura
En la escritura encontramos que:
à Orientación de la escritura: de izquierda a derecha(Renglón), adelante a atrás(cuaderno).
à Letras, diferenciar: arriba abajo (p b), derecha izquierda(d b)
Por ello desarrollar la posibilidad de estructurar, relacionar y ordenar los objetos entre si, realizando actividades y concientizando estas relaciones:
Principales referencias
1. Arriba abajo (gravedad)
2. Adelante atrás(visión)
3. Derecha Izquierda (dominancia motriz)
Las primeras 1 y 2 antes de los 4 años, la 3 a los 5 años se afianza la dominancia hemisférica, comenzando a diferenciarse las posibilidades de los lados, tomar conciencia del mismo, sumándole el concepto derecha o izquierda según sea su lado dominante, para que este sea una referencia a la hora de identificar ese lado
Lateralidad (Preferencia por la utilización de un lado sobre otro)
Para observar si existe lateralidad cruzada (dominancia de diferentes lados en ojo-mano ) y grado de influencia en su coordinación óculo manual se sugiere testar.
à Testar dominancia Manual, podal (que mano/ pie usa espontáneamente para...)
à Testar dominancia Ocular (ojo detrás de escopeta apuntada, ojo deja abierto en guiñada)
Mecánica
à Articulaciones-Apoyo
En la Escritura en la posición de sentado, intervienen las articulación escápulo-humeral, codo, muñeca, dedos, son varias sinergias que deben coordinarse, teniendo la calidad del grafismo una directa dependencia de cada una de ellas, el anular esta dependencia con un adecuado apoyo de codos, o antebrazo eliminando así la escápulo- humeral y la del codo.
Motriz
à Coordinación Óculo Manual (Capacidad)
à Diferentes trazados ondas etc. se recomiendan (Lebouge)
à Podemos decir también que la misma escritura ejercita y perfecciona la motricidad manual(copias, seguir circuitos, etc. con un valor significativo, como juego, con dibujos)
Fenómeno de Expresión-Comunicación
La mano es utilizada como órgano aferente y eferente en el caso de la escritura es efector, por ello la misma cumple un rol de comunicación que no siempre es tenido en cuenta, debemos hacerlo conocer, tanto al que escribe como al que lee.
Algunas dificultades:
La atención se centra en el concepto a escribir y no en lo que se escribe (grafismo). El Fenómeno de la comunicación esta en poder hacer conocer a un preceptor algo de un emisor, por eso valorar la codificación, al canal usado, los ruidos, la facilidad de descodificar y posibilidades del preceptor, pero saber que estos elementos son herramientas que usa la comunicación no son un fin en si mismo, de que sirve apuntar a la excelencia en esos elementos si dejo de lado lo que deseo decir al perceptor o el preceptor no intentar saber que quiere decirme el emisor (llanto, balbuceo o vos de hijo a madre).
Que el que escriba sepa que es para que lo lean, y el que lee que intente leer y no se quede con la forma. ¿Carta de enamorado? Me fijare en la forma o intentaré descifrar el amor traducido en letras (lo esencial es invisible a los ojos)
à Carta, Valor a la ortografía (Normas)
à Valor(a su rol lo que dice o intenta decir carta de hijo ).
Posibilidades Individuales - Exigencias Culturales
Desarrollo del Proceso de aprendizaje Valoración Socio Afectivo
Reflexiones
à Algunas características destacadas en los seres humanos :Científicos-Hacedores-Expresivos-
à Exigencia en ser destacados en una o todas las áreas (a nivel de padres y docentes) y no poner atención en descubrir el potencial y fomentarlo (educere)
Valor del éxito como fenómeno de existencia(importa mas la calificación elevada o el campeonismo que su forma de obtención o la veracidad de la misma)
à Valor en el exterior y no en uno mismo
à Exigencia, como único medio de obtención de resultado
à Desconocimiento de la grabación en el aprendiz del estado emotivo en que se produce este aprendizaje
à Aprendizaje De acuerdo a tiempos del docente o no a los tiempos del niño
à Aprendizaje por impulso de los miedos adultos,(mundo competitivos, prepararse para la competencia , terminando en trabajador ansioso , miedoso por los que le rodean, ambiciosos .
à O Aprendizaje como forma de satisfacer la curiosidad, la necesidad y el interés individual y colectivo, trabajador que disfruta su trabajo se expresa y crea.
¿Los investigadores, carpinteros, pintores etc. Que perduran sus obras hasta nuestros días son producto del miedo en sus tareas o la pasión y el amor hacia su trabajo?
Es mas importante el resultado, sin darnos cuenta la forma de adquirirlo que es lo que queda, eso lo vemos en las fiestas de fin de curso, los campeonatos, el tema a desarrollar siendo a veces por medio del miedo, del enojo, del insulto o del esfuerzo desmedido, olvidándonos del ritmo individual o de no atender necesidades de los niños, ir al baño, calor, sed, cansancio etc. (importa el resultado y no el como y el como es nuestra forma de vida y es lo que le estamos enseñando a los niños, si nos concientizamos del como ayudamos a nuestros niños y enriqueceremos nuestras vidas).
Formas de plantearse objetivos
1. A partir de Estadísticas u contenidos estandarizados - o a partir de las posibilidades del niño(Diagnostico)
2. Plantearse los objetivos a partir del alumnos
Vigostki. Zonas de Desarrollo
à Desarrollo real (lo alcanzado hasta ahora)
à Desarrollo potencial(lo que puedo alcanzar)
Elaboración de un Diagnostico como forma de saber desarrollos reales y objetivos a alcanzar, generalmente usamos el mismo procedimiento o nos proponemos resultados iguales(en lo emotivo, conceptual, o en habilidad) en niños diferentes y lo que es mas grave utilizamos la exigencia como sinónimo de excelencia, cuando lo inapropiado de la exigencia puede traer trastornos irreversibles.
Proyecto para trabajar en Instituciones Educativas
Metodología - Instrumentación
a) Intercambio de Información , institucional
Niveles
à Profesor-Dirección
à Profesor Maestra
à Beneficiarios:
1. Institución Escolar(si existe interés común de dirección y maestras)
2. Grupal si el interés es de una maestra
3. Puede instrumentarse como un taller, con niños con dificultades de todos los grupos o agrupados por nivel, a sugerencia de las maestras
4. Información a padres
Operatividad - Planificación
a. Testeado Lateralidad
b. Instrumentación y Desarrollo del factor mecánico
c. Instrumentación y Desarrollo del factor comunicación
d. Instrumentación y Desarrollo del factor espacial
e. Instrumentación y Desarrollo del factor motriz
Esperando esto sea un aporte de nuestra área para niños con dificultades en la escritura
Prof. Ed. Física Gerardo Henig
Tel. 24081
viernes, 21 de noviembre de 2008
taller en pueblo fernandez
1- DENOMINACION:
“PROYECTO DE EDUCACIÓN FÍSICA , RECREACION Y DEPORTES , PUEBLO FERNANDEZ
2-NATURALEZA
2 a- Descripción: Este proyecto de la Educación Física Deporte y Recreación Escolar, tiene como objetivo, la formación elemental de consideraciones didáctica , motrices físicas deportivas y recreativas de adolescentes y jóvenes para que a partir de esa formación puedan instrumentar actividades para niños adolescentes y adultos con un marco de seguridad y conocimiento de manera de poder desarrollar actividades para la población .
Y sabiendo que el mundo de la educación física ofrece en nuestros días una dimensión social sin precedente y en continua expansión, poseyendo un desafiante y amplio espacio de operación, a pesar de los múltiples condicionamientos, contingencias y azares de cada circunstancias en particular, tratara de considerar todos los avances que esta disciplina ha alcanzado.
Reconociendo que esta área en principios de un nuevo siglo, ha aumentado su valor, importancia y trascendencia sociocultural.
Pretendiendo que esta proyecto sea una base con posibilidades de profundizar en el año 2009.
2 b- Fundamentación:
Podemos observar que la Educación Física y el deporte deben lograr definitivamente:
Integrarse: en todos los niveles de la estructura social y dentro del proceso de desarrollo global de todas la instituciones..
Por eso se buscara que los conceptos desarrollados y las actividades planteadas no tengan solo un fin en si mismo sino con un valor integrador desde el punto de vista social y del conocimiento. Pudiéndose ver en las actividades el valor según el contexto y la necesidad de otras áreas. En definitiva tomar estas actividades como parámetros para desarrollar integración social, participación etc.
Redimensionarse: como ciencia de la educación, asumiendo la responsabilidad social que debe tomar.
Así como ha logrado una mejor comprensión y mayor toma de conciencia de la necesidad y beneficios de la práctica sistemática de hacer ejercicios, la incorporación protagónica y progresiva de la mujer, los especiales y las personas de tercera edad, el aval de organizaciones internacionales que a través de su acciones jerarquizan el valor y la trascendencia de la educación física y el deporte: OEA, UNESCO, FIEP, entre otras.
La masiva incidencia de los medios de comunicación social en especial la televisión, que lleva el mágico mensaje y lenguaje universal, en especial el deporte.
Es por eso que La educación física, recreación y el deportes dentro de la en la poblacion deberá jugar un rol primordial.
Modernizarse: en su enfoque, diseño, planeamiento, objetivos, principios, etc. para poder satisfacer fundada y eficazmente las expectativas y demandas institucionales que demandan nuestro tiempo.
Este proceso de modernización y transito de una situación que no es satisfactoria a una etapa de nuevo desarrollo, donde las propuestas de el docente no cumplen mas que sus preferencias deportivas y las actividades son hechos menores dentro de una institución, donde el padre desconoce sus contenidos ni se siente colmado en sus expectativas, donde la clase de educación física se transforma en un descanso para las maestras “Cánsalos un poco” y no se produce una integración con otras instituciones, donde los encuentros deportivos no son mas que la suerte para unos privilegiados y la amargura para los torpes.
Debemos buscar con total convicción una nueva y renovada Educación física por el movimiento.
Algunas premisas: Que la Educación Física es educación , en consecuencia debe realizarse en función de esa totalidad.
Que la Educación Física como ciencia de la educación , educa al hombre considerándolo una configuración total y su particular enfoque será desde y en lo motor hacia lo cognitivo-afectivo-social, admitiendo otras prioridades.
Los programas, sus contenidos, sus actividades, criterios metodológico, de evaluación etc. deben contribuir a formar valores y crear actitudes favorables para la plena realización de las potencialidades humanas(no por saltar mas longitud eres un ser envidiable, sino el comprender que es una forma de expresión que debemos superar sin descuidar otras como la solidaridad, responsabilidad etc.).
Donde el movimiento cualquiera sea su presentación: tarea motora, juego, deporte, o cualquier otra forma de codificación cultural de la misma constituirá en nuestra área el medio o los medios para la educación permanente del hombre, mas allá de tener como conducta un valor en si mismo.
Buscara ofrecer, oportunidades para asegurar:
Integración
Comunicación
Aprendizaje
Orientación
La educación Física debe proponerse desarrollar simultáneamente capacidades motoras, cognitivas y socos-afectivas.
Que sea el niño el centro de la educación, el que logre su propio equilibrio entre la Educación Física-deportiva-Recreativa y la Educación general.
Que el concepto de competencia será verdaderamente educativo si se internaliza ”el confrontarse consigo mismo y no con el otro”.
2 c- Marco Institucional: este abarca El pueblo “Fernández” o, siendo copartícipes el equipo de dirección escolar, junto a la comisión vecinal. Personal administrativo y de servicio, docentes, de instituciones locales así como también los padres de los alumnos que participarán de este proyecto.
2 d- Finalidad: Poder brindarles a todos los participantes del taller, algunos elementos básicos teóricos prácticos para el desarrollo de actividades físicas deportivas y recreativas. Para diferentes franjas etáreas
* Conocer que la educación física el deporte y la recreación, puede llegar a ser un centro vital dentro de la institución.
* Aumentar la motivación, para la practica deportiva en especial las niñas que no disponen de tantas opciones en ámbitos extracurriculares como los varones.
* Que el padre compruebe, viva y valore los contenidos de las clases de educación física.
Y el aprecio de sus hijos por ella.
2 e- Objetivos:
La conducta del hombre presenta tres áreas interrelacionadas de desarrollo y maduración.
Estas son la motriz, la cognitiva, y la socio-afectiva.
La motricidad es la conducta que presenta mayores posibilidades integrativas ya que lo cognitivo (saber hacer), afectivo(querer hacer), motriz(poder hacer), van de la mano.
Estos conceptos que se valorizan día a día ante la perdida del equilibrio motor que experimenta el hombre de nuestro tiempo, por una clara tendencia a la vida sedentaria, súper tecnificada, estresante y de progresiva contaminación ambiental.
Por ello a través de los medios: tareas-ejercicio, juego, deporte, vida en la naturaleza procuraremos dar un bagaje de actividades, para que se pueda vivenciar desde y en lo motor, hacia lo cognitivo-socio-afectivo, con n sentido de integralidad.
Teniendo en cuenta un cuerpo-movimiento superando a los enfoques parciales de cuerpo-anatómico, cuerpo-fisiológico, cuerpo-psicológico, cuerpo-objeto.
A nivel de análisis y comprensión diferenciaremos dos grandes componentes básicos
Que se tendrán como objetivo en nuestras clases:
La Formación Perceptivo-motriz
La Formación Física.
La Formación Perceptivo-motriz comprenderá dos grandes ejes de desarrollo:
La Formación Perceptiva
La Formación motora
La Formación perceptiva se refiere a la búsqueda de una adecuado desarrollo de la capacidad relacional del niño, suponiendo un adecuada estructuración, ajuste y reelaboración permanente de lo espacial, temporal, objetal y de la percepción del propio cuerpo.
La Formación motora o coordinativas de predominio en el desarrollo en lo perceptivo son
La coordinación, el equilibrio, el ritmo, la velocidad, la agilidad.
La Formación motora se refiere al adecuado desarrollo de las principales capacidades o funciones motrices predeterminadas por la naturaleza humana: desplazarse, tomar el peso, cambiar el peso, rebotar, girar saltar, balancear, frenar golpear.
Supone:
Que los integrantes del taller dispongan de una descripción de formas básicas de movimientos y actividades predeportivas, según las franjas etáreas
El acrecentamiento de nuevas ricas y variadas formas de movimiento, es decir una variabilidad en cantidad y calidad de experiencias psicomotoras.
El perfeccionamiento de los esquemas motores disponibles.
Desechar todo aquel acervo motor que sea artificial, que no sea instrumental y operativo.
La Formación física comprenderá dos grandes ejes de desarrollo:
La Formación Corporal Postural
La Formación Orgánica Funcional.
La Formación Corporal Postural implicara atender un adecuado equilibrio-alineación, fijación y normalización de cada núcleo de movimiento o grupo articular-muscular y de todos entre si. Atendiendo a la musculatura propensa a acortarse o a debilitarse, al correcto cuidado por las posturas para que estas no se transformen en posturas o movimientos perjudiciales.
Desarrollando las capacidades físicas o condicionales mas directamente involucradas
La fuerza y la flexibilidad.
La Formación Orgánica Funcional. Se refiere al adecuado desarrollo de las principales funciones del organismos: cardiovascular, respiratorio. Esta formación buscara la preservación y el logro de la salud, en función de la calidad de vida.
Desarrollando la capacidad física o condicional mas directamente involucrada que es la resistencia.
Dar conceptos y definiciones en conjunto con actividades para desarrollar resistencia flexibilidad y fuerza
2 f- Metas: las metas de estos objetivos, se irán alcanzando con estructuras adaptadas a los Niveles Y GRUPOS:
A) Un grupo que formara parte del taller de animación socio cultural
Con actividades teóricos-practicas de aproximadamente dos horas en la mañana(10 a 12 horas)
B) Tres Grupos por nivel de:
1) Niños de Jardín, 1er. año y Segundo año clases de 30 a 45 minutos sábados en la tarde
2) Niños de 3er. año a 6to. Año escolar clases de 45 minutos sábado en la tarde
3) Grupo de jóvenes y adultos de gimnasia formativa
Estos tres grupos vivenciaran actividades motrices y juegos dirigidos por el encargados de del taller y por alumnos de grupo de taller de animación socio cultural.
Unidades Temáticas para cada nivel:
Para Jardín , 1er. año y Segundo año las unidades temáticas serán:
Locomoción, saltar, apoyar y rodar, formas básicas relacionadas con el uso de elementos (pelotas clavas aros cuerdas etc.), levantar y transportar, formación corporal postural, Estructuración Espacio-temporal-objetal y del esquema corporal, juegos, actividades relacionadas con otras áreas.
Para 3er. año a 6to. año las unidades temáticas serán:
Actividades Atléticas, Actividades pre-deportivas( Handbol, básquetbol, Fútbol, Voleibol), , formación corporal ,perceptiva, Juegos Organizados
2 g- Beneficiarios: los beneficiarios directos, serán los niños jóvenes y adultos del Pueblo Fernández.
2 h- Localización física: la macro localización se hará en el centro poblado nombrado.
La microlocalización, en infraestructura acorde alas actividades a desarrollar: cancha multiuso salón etc..
3- ESPECIFICACION OPERACIONAL DE LAS ACTIVIDADES
Y TAREAS A REALIZAR:
La organización, ordenamiento y coordinación en el tiempo y en el espacio de todas las tareas que hay que realizar para el logro de las metas y objetivos del proyecto comprende los siguientes aspectos:
Cuatro sábados
Sábado de 10 a 12 Horas Taller teórico practico
ALMUERZO
Sábado de 14 a 1430 horas Grupo 1
Sábado 1430 a 1515 Horas grupo 2
Sábado 1530 a 1615 Hora Grupo 3
4- METODOS Y TECNICAS A UTILIZAR:
En caso de proyectos de trabajo social o de animación, un criterio básico en la selección de métodos y técnicas es el de dar preferencia a aquellos que facilitan, promueven o posibilitan la participación de la gente en el desarrollo del proyecto.
Por ello los alumnos realizaran actividades al finalizas el taller con alumnos del lugar
5- DETERMINACIÓN DE LOS PASOS O CALENDARIO DE ACTIVIDADES
Contenidos Teórico prácticos a desarrollar en taller:
Programa, plan anual, plan de clase o actividad, medidas didáctica, métodos, formas de estructurar una clase (tareas circuito olas relevos), planificación estratégica, diagnostico, elaboración de proyectos.
Grandes juegos: cacerías gymkhana, búsqueda del tesoro, guerra de números, toma de la bandera
Contenidos motrices según edad: formas básicas de movimientos, técnicas, tácticas reglamentos
Distribución de los períodos de tiempo
1ER. MODULO
Taller: Definición de programas, plan de clase, medidas didácticas, estructuración de secciones, contenidos motrices por edad
Nivel 1 Juegos locomoción y en ronda
Nivel 2 juegos de persecución y en parejas
Nivel 3 Resistencia y trabajo de formación corporal
2DO. MODULO
Taller: Métodos y consideración básica sobre resistencia flexibilidad fuerza, técnica táctica, evaluación
Nivel 1 juegos de manipulación de elementos aros y bastones (voltereta)
Nivel 2 juegos de manipulación de elementos aros y bastones juegos predeportivos
Nivel 3 Resistencia y trabajo de formación corporal variación
3ER. MODULO
Taller: Planificación estratégica FODA PROYECTOS, grandes juegos, planificación jornada recreativa
Nivel 1 juegos circuito de habilidades
Nivel 2 Circuito de habilidades técnicas
Nivel 3 Resistencia y trabajo de formación corporal (circuito)
4TO. MODULO
Taller: Corrección y planificación jornada recreativa por parte de asistentes al taller
Nivel 1 Niños Puesta en practica Jornada Recreativa, dirección de juegos
Nivel 2 Niños Puesta en practica Jornada Recreativa, dirección de juegos
Nivel 3 jornada
6- DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS NECESARIOS:
a) Humanos
b) Materiales
c) Financieros
a) Humanos
Cantidad de personal: -El profesor encargado de desarrollar el taller
Funciones a realizar por parte del Profesor de Educación Física: responsable directo de la planificación, organización y dirección de las actividades a desarrollar en coordinación con la dirección escolar.
Integrante de dirección: encargado del apoyo general del Proyecto y del respaldo institucional requerido así como de su supervisión.
b) Materiales
1. Infraestructura física
2. Equipos
3. Herramientas de trabajo
1. Infraestructura física: Salón y cancha multiuso escolar , se realizará un sondeo de los lugares posibles para elegir el lugar que reúna las mejores condiciones para las actividades especiales.
2. Equipos:, de fotografía y filmación, de amplificación en caso de ser necesario, utilizado para registrar el proyecto avances, etc.
3. Herramientas de trabajo: silbato, cronómetro, radio, grabador, micrófono, papelería, material didáctico( cuerdas, aros, pelotas(a determinar cantidades y tipos).
b) Financieros:
- El costo del proyecto será de $____ destinado a tales efectos por presupuesto participativo, entregado en 4 partes cada fin de semana trabajado.
7- CALCULO DE LOS COSTOS DE EJECUCION O
ELABORACION DEL PRESUPUESTO
En caso de aprobación del proyecto se efectuara un acuerdo para llevar a cabo el desarrollo el mismo
a) Costos del personal: el mismo estará referido a la contratación de servicios del docente de educación física
b) (transporte, alojamiento, alimentación, etc.).
c) Materiales y equipos: su usara material didáctico disponible por parte de institución y los disponible por parte del docente .
8- INDICADORES DE EVALUACION DEL PROYECTO
Son los instrumentos que permiten medir la progresión hacia las metas propuestas.
Se podrán realizar en tres niveles:
1er. nivel – evaluación interna con los alumnos (autoevaluación)
2do. nivel – evaluación interna del docente
3er. nivel – evaluación directa o indirecta por parte de beneficiarios y dirección escolar
Estas tres evaluaciones se realizaran previo durante y luego de puesta en marcha del proyecto.
Este Proyecto ha sido elaborado por el profesor de Educación Física Gerardo Henig C.I. 3.674.468-2, dirección Varela 2341, tel. 24081,cel. 094522810 en el presente año 2008,
“PROYECTO DE EDUCACIÓN FÍSICA , RECREACION Y DEPORTES , PUEBLO FERNANDEZ
2-NATURALEZA
2 a- Descripción: Este proyecto de la Educación Física Deporte y Recreación Escolar, tiene como objetivo, la formación elemental de consideraciones didáctica , motrices físicas deportivas y recreativas de adolescentes y jóvenes para que a partir de esa formación puedan instrumentar actividades para niños adolescentes y adultos con un marco de seguridad y conocimiento de manera de poder desarrollar actividades para la población .
Y sabiendo que el mundo de la educación física ofrece en nuestros días una dimensión social sin precedente y en continua expansión, poseyendo un desafiante y amplio espacio de operación, a pesar de los múltiples condicionamientos, contingencias y azares de cada circunstancias en particular, tratara de considerar todos los avances que esta disciplina ha alcanzado.
Reconociendo que esta área en principios de un nuevo siglo, ha aumentado su valor, importancia y trascendencia sociocultural.
Pretendiendo que esta proyecto sea una base con posibilidades de profundizar en el año 2009.
2 b- Fundamentación:
Podemos observar que la Educación Física y el deporte deben lograr definitivamente:
Integrarse: en todos los niveles de la estructura social y dentro del proceso de desarrollo global de todas la instituciones..
Por eso se buscara que los conceptos desarrollados y las actividades planteadas no tengan solo un fin en si mismo sino con un valor integrador desde el punto de vista social y del conocimiento. Pudiéndose ver en las actividades el valor según el contexto y la necesidad de otras áreas. En definitiva tomar estas actividades como parámetros para desarrollar integración social, participación etc.
Redimensionarse: como ciencia de la educación, asumiendo la responsabilidad social que debe tomar.
Así como ha logrado una mejor comprensión y mayor toma de conciencia de la necesidad y beneficios de la práctica sistemática de hacer ejercicios, la incorporación protagónica y progresiva de la mujer, los especiales y las personas de tercera edad, el aval de organizaciones internacionales que a través de su acciones jerarquizan el valor y la trascendencia de la educación física y el deporte: OEA, UNESCO, FIEP, entre otras.
La masiva incidencia de los medios de comunicación social en especial la televisión, que lleva el mágico mensaje y lenguaje universal, en especial el deporte.
Es por eso que La educación física, recreación y el deportes dentro de la en la poblacion deberá jugar un rol primordial.
Modernizarse: en su enfoque, diseño, planeamiento, objetivos, principios, etc. para poder satisfacer fundada y eficazmente las expectativas y demandas institucionales que demandan nuestro tiempo.
Este proceso de modernización y transito de una situación que no es satisfactoria a una etapa de nuevo desarrollo, donde las propuestas de el docente no cumplen mas que sus preferencias deportivas y las actividades son hechos menores dentro de una institución, donde el padre desconoce sus contenidos ni se siente colmado en sus expectativas, donde la clase de educación física se transforma en un descanso para las maestras “Cánsalos un poco” y no se produce una integración con otras instituciones, donde los encuentros deportivos no son mas que la suerte para unos privilegiados y la amargura para los torpes.
Debemos buscar con total convicción una nueva y renovada Educación física por el movimiento.
Algunas premisas: Que la Educación Física es educación , en consecuencia debe realizarse en función de esa totalidad.
Que la Educación Física como ciencia de la educación , educa al hombre considerándolo una configuración total y su particular enfoque será desde y en lo motor hacia lo cognitivo-afectivo-social, admitiendo otras prioridades.
Los programas, sus contenidos, sus actividades, criterios metodológico, de evaluación etc. deben contribuir a formar valores y crear actitudes favorables para la plena realización de las potencialidades humanas(no por saltar mas longitud eres un ser envidiable, sino el comprender que es una forma de expresión que debemos superar sin descuidar otras como la solidaridad, responsabilidad etc.).
Donde el movimiento cualquiera sea su presentación: tarea motora, juego, deporte, o cualquier otra forma de codificación cultural de la misma constituirá en nuestra área el medio o los medios para la educación permanente del hombre, mas allá de tener como conducta un valor en si mismo.
Buscara ofrecer, oportunidades para asegurar:
Integración
Comunicación
Aprendizaje
Orientación
La educación Física debe proponerse desarrollar simultáneamente capacidades motoras, cognitivas y socos-afectivas.
Que sea el niño el centro de la educación, el que logre su propio equilibrio entre la Educación Física-deportiva-Recreativa y la Educación general.
Que el concepto de competencia será verdaderamente educativo si se internaliza ”el confrontarse consigo mismo y no con el otro”.
2 c- Marco Institucional: este abarca El pueblo “Fernández” o, siendo copartícipes el equipo de dirección escolar, junto a la comisión vecinal. Personal administrativo y de servicio, docentes, de instituciones locales así como también los padres de los alumnos que participarán de este proyecto.
2 d- Finalidad: Poder brindarles a todos los participantes del taller, algunos elementos básicos teóricos prácticos para el desarrollo de actividades físicas deportivas y recreativas. Para diferentes franjas etáreas
* Conocer que la educación física el deporte y la recreación, puede llegar a ser un centro vital dentro de la institución.
* Aumentar la motivación, para la practica deportiva en especial las niñas que no disponen de tantas opciones en ámbitos extracurriculares como los varones.
* Que el padre compruebe, viva y valore los contenidos de las clases de educación física.
Y el aprecio de sus hijos por ella.
2 e- Objetivos:
La conducta del hombre presenta tres áreas interrelacionadas de desarrollo y maduración.
Estas son la motriz, la cognitiva, y la socio-afectiva.
La motricidad es la conducta que presenta mayores posibilidades integrativas ya que lo cognitivo (saber hacer), afectivo(querer hacer), motriz(poder hacer), van de la mano.
Estos conceptos que se valorizan día a día ante la perdida del equilibrio motor que experimenta el hombre de nuestro tiempo, por una clara tendencia a la vida sedentaria, súper tecnificada, estresante y de progresiva contaminación ambiental.
Por ello a través de los medios: tareas-ejercicio, juego, deporte, vida en la naturaleza procuraremos dar un bagaje de actividades, para que se pueda vivenciar desde y en lo motor, hacia lo cognitivo-socio-afectivo, con n sentido de integralidad.
Teniendo en cuenta un cuerpo-movimiento superando a los enfoques parciales de cuerpo-anatómico, cuerpo-fisiológico, cuerpo-psicológico, cuerpo-objeto.
A nivel de análisis y comprensión diferenciaremos dos grandes componentes básicos
Que se tendrán como objetivo en nuestras clases:
La Formación Perceptivo-motriz
La Formación Física.
La Formación Perceptivo-motriz comprenderá dos grandes ejes de desarrollo:
La Formación Perceptiva
La Formación motora
La Formación perceptiva se refiere a la búsqueda de una adecuado desarrollo de la capacidad relacional del niño, suponiendo un adecuada estructuración, ajuste y reelaboración permanente de lo espacial, temporal, objetal y de la percepción del propio cuerpo.
La Formación motora o coordinativas de predominio en el desarrollo en lo perceptivo son
La coordinación, el equilibrio, el ritmo, la velocidad, la agilidad.
La Formación motora se refiere al adecuado desarrollo de las principales capacidades o funciones motrices predeterminadas por la naturaleza humana: desplazarse, tomar el peso, cambiar el peso, rebotar, girar saltar, balancear, frenar golpear.
Supone:
Que los integrantes del taller dispongan de una descripción de formas básicas de movimientos y actividades predeportivas, según las franjas etáreas
El acrecentamiento de nuevas ricas y variadas formas de movimiento, es decir una variabilidad en cantidad y calidad de experiencias psicomotoras.
El perfeccionamiento de los esquemas motores disponibles.
Desechar todo aquel acervo motor que sea artificial, que no sea instrumental y operativo.
La Formación física comprenderá dos grandes ejes de desarrollo:
La Formación Corporal Postural
La Formación Orgánica Funcional.
La Formación Corporal Postural implicara atender un adecuado equilibrio-alineación, fijación y normalización de cada núcleo de movimiento o grupo articular-muscular y de todos entre si. Atendiendo a la musculatura propensa a acortarse o a debilitarse, al correcto cuidado por las posturas para que estas no se transformen en posturas o movimientos perjudiciales.
Desarrollando las capacidades físicas o condicionales mas directamente involucradas
La fuerza y la flexibilidad.
La Formación Orgánica Funcional. Se refiere al adecuado desarrollo de las principales funciones del organismos: cardiovascular, respiratorio. Esta formación buscara la preservación y el logro de la salud, en función de la calidad de vida.
Desarrollando la capacidad física o condicional mas directamente involucrada que es la resistencia.
Dar conceptos y definiciones en conjunto con actividades para desarrollar resistencia flexibilidad y fuerza
2 f- Metas: las metas de estos objetivos, se irán alcanzando con estructuras adaptadas a los Niveles Y GRUPOS:
A) Un grupo que formara parte del taller de animación socio cultural
Con actividades teóricos-practicas de aproximadamente dos horas en la mañana(10 a 12 horas)
B) Tres Grupos por nivel de:
1) Niños de Jardín, 1er. año y Segundo año clases de 30 a 45 minutos sábados en la tarde
2) Niños de 3er. año a 6to. Año escolar clases de 45 minutos sábado en la tarde
3) Grupo de jóvenes y adultos de gimnasia formativa
Estos tres grupos vivenciaran actividades motrices y juegos dirigidos por el encargados de del taller y por alumnos de grupo de taller de animación socio cultural.
Unidades Temáticas para cada nivel:
Para Jardín , 1er. año y Segundo año las unidades temáticas serán:
Locomoción, saltar, apoyar y rodar, formas básicas relacionadas con el uso de elementos (pelotas clavas aros cuerdas etc.), levantar y transportar, formación corporal postural, Estructuración Espacio-temporal-objetal y del esquema corporal, juegos, actividades relacionadas con otras áreas.
Para 3er. año a 6to. año las unidades temáticas serán:
Actividades Atléticas, Actividades pre-deportivas( Handbol, básquetbol, Fútbol, Voleibol), , formación corporal ,perceptiva, Juegos Organizados
2 g- Beneficiarios: los beneficiarios directos, serán los niños jóvenes y adultos del Pueblo Fernández.
2 h- Localización física: la macro localización se hará en el centro poblado nombrado.
La microlocalización, en infraestructura acorde alas actividades a desarrollar: cancha multiuso salón etc..
3- ESPECIFICACION OPERACIONAL DE LAS ACTIVIDADES
Y TAREAS A REALIZAR:
La organización, ordenamiento y coordinación en el tiempo y en el espacio de todas las tareas que hay que realizar para el logro de las metas y objetivos del proyecto comprende los siguientes aspectos:
Cuatro sábados
Sábado de 10 a 12 Horas Taller teórico practico
ALMUERZO
Sábado de 14 a 1430 horas Grupo 1
Sábado 1430 a 1515 Horas grupo 2
Sábado 1530 a 1615 Hora Grupo 3
4- METODOS Y TECNICAS A UTILIZAR:
En caso de proyectos de trabajo social o de animación, un criterio básico en la selección de métodos y técnicas es el de dar preferencia a aquellos que facilitan, promueven o posibilitan la participación de la gente en el desarrollo del proyecto.
Por ello los alumnos realizaran actividades al finalizas el taller con alumnos del lugar
5- DETERMINACIÓN DE LOS PASOS O CALENDARIO DE ACTIVIDADES
Contenidos Teórico prácticos a desarrollar en taller:
Programa, plan anual, plan de clase o actividad, medidas didáctica, métodos, formas de estructurar una clase (tareas circuito olas relevos), planificación estratégica, diagnostico, elaboración de proyectos.
Grandes juegos: cacerías gymkhana, búsqueda del tesoro, guerra de números, toma de la bandera
Contenidos motrices según edad: formas básicas de movimientos, técnicas, tácticas reglamentos
Distribución de los períodos de tiempo
1ER. MODULO
Taller: Definición de programas, plan de clase, medidas didácticas, estructuración de secciones, contenidos motrices por edad
Nivel 1 Juegos locomoción y en ronda
Nivel 2 juegos de persecución y en parejas
Nivel 3 Resistencia y trabajo de formación corporal
2DO. MODULO
Taller: Métodos y consideración básica sobre resistencia flexibilidad fuerza, técnica táctica, evaluación
Nivel 1 juegos de manipulación de elementos aros y bastones (voltereta)
Nivel 2 juegos de manipulación de elementos aros y bastones juegos predeportivos
Nivel 3 Resistencia y trabajo de formación corporal variación
3ER. MODULO
Taller: Planificación estratégica FODA PROYECTOS, grandes juegos, planificación jornada recreativa
Nivel 1 juegos circuito de habilidades
Nivel 2 Circuito de habilidades técnicas
Nivel 3 Resistencia y trabajo de formación corporal (circuito)
4TO. MODULO
Taller: Corrección y planificación jornada recreativa por parte de asistentes al taller
Nivel 1 Niños Puesta en practica Jornada Recreativa, dirección de juegos
Nivel 2 Niños Puesta en practica Jornada Recreativa, dirección de juegos
Nivel 3 jornada
6- DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS NECESARIOS:
a) Humanos
b) Materiales
c) Financieros
a) Humanos
Cantidad de personal: -El profesor encargado de desarrollar el taller
Funciones a realizar por parte del Profesor de Educación Física: responsable directo de la planificación, organización y dirección de las actividades a desarrollar en coordinación con la dirección escolar.
Integrante de dirección: encargado del apoyo general del Proyecto y del respaldo institucional requerido así como de su supervisión.
b) Materiales
1. Infraestructura física
2. Equipos
3. Herramientas de trabajo
1. Infraestructura física: Salón y cancha multiuso escolar , se realizará un sondeo de los lugares posibles para elegir el lugar que reúna las mejores condiciones para las actividades especiales.
2. Equipos:, de fotografía y filmación, de amplificación en caso de ser necesario, utilizado para registrar el proyecto avances, etc.
3. Herramientas de trabajo: silbato, cronómetro, radio, grabador, micrófono, papelería, material didáctico( cuerdas, aros, pelotas(a determinar cantidades y tipos).
b) Financieros:
- El costo del proyecto será de $____ destinado a tales efectos por presupuesto participativo, entregado en 4 partes cada fin de semana trabajado.
7- CALCULO DE LOS COSTOS DE EJECUCION O
ELABORACION DEL PRESUPUESTO
En caso de aprobación del proyecto se efectuara un acuerdo para llevar a cabo el desarrollo el mismo
a) Costos del personal: el mismo estará referido a la contratación de servicios del docente de educación física
b) (transporte, alojamiento, alimentación, etc.).
c) Materiales y equipos: su usara material didáctico disponible por parte de institución y los disponible por parte del docente .
8- INDICADORES DE EVALUACION DEL PROYECTO
Son los instrumentos que permiten medir la progresión hacia las metas propuestas.
Se podrán realizar en tres niveles:
1er. nivel – evaluación interna con los alumnos (autoevaluación)
2do. nivel – evaluación interna del docente
3er. nivel – evaluación directa o indirecta por parte de beneficiarios y dirección escolar
Estas tres evaluaciones se realizaran previo durante y luego de puesta en marcha del proyecto.
Este Proyecto ha sido elaborado por el profesor de Educación Física Gerardo Henig C.I. 3.674.468-2, dirección Varela 2341, tel. 24081,cel. 094522810 en el presente año 2008,
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