Con mucha emoción los tres hermanos esperaban en la terminal a sus padres que regresaban de un largo viaje.
Antes de partir cada uno de ellos había pensado en un regalo, que los padres prometieron traer de regreso
Martín de 14 años pidió una camiseta de Messi, Joaquín de 12 otra de Ronaldinho, no era una coincidencia dichas peticiones pues datan de una familia futbolera, el padre de ellos en su juventud paso por los grandes e incluso por la Selección Nacional.
Cristian el más chico de 6 tenía pensado un juguete, un tren, no quizás un peluche o un auto a control remoto, ó un libro para colorear, nada de ropa eso sí- los niños ven los regalos así, siempre lo relacionan con un juguete- sin embargo al escuchar la peticiones de sus hermanos se suma a la idea para no quedar como un niño y a contramano de sus sentimientos para no sentirse avergonzado, pide una camiseta, tuvo que improvisar su craks y como había sentido en su clase de ingles a Owen, fue lo que expresó, ¡una de Owen!.
Al llegar el ómnibus y con mucha emoción reciben a sus padres, suben al auto y se dirigen a la casa.
Comienza allí el reparto de los regalos, pero como sucede siempre los talles no son los adecuados y el hermano mayor que había esperado un eternidad para verse con la camiseta de Messi se queda sin ella, pues le quedó extremadamente ajustada, aún así la quería aunque sea para colgarla en el cuarto a la suma de sus trofeos, pero la negativa de sus padres fue contundente, una camiseta es para usarla, así el más chico que soñó con trenes, libros para colorear, lápices de colores etc., se queda con dos la de Messi y la de Owen.
El enojo y los reproches del hermano mayor se hicieron sentir con gritos e insultos, que comenzó con sus padres y terminó con su hermano menor cuando lo ve con la camiseta puesta, aquella que el había soñado e imaginado haciendo jugadas fenomenales.
Se acerca a él y le dice y tú porqué pediste una camiseta si ni sabes jugar, no sabes ni pegarle a la pelota, más aún en la escuela ni te eligen para jugar porque la pasas tocando como una nenita con la mano, ¡al fútbol se juega con los pies exclamaba con tono de burla!, estoy seguro que ni sabes quien es Messi culminó.
-La descarga de la ira muchas veces recae en los seres más frágiles pues ellos no saben responder, por más que sientan esa respuesta con total certeza en su corazón, y el único modo de expresión son las lágrimas y el llanto-.
Corriendo se alejo su hermano a su cuarto y se lanzó en la cama con lágrimas de dolor, pues si bien intuía que su hermano no quiso herirlo, sino mas bien estaba enojado por la camiseta, sabía que aquello que él había expresado era todo verdad, el no jugaba como sus amigos, le interesaban otras cosas, le atrapaba más un sapo una araña un cascarudo, pintar, colorear, buscar bichitos de luz, que la propia pelota, también era verdad que no lo tomaban en cuenta y que siempre lo comparaban con sus hermanos que eran unos fenómenos jugando al fútbol, humillándolo y relegándolo en muchas situaciones, el llanto de frustración de no poder ser, de no colmar las expectativas ni de sus hermanos ni de sus padres era un gemido del alma clamando porqué..porqué, surgía una especie de culpa por ser así, de todo esto hablaban las lágrimas de Cristian, cansado de llorar a solas se quedó dormido.
Es el domingo de mañana y todo el caos que había ocasionado la confusión de las camisetas, queda a un lado pues hoy juega la selección y en ella juega Martín el hermano mayor.
Es la final y todos emocionados se preparan para el gran evento.
El estadio lleno como estaba previsto, el transcurso del partido fue parejo a tal punto que se define por penales, la emoción, los cánticos favorecían al cuadro locatario, hasta el cuarto penal fue parejo, el quinto lo tira el equipo visitante y lo convierte y es el turno del equipo locatario y Martín el hermano mayor, el craks del equipo tiene esa responsabilidad, hecho que genera tensión y temor y que es fingido muchas veces bajo una fachada de un gesto de valentía, un gran silencio acompaña la definición y luego de una larga carrera el tiro sale hacia arriba errando el arco.
La falla para un puñado de hinchas perdidos en la multitud es convertido en un festejo incontrolable, mientras que luego de unos instantes de un mutismo masivo, se irrumpe con reproches, insultos, culpas a los jueces que se retiraban rápidamente de la cancha, todos estaban sumergidos en una especie de hipnosis de ira excepto Cristian, que buscaba con su mirada a su hermano dentro de la cancha, luego de unos minutos lo localiza de rodillas en una postura de derrota, conmoción y llanto, realidad que él podía comprender e identificar dentro de sí, como un momento sufrido y quien hoy estaba padeciéndolo, había sido horas antes la causa de dicho dolor.
Corre hacia el derrotado, poseído por la anestesia de los recuerdos, los resentimientos, la culpa y la venganza que emergen de aquel que puede sentir amor en su corazón, sentimiento que esfuma las cosas ínfimas de la vida y a la hora de consolar actúa a contramano de todos nuestros criterios razones y modos de actuar.
Allí como si fuera un acontecimiento aislado de la realidad existente, se aproxima el hermanito que con un movimiento suave y delicado peina con caricias sublimes la cabeza de su hermano, sin palabras y bajo un manto de silencio el que había sido herido de forma cruel, el que había sido desvalorizado, subestimado como una especie de tonto, maltratado con burlas que penetran en lo mas profundo de nuestras almas, a pesar de todo estaba allí. Las palabras no pueden expresar sentimientos de tal magnitud, ambos en los más íntimos de sus entrañas lo sabían.
Ya no era solo una mano que acariciaba su cabeza, eran dos, ya no eran dos manos, eran besos, mientras que el derrotado poseído por el mismo dolor que horas antes había quizás, sin tomar conciencia de su magnitud había provocado, mientras todo el entorno continuaba con su algarabía y emociones de los festejos de la victoria en aquel metro cuadrado sucedía lo mas glorioso, célebre y majestuoso, la manifestación del amor.
Luego de unos instantes se rompe el silencio con las palabras más dulces jamás dichas y con la técnica pedagógica exacta, cual si fuera un disparo al ángulo preciso a la llaga del dolor, el hermanito expresa” no te pongas triste, lo estuve pensando y cuando lleguemos a casa te voy a regalar la camiseta de Messi después de todo a mi no me gusta el fútbol,¿cuándo la voy a usar? Dichas expresiones fueron de tal magnitud y de tanto sentir que su hermano levanta los ojos y dice perdóname tu no eres un tónto tu eres mi hermano, mi gran hermano.
Toda la tragedia se esfumo de allí, allí estaba ocurriendo otro acontecimiento, momentos eternos y perennes que le dan sentido a la vida y un rumbo nuevo a las situaciones que por valores estipulados nos imponen como valiosas y reales.
Tomo Joaquín a su hermano y lo subió a los hombros y cual si fuera el mejor gol gritó este es mi hermano y así se fueron de la cancha.
Toda la pedagogía y el conocimiento es solo un granito de arena en un médano, cuando hay amor la pedagogía surge como un proceso alquímico que esfuma en un instante una instancia de dolor.
De esto surge no solo de lo que uno sabe y aplica sino de lo que uno siente y comprende, esa acción pura y espontánea es muchas veces sustituida y atomizada por conceptos, frases hechas, modos de actuar, modas pedagógicas que suenan como palabras huecas y vacías que ante la grandeza de la expresión inocente de un niño quedan en la nada.
Años más tarde transitando el hermano mayor la facultad y siendo el cumpleaños de Cristian este le escribe una carta recordando el incidente.
“ ahora veo las situaciones del pasado con mayor claridad, muchas veces quizás te condené por tus virtudes, ahora se que eso es una reacción inmadura pues he comprendido que dios nos da los mismos dones a todos, y cada uno de nosotros lo usamos acorde a nuestras potencialidades, gustos e inclinaciones el gran error es encasillar esos dones naturales en los valores estipulados que encapsulamos acorde a nuestras creencias, cambiando así el rumbo natural de nuestras capacidades únicas, esto es tan nocivo como cambiar el cursos de los mares, desmantelar sin criterios los montes del amazona, encerrar en jaulas a los animales en los zoológicos o domarlos en los circos para que nosotros pasemos un rato bien.
Tus palabras y tu proceder en aquel entonces fueron tan preciso como un pase de Messi y tan certero como un tiro de Maradona y con tanta habilidad y destreza como las mejores jugadas de Ronaldinho, por eso hermanito mío en tus diez años cree en ti... JUEGA TU PROPIO JUEGO, juega el juego de la vida
Autor Fernando Henig
viernes, 27 de febrero de 2009
martes, 17 de febrero de 2009
+ Nivel Inicial Planificacion Educacion Fisica (elemental)
Algunas Consideraciones elementales a la hora de planificar para nivel inicial
Educacion Fisica
EN ESTE BLOG en Publicaciones del mes de MAYO 2009
Estan profundizados estos conceptos (de excelente bibliografia)
USE LA HERRAMIENTA BUSCAR QUE LE OFRECE ESTE BLOG
Existen muchas maneras de planificar
1ero. Agrupando temas , por unidades tematicas generalmente en esta edad, cada unidad tematica podría Ser:
1. Locomocion
2. Saltar
3. Rodar apoyar
4. Trepa suspencion Balanceo
5. Levantar y Transportar
6 Formas Basicas relacionadas con el uso de Elementos, (e caso de pelota podria ser
(patear , picar lanzar recibir etc)
7. Estrcuturacion espacial,
8.Estructuracíon temporal ,
9. esquema corporal
10. ejercicios construidos(no naturales creados para el objetivo) y
11. juegos
La planificacion seria la forma de distribuir estos contenidos o unidades durante el año
Pdoria ser:
a ) LINEAL : una a UNIDAD A CONTINUACION DE LA OTRA
UNIDAD 1- UNIDAD 2- UNIDAD 3.......
b) DIVIDIENDO EN DOS PERIODOS EL AÑO
Cada Unidad tematica la desarrollo en cada periodo,
PROPONIENDOME METAS EN EL PRIMER PERIODO Y EN EL SEGNDO PROFUNDIZO
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO
UNIDAD 1 UNIDAD 1 PROFUNDIZADA
UNIDAD 2 UNIDAD 2 PROF.
UNIDAD 3 U. 3 P.
...
..
La seccion de clase
Generalmente trabajo varias unidades tematicas en funcion del elemento que trabajo, o de la estrcutura de la clase , circuito en parejas masas etc. Bajo la consigna "aproximaciones sucesivas" es ir repitiendo propuestas de motrices y de a poco de acuerdo a sus posibilidades el alumno las va adquiriendo.
Ejemplo
+Un aro a cada alumno
+Sentados dentro del aro dispersos (nociones espaciales adentro y separados)
+Salgo a a hacer lo que las "palmas digan" (galopas , caminar, correr)y a la orden vuelvo al aro (orientacion espacial ritmo, diferentes desplazamientos)
+Salgo a correr y cuando vea un aro salto adentro y afuera bipodal y busco otro aro y repito hasta la orden de volver a su aro (salto bipodal espacio)
+ Salgo a correr y cuando vea un aro
.doy una vuelta pisandolo (equilibrio)
.corro rodeandolo
.salto adentro, adelante , adentro y atras (nociones de espacio, salto)
En parejas
.Uno tiene el aro (domador de circo) el otro pasa por adentro de todos los aros(leon)
.Uno es el caballito y el otro el carrito el caballito adentro del aro y el otro toma el aro de atras y salen a correr
"En definitiva durante toda la seccion toco varias unidades tematicas
por que se que la dificultad en esta edad es mas la organizacion , de la clase luego de resuelta la misma , es dar la mayor cantidad de experiencias motrices, con la motivacion siempre de interiorizarse(pensar como, donde, cuando se hace)"
Conceptos comentados al final de este articulo
Que Hacemos?
Formación Motriz
+ 1 a los 3 años adquisición de formas motoras variadas
Basado en las Formas de movimientos:
Locomcion (caminar, salticar, correr(aqui aparece el salto pues hay una parte aerea , que a diferencia de caminar ,hay siempre contacto con el piso)), galopar.
Juegos de persecucion, seguir recorridos o caminitos, describir o recorrer circulos, zig zag
Saltar (En profundidad, largo, alto, en un principio estos saltos estan confundidos donde no se diferencian pues las variables altura longitud no se distinguen), Salto uni podales, bipodales(estos mas facil que el anterior), rayuelas, combinaciones de saltos, Saltar cuerdas que se mueve (viborita) o arroyo (dos cuerdas que se van separando cuando arroyo crece) hay que saltar sin pisar entre ellas, sino caigo al agua.
Formas basicas relcionadas con el uso de elementos(arrojar, recojer , lanzar , recibir)
elementos chicos facilitan la manipulacion, elementos grandes facilitan la recepcion, livianos luego pesados.
Piques ,
Dominio y manejos de los elementos pelotas bastones aros etc.
a) Estructuracion espacio-temporal (atencion( interiorizacion) al espacio y al tiempo)en otras publicaciones de este blog se profundiza este tema
b) Esquema corporal (atencion ( interiorizacion) al cuerpo estatico y dinamico)
a y b Seria asimilacion- Percepcion (de Piaget - Lebouge)
Primero orientacion, luego estructuracion(llevo al grafismo respetando dimensiones etc.)
* Se profundiza en otras publicaciones en este blog
Equilibrio
A cada forma basica poner variables ejemplos:
Caminar obligando que niño quede con un solo apoyo, el otro pie deba subirlo para
pasar un obstaculo(reduccion de base de sustentacion)
Caminar encima de bancos, de superficies irregulares , inclinadas , cubiertas de automoviles, son superficies moviles
Combinar formas basicas Caminar sobre banco lanzando hacia arriba pelotas y recepcionandolas,
Combinar Correr y Saltar con giros, unipodales y bipodales
Igual anterior pero sumr otra forma basica como por ejemplo picando l pelota
Ajuste
Ajustarse a un elemento o a un compañero (persecucion corriendo o con otra forma basica) la idea es que el niño siga o persiga ajustando su velocidad corporal o al espacio que se mueve un objeto o compañero, coordinacion visomotriz (importantisimo, seria la acomodacion motora de Piaget - Lebouje)
Rodar En eje longitudinal o transversal del cuerpo sobre colchonetas
acostados sobre bancos traccionar reptando y en la punta del banco, apoyar manos en piso cosa que quede la cadera mas alta, esconder la cabeza y
con ayuda de prof. y voltereta
en planos inclinados rodar adelante y atras , previo que niño se abrace rodillas quedando como bolita y rodar
Apoyar imitando animales, cuadripedias, traslados a un lado y otro caminando como perro rengo, tres apoyos, elefante, cangrejo boca arriba para atras adelante etc.
Levantar transportar
traccion empuje (alinecion de cuerpo para empujar traccionar)
+ 3 a 7 años perfeccionamiento y combinación de movimientos.
Aumentos cuantitativos del rendimiento
Aumento cualitativo importantes
Capacidad de utilización en situaciones cambiantes
Diferencias de sexo insignificantes.
+ Niños ejercitados combinan formas motoras variadas los no ejercitados solo con marcha y carrera.
+ Ejercitados se desarrollan mas en actividades que no son propias de la especie , natación . bicicleta etc.(algo de esto esta en el libro de Rigal, motricidad humana)
Como lo Hacemos?
Didactica
Esto es importante:
Muchas veces la dificultad en nivel inicial es, la estructura y funcionamiento de la clase, que la actividad motriz en si misma, por ello sugiero que esta organización de la clase sea ordenada y progresiva dando tiempo para que niño la entienda (ir de un funcionamiento sencillo a uno mas complejo y si se tranca ser consciente que es por que el niño tiene dificultades en este tema, generalmente se da por descontado el conocimiento de funcionamiento de la clase)
Nosotros lo planteabamos como un taller con los estudiantes y o docentes , que ellos confecionen un orden, una progresión entre las diferentes formas de estructurar la clase -
Sugerencias en la Progresión de la organización de la clase
Presentación: En un inicio que cuide actitudes de niños la maestra (en el sentido que el niño tome confianza con el profesor que es poco conocido)
Es muy bueno que el profesor concurra al salón y este con ellos acompañando a la maestra semanas previas a dar comienzo de sus clases, niños de 2 años 2 semanas de adaptación
*Dar una vivencia de funcionamiento de la clase haciendo conciencia( escuchar, sentarse mirar) Entiendan que hay un Tiempo de actividad y tiempo de atender.
*Trabajos de locomoción: Utilización del espacio donde se desarrolla la clase (todos los días trabajarlo), seguridad, donde se puede ir y donde no, limites.
*Lugares donde pueden atender la demostración explicación,de la propuesta a realizar: en rueda , en la línea, en el lugar donde están dispersos, etc.
*Sentarse de a dos de a tres de a cuatro y con niños de 5 años de a cinco.
Para una posterior utilización organizativa.
*Trabajos en masas a un lado y otro de la cancha o patio con diferentes propuestas de cuadripedias (animales).
*Idem al anterior pero superando obstáculos como mesas cuerdas aros cubiertas bancos.
(vivencien la molestia y el respeto por el trabajo grupal)
*Circuitos generales (caminitos )con habilidades conocidas, si pongo allí la voltereta, trabajo previamente de a uno solo la voltereta y luego todo el caminito.
Juegos en equipos, Grupos etc.
*Diferenciar en equipos donde hacen diferentes roles y el mismo ( paralelo)
Podemos dar nociones de equipo o de conjunto realizando actividades donde los integrantes del equipo realizan el mismo rol sin tener que estar organizados entre si.
Luego con diferentes roles donde todos vivencien todos los roles.
*En campamentos , tareas un equipo sirve el otro prepara la comida(simbólicamente) etc.
*Trabajos aumentando cantidades de miniscircuitos con 2 . 3 y 4 estaciones.
*Cada minicircuito separado de los demás (en 2 años por sexo) todos apunten al centro y tenga una tarea que ayude a volver a lo último de la fila de su grupo (por la dificultad de sucesión ), motivar para que cambien de estación a la misma vez en trencito y comiencen a la misma vez, luego del cambio dar un pequeño repaso de cada tarea(generalmente se olvidan)
*Manchas , protagonista el profe y luego equipos: niñas, varones, los que tengan ropa color…..
*Juego Despejar el terreno (da noción de equipo fácilmente, trabajando limites espaciales y nociones cuantitativas)
2 años profesor contra alumnos, 3 años ya dos equipos.
*5 años ladrones y policías (diferentes roles organización grupal)
*5 años relevo con tareas combinadas
salir levantar un cartón que tiene escrito un numero(símbolo)ir al cajón y sacar tapitas con la cantidad del símbolo, volver , habilitar compañero
Una cosa linda, que me gustaba hacer es tomar alguna duda, premisa o algo supuesto, y que los estudiantes y maestros investiguen, unificando criterios
Profesor Gerardo Henig
Jardines “Mafalda, Rayuela Grillito Jardin 91”, prática docente ISEF, Paysandu
Escuelas 1, 105, 121, Jardin. 115 Salto
Educacion Fisica
EN ESTE BLOG en Publicaciones del mes de MAYO 2009
Estan profundizados estos conceptos (de excelente bibliografia)
USE LA HERRAMIENTA BUSCAR QUE LE OFRECE ESTE BLOG
Existen muchas maneras de planificar
1ero. Agrupando temas , por unidades tematicas generalmente en esta edad, cada unidad tematica podría Ser:
1. Locomocion
2. Saltar
3. Rodar apoyar
4. Trepa suspencion Balanceo
5. Levantar y Transportar
6 Formas Basicas relacionadas con el uso de Elementos, (e caso de pelota podria ser
(patear , picar lanzar recibir etc)
7. Estrcuturacion espacial,
8.Estructuracíon temporal ,
9. esquema corporal
10. ejercicios construidos(no naturales creados para el objetivo) y
11. juegos
La planificacion seria la forma de distribuir estos contenidos o unidades durante el año
Pdoria ser:
a ) LINEAL : una a UNIDAD A CONTINUACION DE LA OTRA
UNIDAD 1- UNIDAD 2- UNIDAD 3.......
b) DIVIDIENDO EN DOS PERIODOS EL AÑO
Cada Unidad tematica la desarrollo en cada periodo,
PROPONIENDOME METAS EN EL PRIMER PERIODO Y EN EL SEGNDO PROFUNDIZO
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO
UNIDAD 1 UNIDAD 1 PROFUNDIZADA
UNIDAD 2 UNIDAD 2 PROF.
UNIDAD 3 U. 3 P.
...
..
La seccion de clase
Generalmente trabajo varias unidades tematicas en funcion del elemento que trabajo, o de la estrcutura de la clase , circuito en parejas masas etc. Bajo la consigna "aproximaciones sucesivas" es ir repitiendo propuestas de motrices y de a poco de acuerdo a sus posibilidades el alumno las va adquiriendo.
Ejemplo
+Un aro a cada alumno
+Sentados dentro del aro dispersos (nociones espaciales adentro y separados)
+Salgo a a hacer lo que las "palmas digan" (galopas , caminar, correr)y a la orden vuelvo al aro (orientacion espacial ritmo, diferentes desplazamientos)
+Salgo a correr y cuando vea un aro salto adentro y afuera bipodal y busco otro aro y repito hasta la orden de volver a su aro (salto bipodal espacio)
+ Salgo a correr y cuando vea un aro
.doy una vuelta pisandolo (equilibrio)
.corro rodeandolo
.salto adentro, adelante , adentro y atras (nociones de espacio, salto)
En parejas
.Uno tiene el aro (domador de circo) el otro pasa por adentro de todos los aros(leon)
.Uno es el caballito y el otro el carrito el caballito adentro del aro y el otro toma el aro de atras y salen a correr
"En definitiva durante toda la seccion toco varias unidades tematicas
por que se que la dificultad en esta edad es mas la organizacion , de la clase luego de resuelta la misma , es dar la mayor cantidad de experiencias motrices, con la motivacion siempre de interiorizarse(pensar como, donde, cuando se hace)"
Conceptos comentados al final de este articulo
Que Hacemos?
Formación Motriz
+ 1 a los 3 años adquisición de formas motoras variadas
Basado en las Formas de movimientos:
Locomcion (caminar, salticar, correr(aqui aparece el salto pues hay una parte aerea , que a diferencia de caminar ,hay siempre contacto con el piso)), galopar.
Juegos de persecucion, seguir recorridos o caminitos, describir o recorrer circulos, zig zag
Saltar (En profundidad, largo, alto, en un principio estos saltos estan confundidos donde no se diferencian pues las variables altura longitud no se distinguen), Salto uni podales, bipodales(estos mas facil que el anterior), rayuelas, combinaciones de saltos, Saltar cuerdas que se mueve (viborita) o arroyo (dos cuerdas que se van separando cuando arroyo crece) hay que saltar sin pisar entre ellas, sino caigo al agua.
Formas basicas relcionadas con el uso de elementos(arrojar, recojer , lanzar , recibir)
elementos chicos facilitan la manipulacion, elementos grandes facilitan la recepcion, livianos luego pesados.
Piques ,
Dominio y manejos de los elementos pelotas bastones aros etc.
a) Estructuracion espacio-temporal (atencion( interiorizacion) al espacio y al tiempo)en otras publicaciones de este blog se profundiza este tema
b) Esquema corporal (atencion ( interiorizacion) al cuerpo estatico y dinamico)
a y b Seria asimilacion- Percepcion (de Piaget - Lebouge)
Primero orientacion, luego estructuracion(llevo al grafismo respetando dimensiones etc.)
* Se profundiza en otras publicaciones en este blog
Equilibrio
A cada forma basica poner variables ejemplos:
Caminar obligando que niño quede con un solo apoyo, el otro pie deba subirlo para
pasar un obstaculo(reduccion de base de sustentacion)
Caminar encima de bancos, de superficies irregulares , inclinadas , cubiertas de automoviles, son superficies moviles
Combinar formas basicas Caminar sobre banco lanzando hacia arriba pelotas y recepcionandolas,
Combinar Correr y Saltar con giros, unipodales y bipodales
Igual anterior pero sumr otra forma basica como por ejemplo picando l pelota
Ajuste
Ajustarse a un elemento o a un compañero (persecucion corriendo o con otra forma basica) la idea es que el niño siga o persiga ajustando su velocidad corporal o al espacio que se mueve un objeto o compañero, coordinacion visomotriz (importantisimo, seria la acomodacion motora de Piaget - Lebouje)
Rodar En eje longitudinal o transversal del cuerpo sobre colchonetas
acostados sobre bancos traccionar reptando y en la punta del banco, apoyar manos en piso cosa que quede la cadera mas alta, esconder la cabeza y
con ayuda de prof. y voltereta
en planos inclinados rodar adelante y atras , previo que niño se abrace rodillas quedando como bolita y rodar
Apoyar imitando animales, cuadripedias, traslados a un lado y otro caminando como perro rengo, tres apoyos, elefante, cangrejo boca arriba para atras adelante etc.
Levantar transportar
traccion empuje (alinecion de cuerpo para empujar traccionar)
+ 3 a 7 años perfeccionamiento y combinación de movimientos.
Aumentos cuantitativos del rendimiento
Aumento cualitativo importantes
Capacidad de utilización en situaciones cambiantes
Diferencias de sexo insignificantes.
+ Niños ejercitados combinan formas motoras variadas los no ejercitados solo con marcha y carrera.
+ Ejercitados se desarrollan mas en actividades que no son propias de la especie , natación . bicicleta etc.(algo de esto esta en el libro de Rigal, motricidad humana)
Como lo Hacemos?
Didactica
Esto es importante:
Muchas veces la dificultad en nivel inicial es, la estructura y funcionamiento de la clase, que la actividad motriz en si misma, por ello sugiero que esta organización de la clase sea ordenada y progresiva dando tiempo para que niño la entienda (ir de un funcionamiento sencillo a uno mas complejo y si se tranca ser consciente que es por que el niño tiene dificultades en este tema, generalmente se da por descontado el conocimiento de funcionamiento de la clase)
Nosotros lo planteabamos como un taller con los estudiantes y o docentes , que ellos confecionen un orden, una progresión entre las diferentes formas de estructurar la clase -
Sugerencias en la Progresión de la organización de la clase
Presentación: En un inicio que cuide actitudes de niños la maestra (en el sentido que el niño tome confianza con el profesor que es poco conocido)
Es muy bueno que el profesor concurra al salón y este con ellos acompañando a la maestra semanas previas a dar comienzo de sus clases, niños de 2 años 2 semanas de adaptación
*Dar una vivencia de funcionamiento de la clase haciendo conciencia( escuchar, sentarse mirar) Entiendan que hay un Tiempo de actividad y tiempo de atender.
*Trabajos de locomoción: Utilización del espacio donde se desarrolla la clase (todos los días trabajarlo), seguridad, donde se puede ir y donde no, limites.
*Lugares donde pueden atender la demostración explicación,de la propuesta a realizar: en rueda , en la línea, en el lugar donde están dispersos, etc.
*Sentarse de a dos de a tres de a cuatro y con niños de 5 años de a cinco.
Para una posterior utilización organizativa.
*Trabajos en masas a un lado y otro de la cancha o patio con diferentes propuestas de cuadripedias (animales).
*Idem al anterior pero superando obstáculos como mesas cuerdas aros cubiertas bancos.
(vivencien la molestia y el respeto por el trabajo grupal)
*Circuitos generales (caminitos )con habilidades conocidas, si pongo allí la voltereta, trabajo previamente de a uno solo la voltereta y luego todo el caminito.
Juegos en equipos, Grupos etc.
*Diferenciar en equipos donde hacen diferentes roles y el mismo ( paralelo)
Podemos dar nociones de equipo o de conjunto realizando actividades donde los integrantes del equipo realizan el mismo rol sin tener que estar organizados entre si.
Luego con diferentes roles donde todos vivencien todos los roles.
*En campamentos , tareas un equipo sirve el otro prepara la comida(simbólicamente) etc.
*Trabajos aumentando cantidades de miniscircuitos con 2 . 3 y 4 estaciones.
*Cada minicircuito separado de los demás (en 2 años por sexo) todos apunten al centro y tenga una tarea que ayude a volver a lo último de la fila de su grupo (por la dificultad de sucesión ), motivar para que cambien de estación a la misma vez en trencito y comiencen a la misma vez, luego del cambio dar un pequeño repaso de cada tarea(generalmente se olvidan)
*Manchas , protagonista el profe y luego equipos: niñas, varones, los que tengan ropa color…..
*Juego Despejar el terreno (da noción de equipo fácilmente, trabajando limites espaciales y nociones cuantitativas)
2 años profesor contra alumnos, 3 años ya dos equipos.
*5 años ladrones y policías (diferentes roles organización grupal)
*5 años relevo con tareas combinadas
salir levantar un cartón que tiene escrito un numero(símbolo)ir al cajón y sacar tapitas con la cantidad del símbolo, volver , habilitar compañero
Una cosa linda, que me gustaba hacer es tomar alguna duda, premisa o algo supuesto, y que los estudiantes y maestros investiguen, unificando criterios
Profesor Gerardo Henig
Jardines “Mafalda, Rayuela Grillito Jardin 91”, prática docente ISEF, Paysandu
Escuelas 1, 105, 121, Jardin. 115 Salto
+ Desarrollo del Area del conocimiento. (0 a 2 años)
Epistemología:
Epísteme significa en griego ciencia o saber.
La epistemología es una ciencia de la ciencia o del saber.
Preguntas que se hace un epistemología: ¿Qué es un conocimiento?
¿Cómo se desarrolla?
¿Cómo conocemos lo que conocemos?
La Obra más destacada en ésta ciencia fue lo de Jean Piaget , un suizo nacido en 1896.
-Estudió el desarrollo del pensamiento del niño porque estaba convencido que esta era la mejor forma de abordar cuestiones epistemológicas acerca de la naturaleza del conocimiento en los adultos y en la historia del conocimiento (sus hijos Jaqueline, Luciene, Laurette).
-Dos corrientes, claramente diferenciables, durante mucho tiempo han discutido sobre como alcanzamos la verdad o el conocimiento.
1)Corriente Empirista (Locke, Berkeley, Hume).
2)Corriente Razonalista (Descartes, Spinoza y Kant).
1)Los Empiristas razonaban, en esencia, que el conocimiento tiene su fuente fuera del individuo y que se interioriza por medio de los sentidos. Individuo tabla raza, donde se
escriben las experiencias a medida que va creciendo.
2)Por otra parte los racionalistas no negaban la importancia de la experiencia racional pero expresan que la razón es más importante y poderosa que dicha experiencia; pues esto permite conocer, pues nuestros sentidos nos engañan con ilusiones perceptibles, porque no se puede confiar el la experiencia sensitiva para que nos de un conocimiento seguro.
La postura Relativista de Piaget está en profundo desacuerdo con los empiristas y sin estar en un todo de acuerdo con los racionalistas, se acerca a éstos.
Relativismo se refiere a que determinado objeto tal como es conocido, es relativo al conocimiento que aporta el sujeto. Un ¿¿¿¿¿ es diferente para un niño de un año que a uno de 3 o 4 años.
Ejemplo de la conservación o de inclusión
¿, hay más bloques azules o más marrones (total 6 azules y 3 marrones)(
• Abstracción Simple. La teoría de Piaget, la educación
• Abstracción Refleja. preescolar/ pag. 27 y 26
(Constance Kamii)
• Conocimiento Amplio. Pag. 24 y 25.
• Conocimiento Reducido
• Conocimiento Social.
• Conocimiento Físico.
• Conocimiento Lógico-Matemático.
-Inteligencia: Posee dos invariantes básicos de un conocimiento organizado y adaptado.
Se habla de Asimilación y Acomodación } = ADAPTACION.
Inteligencia: Es el producto de las capacidades innatas en relación con el ambiente.
INTELIGENCIA CAP. INNATAS
AMBIENTES
Asimilación: El proceso por el cual se alternan los elementos del ambiente de forma tal que puedan ser incorporados en las estructuras del organismo (los elementos son incorporados al sistema, la manera de incorporar son variables).
- Debido a eso que se asimiló, el organismo tiene una respuesta adaptativa, a esa adaptación se le denomina ACOMODACION.
- Asi como en todo proceso adaptativo, los objetos deben ajustarse a todas las demandas del organismo (asimilación).
- Este también debe ajstarse a las demandas peculiares de los objetos (Acomodación) (Indisociables).
Lo mismo sucede con la Adaptación Intelectual.
Tanto la asimilación como la acomodación son aspectos dinámicos.
• Pero también existe una organización subyacente y ésta es la segunda de las principales invariantes funcionales.
• Este proceso debe ser organizado
Todo acto de inteligencia supone algún tipo de estructura intelectual dentro del cual se desarrolla.
• Todo acto de inteligencia en el cual la asimilación y la acomodación se hallen en equilibrio constituye una adaptación intelectual. Aquí la organización y la adaptación son las caras de la misma moneda, porque la adaptación supone una coherencia subyacente y por la otra las organizaciones son creadas a través de las adaptaciones (John H Flawell, “La Psicología evolutiva de Jean Piaget”, Pag. 64
ESQUEMA:
• Es una secuencia de comportamientos que los constituyen en una totalidad organizada.
• Un esquema es una especie de concepto, categoría o estrategia subyacente que abarca toda una serie de secuencias de acciones distintas, pero semejantes.
• Un esquema por ser una estructura cognoscitiva es una forma más o menos fluida y una organización plástica a la cual se asimilan las acciones y objetos en el curso del funcionamiento cognoscitivo.
• Según Piaget, son marcas móviles aplicadas sucesivamente a diversos contenidos.
• Los esquemas son la antítesis misma de la idea de moldes congelados en los que se vierte la realidad.
Períodos del Desarrollo.
Definición: Son las principales épocas del desarrollo.
Período de inteligencia Sensorio Motor (de 0 a 2 años).
Período de preparación y organización de las operaciones concretas (de 2 a 11 años).
a)Período preoperacional (2 a 6 años).
b)Período de las operaciones concretas (7 a 11 años).
Período de las operaciones Formales (de 12 a 15 años).
- EL PERIODO SENSORIO MOTOR ESTA COMPUESTO DE SEIS ETAPAS:
1º. Comprende el primer mes de vida del individuo. Aquí el niño muestra poco de los reflejos de los que esta dotado desde el nacimiento.
2º. Del 1° al 4° mes de vida. actividades reflejas, empiezan a producirse modificaciones independientes vinculadas con la experiencia y a coordinarse unas con otras, cada vez más complejas.
3º. Del 4° al 8°mes. Acciones más orientadas hacia los objetos y hechos que se hallan más allá de su cuerpo, pre-anuncio de intencionalidad hacia una meta.
4º. Abarca desde los 8 meses hasta el año de vida. Intencionalidad es clara, usando medios habituales o familiares en situaciones nuevas.
5º. Desde los 12 meses al año y medio. Experimenta nuevos medios para perseguir la novedad por la novedad misma.
6º. De los 18 meses en adelante. Representa menos ¿¿¿¿¿¿¿¿¿¿, simbolización de problemas motores, inventa soluciones en vez de ensayo-error por si mismo. Estas representaciones elementales indican que el niño ha superado en lo esencial el período sensorio motor para ingresar en el período pre-operacional.
1) Actividades inconexas del tipo de los reflejos (sueñan, movimientos de la lengua, deglución, llanto, actividad corporal general, etc.). Estos reflejos experimentan claras modificaciones a causa del contacto con el ambiente en etapas posteriores. Reflejos ladrillos del edificio inteligente esto parte de ellos como una función de adaptación al medio.
2) –Adaptaciones adquiridas (1eras. reacciones primarias adquiridas). Se chupo el dedo en forma sistemática , no casual. Succionarse el dedo no es hereditario, solo la experiencia explica su formación (Ibid, pag. 48). La adaptación (unifuncional) es más avanzada, puede variar la acomodación si la asimilación cambia.
Reacciones Circulares: (una serie de repeticiones de una respuesta sensorio motriz nueva) Choca con una nueva respuesta y empieza a repetirlo tratando de recobrar esa respuesta en una especie de cicloritmica (asir, suelta, rasguña y aferra nuevamente)
-Tres reacciones circulares que se diferencian por lo que la respuesta inicial logra y a la naturaleza de sus repeticiones.
R.C. primarias: más centradas en el propio cuerpo.
R.C. secundarias: se dirigen en mayor medida a los objetos circundantes (respuestas casuales).
SUCCION ADQUIRIDA Tres comportamientos.
1)R.C., sacar y mover la lengua, y succionar los dedos
-Mueve lengua y hace ruidos, lo repite.
-Succiona dedos, primeros intentos fallidos pero al tercer mes movimientos más acertados y la boca ya está abierta para esperarla.
2)Succionarse y diversas ¿¿¿¿¿¿¿¿ posturales. Movimientos anticipatorios de succión cuando se coloca en posición de mamar
3)Conductas que anticipan la succión con guiños visuales
VISION Tres etapas. 1) Respuesta pasiva, reflexiva a la estimulación visual cuando el estímulo se mueve hace poco o nada para seguirlo.
2) A continuación del reflejo ver surge imperceptiblemente la reacción circular mirar (más intentos acomodativos para mirar) objetos quietos y los sigue si se mueve. mira objetos nuevos pero prefiere los familiares.
3) Aparecen las Coordinaciones reciprocas entre el mirar activo y otros esquemas, oír, tocar o aferrar.
VOCALIZACIÓN Y AUDICIÓN.
Llora diferente pero no solo de hambre o incomodidad física (dolor intestinal), si lo levantan de la cuna (relacionados con la expectativa, desilusión) Lo mismo sucede con los ruidos exteriores, interrumpe su propia actividad y mirará con atención en respuesta de determinado sonido (reciprocidad coordinativas). También con sus sonidos.
PRENSION-VISION-SUCCION (etapas de asimilización reciproca)
1- Primero prensión por si solo.
2- Prensión con visión y succionar.
Reacciones Circulares primarias.
Succiona la mano, mira la mano pero no la controla, la pierde y no toca o toma lo que ve.
3- Etapa de asimilación reciproca succión prensión: Succiona todo lo que tiene a mano, toca y agarra todo lo de la boca (4 meses Jaqueline) Control primitivo de visión de la mano, mantiene más la mano en su visión y por ahí aparece la primera prensión orientada.
4- Toma lo que ve, búsqueda limitada
Prensión-visión (4m,1s Luene).
5- Prensión-visión es ilimitada (6m, 3s Jaqueline.
- Pone en sus ojos lo que toma.
- Pone mano el lo que ve y está a su alcance.
PRENSIÓN-VISIÓN PASO TRASENDENTE HACIA LA OBJETIVIZACIÓN DEL UNIVERSO.
3) -De 4 a 8 meses.
Reacciones circulares secundarias.
Consolidación de determinados hábitos motores por medio de la repetición.
El niño muestra un reconocimiento motor de los objetos familiares al efectuar visiones abreviadas y reducidas de los esquemas de acción que suele aplicarle a los objetos.
Agitar sonajero: repite la acción para volver a oír lo que la acción produjo. Estas son Repeticiones de adaptaciones causales.
RESUMEN:
2 Etapa: R.C. Primarias succiona por succionar, pensión por prensión.
3 Etapa: Consecuencias ambientales de sus actos, por lo tanto al niño por R.C. Secundarias consiste en mantener a través de las repeticiones un cambio interesante que su acción produjo por azar en el ambiente (primero exploración real del mundo real exterior).
- Reacciones Circulares Secundarias: Empujar, golpear, agitar, frotar, etc.
(casuales? )
Aparecen los primeros elementos sensorio motores análogos, las clases y las relaciones.
sonajero agitar y hacer ruido.
muñeco empujar y moverse.
*Los adultos con algo nuevo lo hacen (R.C. Secund.)
Reconocimiento Motor: Pareciera que reconoce satisfactoriamente los elementos solo poniéndolos en acción. Modifica los esquemas habituales en todas las formas posibles.
INTENCIONALIDAD: Búsqueda deliberada de una meta por medio de comportamientos instrumentales subordinados a ello (‘¿¿¿ de inteligencia en sentido restringido).
Es difícil ver presencia o ausencia de intencionalidad en niños de edad intermedia, por eso es importante ver etapas intermedias desde otros puntos de vista.
El extremo más bajo es cuando realiza in ejercicio por si mismo.
R.C. 1rias. Solo cuando es hacia los objetos se puede ver algo de los medios y los fines que sugiere la intencionalidad. Y en éste sentido puede decirse que la intencionalidad se interpone de un modo más definido a medida que el número aumenta de actos intermedios antes del acto de meta.
Y por último un acto intencional es cuando hay una adaptación deliberada a una situación nueva en mayor medida que una repetición...
Def. de Intencionalidad:
*Una secuencia de comportamientos es claramente “intencional”, cuanto más dirigida está hacia los objetos exteriores, cuanto más actos instrumentales y medios supone, y cuanto más evidente represente una adaptación que mira hacia lo nuevo y no a las repeticiones que miran hacia lo viejo.
El medio es descubierto y luego se repite (sacar la mano que tapo).
4 Etapa: La coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a situaciones nuevas (8 a 12 meses).
Se combinan las R.C. Secundarias son intencionales aparecen los signos, hay diferencia en sus reacciones ante objetos nuevos y completamente desconocidos.
Los medios son para alcanzar la meta.
Coordinación recíproca, aporta obstáculos para alcanzar algo.
1°-Si obstáculo tapa objeto, no se ve éste.
2°-Luego lo derriba (aparta) y se ve algo del objetivo.
3°-Usa elementos para alcanzar la meta.
Anticipa hechos, en etapa 2 oye algo y trata de verlo, aquí en la etapa 4 si alguien se viste sabe que se va.
Explora nuevos objetivos.
5 Etapa: Las Reacciones Circulares Terciarias y el descubrimiento de nuevos medios a través de la experimentación activa (12-18 meses).
Las Etapas 3 y 4 están algo unificadas : >3 R.C. Secund. >4 Combinación de las R.C. Secund.
Reacciones Circulares Terciarias: Son repeticiones con variaciones, trata de seguir con lo nuevo, donde caen las migas lo repito, ve de que manera el objetivo es diferente. Búsqueda de lo nuevo.
Descubrimiento de nuevos medios a través de la experimentación activa.
Trae mantel o almohada para agarrar el reloj.
6 Etapa: 18 meses en adelante. Incrementar nuevos medios para la meta
- Apoyo taburete en sofá para que no se mueva.
- Empujo del otro lado un coche.
- Abre su _______? {símbolo de abrir caja de fósforo(abertura)}.
Con el surgimiento de la capacidad de representar acciones antes que simplemente ejecutarlas el período Sensorio Motriz llega a su fin, ya está preparado para un aprendizaje análogo por medio de símbolos: * Parecido a la realidad {simbólico o
* No parecido a la realidad conceptual}
Aunque el aprendizaje Sensorio motriz continúa.
El concepto de Objeto.
Etapa 1 y 2 (0 a 4 meses). Piaget cree que son sensaciones, el niño experimenta sus acciones sin saber que es él el que ordena.
El objeto debe concebirse como la existencia continua independiente de la actividad que el sujeto le aplique, el objeto vive aunque no actúe sobre el (lo mire, lo escuche, lo toque, etc.)
Y también el “yo” es un objeto que tiene su ubicación en el espacio y sus propios movimientos.
Etapa 3. a)Seguimiento visual. b)Tosco movimiento de la mano para buscar donde cayo. c)Recobra un elemento luego de dejarlo. d)Anticipa un objeto viendo solo una parte del mismo. e)Se libra de obstáculos.
Etapa 4. Busca objetos ocultos cuando éste se escondió delante de el.
Etapa 5. Busca elementos donde los vio por última vez pero no le da movimiento propio al objeto.
Etapa 6. Movimiento invisible lo adquiere, hace representaciones simbólicas.
Representación: Es la capacidad para distinguir los significantes de los significados, evocar a uno para poner de manifiesto lo otro (la capacidad para ejecutar esto, diferenciación). Piaget lo llamó función simbólica.
Naturaleza del pensamiento preoperacional.
EGOCENTRISMO: Con respecto a las representaciones como el bebe con las acciones sensorio motrices.
- Lenguaje no se adapta al oyente.
- Mirar un objeto desde A y decirle como lo representaría en el punto B y dice lo mismo de A.
- Es incapaz de reconstruir una cadena de razonamientos que acaba de hacer, es decir, piensa pero no puede pensar sobre su propio pensamiento.
CENTRACIÓN Y DESCENTRACIÓN: Centra en un solo rasgo la atención en desmedro de otros más importantes para hacer un razonamiento.
Es incapaz de descentrar y tener en cuenta otros rasgos que son capaz de compensar.
Por ejemplo, en el ancho de un recipiente para compensar en alto, conservación del líquido, cantidad.
ESTADO Y TRANSFORMACIÓN: Presta atención a las configuraciones sucesivas o aspectos y no en las transformaciones. No sabe como cayó un lápiz desde la vertical a la horizontal.
EQUILIBRIO: Entre asimilación y acomodación es inseguro, inestable y contradictorio.
ACCIÓN: Se limita a imprimir hechos de la realidad tal como lo haría en la conducta manifiesta. Las cosas son como las percibe inmediatamente.
IRREVERSIVILIDAD: Una organización cognoscitiva es reversible. Si puede reconocer un camino cognoscitivo –seguir una serie de razonamientos o transformaciones de una cosa percibida- y luego recorrer el camino inverso en el pensamiento para hallar el mismo punto de partida.
Es incapaz de ver la invariabilidad del agua a pesar de ponerlo en el recipiente original.
Su pensamiento es irreversible en el sentido que le es negada la posibilidad permanente de volver (la operación inversa) a una premisa inicial.
Profesor Gerardo Henig.
Bibliografía
Obra de Piaget , otros
+ ORGANIZACIÓN ESPACIAL
Punto de vista Empírico:
Resulta la percepción especial de la experiencia del contacto físico.
Punto de vista Constructivista:
La construcción espacial se construya activamente elaborando nuestra propia representación espacial que incluye la percepción inmediata como la memoria espacial(recuerdo de lugares y su organización).
Def. Organización Espacial
Es la habilidad para evaluar con precisión la relación física entre nuestro cuerpo y el entorno y tratar las modificaciones de esta relación en el curso de nuestros desplazamientos.
La percepción que tenemos del espacio que nos rodea y las relaciones entre los elementos que la componen, evolucionan y se modifican con la edad.
Psicofisiologia de la organización espacial
La posición de nuestro cuerpo en el espacio solo se puede definir con relación a un sistema referencia.
Debemos aprender a codificar y organizar las relaciones entre objeto -objeto-cuerpo .
Referencias
Un de las referencias adquiridas y utilizables es la que se establece a partir de la gravedad y de la posición de pie es la vertical .
El conjunto del sistema vestibular procura información necesaria en la percepción de las variaciones de la cabeza en relación al eje vertical.
La asimetría de la cabeza en el plano sagital genera la orientación adelante-atras
Luego de definidos esto los aparecerían los conceptos de der. Izq.
Sensaciones plantares me dan la sensación de lacida de la vertical dentro de la base de sustentación.
La percepción del espacio implica 3 dimensiones:
*Vertical
*Horizontal- perpendicular a la vert. Y paralelo a nuestro plano frontal
*Horizontal-perpendicular a las dos primeras-profundidad
Espacio dos dimensiones
Espacio plano donde no intervienen mas de dos coordenadas
Indices:Visuales , táctiles y cinestecicos constribuyen a su percepción.
Índices Visuales
Consideraciones generales:
*Para que 2 puntos sean discriminados deben de estar 30 seg. de arcos.
*Existen mov. Microscopios -oculares para no producir fatiga al la células receptoras y
asegurar una visión estable.
Según(Yarbus 1967)
*El sujeto extrae información sobre la forma y su contorno a partir de mov.-oculares que siguen el recorrido -contorno de lo observado.
*El sujeto memoriza estos mov. Y por repetición entre modelos parecidos forma los esquemas motores asociados a las informaciones sensoriales.
Este modelo de escrutacion se aplica probablemente a grandes formas mas que alas pequeñas que pueden ser abarcadas por un” golpe de vista”
Dos formas serán mas fácilmente diferenciables si los criterios de discriminación aparecen presentes en uno u otro:* Simetrías
* Nro. De lados.
*Angulos.
*Proporciones de la figura(perimetro-superficie)
La publicidad se a adueñado de estos criterios de percepción espacial para sobresaltar sus producto(marketing) anuncios tienen en cuenta -tamaño-constraste (figura fondo)-intensidad luminosa-movimientos de( todas o algunas de sus partes)
-Niño de 1 año y medio “lee “coca cola.
Índices Táctiles
La piel tiene receptores táctiles que su concentración varia según una región u otra del cuerpo.
*La separación va desde -2mm extremos de los dedos
-40 mm tobillo o espalda.
*Indices táctiles asociados a los cinestecicos permiten el reconocimiento de la formas(estereognocia) en ausencia de la vista(sentido aptico).
Visión y Propiosepcion
Algunas pruebas:
Inclinación de cabeza
Durante la prueba donde el sujeto debe indicar la vertical visual aparente con cabeza inclinada lateralmente tiene tendencia a indicarla en la dirección de la cabeza cuando esta inclinación es importante.
Espejo inclinado( distancia pie-espejo mas cerca que espaejo-cabeza)
Al poner al sujeto bruscamente frente al espejo este se ve inclinado hacia atrás por lo tanto se inclina hacia adelante desestabilizandose.
( Referencias visuales prevalecen sobre las vestibulares-kinestesicas)
obscuridad
La posición vert. del cuerpo en la obscuridad se mantiene correctamente gracias al sentido vestibular y kinestesico , las personas con laberinto destruido cuesta hacerlo.
Inmersión submarina
Se manejan mas con la laberinticas que con las visuales.
Espacio tres dimensiones
La percepción espacial de superficies planas se completa con la percepción de profundidad
Índices monoculares
?Como a partir de una imagen plana de la retina llegamos a construir la profundidad?
*La iluminación y las sombras generan la aparición de formas especificas(sol etc.)
*Un objeto tapa a otro (este esta mas cerca)
*Nitidez de la percepción(mas cerca mas detalles)
*Polucion del aire o la claridad dan idea de distancia.
Los principales índices
*Perspectiva lineal(Paralelas convergen al centro-rieles de tren-)
*Gradiente de densidad(la densidad de los elementos de una estructuras aumentan en la distancia( al alejarse -se van juntando ,quedando mas apretados -cruces cementerio)
*Profundidad en el desplazamiento-(Viajando en tren miro al horizonte todo lo que esta en el medio va en dirección contraria.)
-punto intermedio”F” (. F y horizonte van con nosotros
y F y nosotros va para atrás.
horizonte
* F
nosotros
Índices binoculares
Apreciación 20 veces superior que la monocular
La mayor discriminación es por :
*Separacion de los ojos(5 a 7 cm)
*Toman imágenes dif. Se combinan para dar una sola en relieve(el uso de estas posibilidades
oculares producen los efectos especiales.
*Cuando un objeto se aproxima los ojos convergen dando también ideas de distancias.
*Otra posibilidad que nos da la posibilidad de disponer( binoculares)
Ojo 1 dedo 2dedo
*Fijar en dos y mover cabeza derch. A izq.
El 1 se mueve en sentido contrario.
*Fijar en 1 y mover cabeza derch. A izq.
El 2 se mueve en igual sentido
Índices Auditivos.
Una fuente sonora produce una excitación en cada oido la separación de esta estipulación deducimos la dirección de la fuente sonora.
Noción de Profundidad
Walk y Gibson(1961).
Noción de profundidad es innata.
33 niños de 36 no fuero en búsqueda de su madre cuando esta del lado de la mesa de vidrio donde se observa el tapiz de damero en el piso luego que termina la mitad de la mesa
con el tapiz arriba de la mesa.
El Laberinto
Permite la detección de cambios de dirección producidas o experimentados durante los desplazamientos.
Para observar su influencia(Trasladar sentado con ojos tapados.)
Orientación izq-derch.
Se justifica si existe adelante -atrás y sabemos arriba-abajo.
*Estos términos adelante -atrás son mas rápidamente adquiridos pues no pueden serlo simultáneamente.
Según(Corballis y Beale1976)
*Discriminacion Derch.-Izq.(El estimulo ayuda.tocar la derecha)Victoria Chinazo.
*Diferenciacion Derch.-Izq.(El estimulo no ayuda )timbre golpe
------5 años disocia( “b-d” de “p-q” ) a partir de arriba - abajo
------6 7 años disocia(“b de d” y “p de q”) a partir de der. E izq.
1ero. Egocéntrico en el mismo.
2do. Traspone a los objetos.
3ro. Objetos entre objetos.
EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LAS
RELACIONES ESPACIALES
Desde el nacimiento hasta el final de la adolescencia evoluciona a partir de referencias basadas sobre si mismos hacia una evaluación objetiva de las relaciones entre los objetos.
Trabajos de Piaget (1950) y colaboradores Lavendeau y Pynard (1968)
Espacio perceptivo:(sensomotor 0-2 años, preoperatorio-2-7 años)
Conocimientos y aprensiones que nos dan nuestras percepciones(figurativo o sensomotor) donde esta iniciada la geometría del objeto.
Espacio Representativo(operativo o intelectual)
Se apoya en los datos que le permiten considerar las relaciones entre los objetos a partir de otro punto de vista que no sea el suyo.
Juicios mas objetivos, basados en la reversibilidad.
RELACIONES ESPACIALES
Tres categorías de relaciones que el niño puede establecer entre el y los objetos o entre los objetos:*Topologico
*Proyectivo
* Euclediano
Informaciones topologicas(geometría topologica 2 a 3 años)
No dispone de referencias fundamentales representadas por distancias y ejes.
El espacio topologico inicial es interno a c/figura.
Las relaciones que se introducen son cualitativamente elementales:
Vecindad
Proximidad de elementos(primero ser vecinos para pertenecer a un conjunto luego con espacios mas amplios)
Separación
Disociación de formas distintas, la posibilidad de considerarlos distintos hace volver a establecer entre ellos una relación de separación(Manipulación y desplazamientos de unos de los elementos con respecto al otro permite desarrollar este concepto.
Orden o Sucesión
Seriacion de elementos en lineas.
El descubrimiento de un orden y de una sucesión en forma permanente , permite una estabilidad(primero una cosa luego otra---abrir cerrar puertas).
Envolvimiento
Objeto situado entre , en , otros objetos.
Noción de interioridad y de exterioridad.
*Espacio de tres dimensiones(cuarto ,salir por la puerta)
*Espacio de dos dimensiones (no es necesario salir por la puerta
El niño experimentaría que el espacio puede estar delimitado (cerrado o abierto).
Continuidad
Pertenencia de dos puntos al mismo elemento a partir de las relaciones de vecindad y separación.
Consideraciones
La noción de objeto en el sentido Piagetano , se adquiere cuando el objeto es permanente e independiente (8 meses)
A los 18 mese el niño después de haber conquistado un espacio de hecho de objetos, accederá a un espacio independiente de los objetos, ya no será un espacio pegado a los objetos .
Sugerencias para trabajar(conceptos y material didactico)
a)-Relaciones espaciales simples a partir de los objetos(refleja posiciones entre objetos o a
limites)
*Al lado *cerca *encima *debajo *dentro *fuera *interior *Exterior *alrededor *entre
b)-objetos que introducen nociones de dimensión(aproximación de las medidas)
*Pequeños *Grande *largo *corto *alto *bajo *estrecho *ancho *cerca *lejos
En el espacio topologico no intervienen las distancias , ángulos , recta , curva, sino únicamente las relaciones cualitativa y las posiciones relativas de los objetos independiente de su forma y tamaño.
Informaciones Proyectivas
Se apoyan sobre las relaciones topologicas pero permiten examinar las relaciones entre los objetos desde un punto de vista distinto del suyo propio
Por esta descentración puede describir relaciones entre diferentes objetos , visto desde diferentes lugares , realizando descripción y ubicándolos entre si.
Relaciones Proyectivas se agrupan en la apreciación de:
*Perspectiva-secciones-proyecciones
Supone una relación entre los objetos de distintos puntos de vista pero que pueden sertenidos en cuenta.Se aplica tanto a: -secciones de Volúmenes
-desarrollo y las proyecciones de superficie
Donde pueden ser vistos diferentes según como,donde se los vea.
Relaciones métricas o Eucledianas
Las relaciones métricas o eucledianas supone la utilización de un sistema de referencias como los ejes de coordenadas ,armonizando los elementos entre si.
Existirá un dominio de :*Medidas de longitud
*Superficies
*volumen
Comprensión de :*Paralelas
*angulos
*Horizontal-Vertical
Conservación de *distancias
Respecto por *proporciones
Evaluaciones*(liquido dentro de un frasco inclinado -el liquido queda horizontal)
*Ubicacion de un hombre en un paisaje girado 180 grados
Hasta 6 - 7 años ubica de acuerdo a sus referencias personales y no presta
atención a los datos del paisaje.
CONSTRUCCIÓN DE LAS RELACIONES ESPACIALES
Últimos estudios (Bremmer 1982) dejan entrever que se alcanzan nociones espaciales antes de lo que se pensaba.
8-9 meses Objeto permanente.
16 meses buscara objetos en función de las cajas(posición absoluta) y no de acuerdo a su posición(posición relativa).Si se coloca un objeto dentro de una caja varias veces para que asocie el lugar, luego se gira 180 grados(del otro lado) y que la busque (siempre se escondió en la misma caja 1ro. En la der de el niño y luego al ir por el otro lado en la izq. de el pero siempre en la misma caja)Si se colocan colore en la caja la ubica a los 9 meses
También se debe considerar el paso de la posición acostado a sentado y por ultimo a de pie
la vertical modifica los elementos de referencias .
Una relación espacial desarrollada permite ir de A a B sin pasar por C siendo este el lugar que conozco para ir a A y a B ( acortar camino)
La representación espacial dependerá de :
*extencion del espacio a representar.
*Atencion puesta en dicho espacio
*Velocidad de los desplazamientos de un punto a otro
*Experiencia personal proporciona varios puntos de referencias para la organización y
estructuración espacial.(ciudad desconocida dificultad para organizarla y estructurarla)
Progresión para la estructuración espacial.
1ero.)Percepción inmediata del entorno(egocéntrico)
-espacio sensomotor.
-espacio perseptivo.
2do)Operaciones mentales(elocentricas)
-espacio representativo
-espacio intelectual
Arriba-Abajo (Absoluta)
Adelante -Atrás(visual)
Derecha-izquierda(Relativas se pueden definir después de conocer las anteriores)
A las señales secuenciales y ordenadas(después de la iglesia ,entes de la plaza.......)se suman distancia y tiempo y luego orientación y dirección
Actividades y Juegos
*Juegos de Damas y Ajedrez.
*Batalla Naval
Orientación Espacial(espacio perseptivo)
Incluye esencialmente las relaciones topologicas(agrupamiento,localizacion .orientación ,reconocimiento)
*Encontrar un camino conocido
Estructuración Espacial(espacio representativo)
Ligado al espacio representativo se apoya en las relacione proyectivas y eucledianas con operaciones intelectuales sucesivas.(nociones de conservación , apreciación, de distancia , superficies, volumen, reversibilidad, lectura de planos utilización de ejes de coordenadas
*Reproducir camino recorrido para ser utilizado como plano para se recorrido por
otra persona.
Profesor Gerardo Henig
De “Motricidad Humana” Robert Rigal (libro impresionante)
Educación Psicomotriz Lebouge
Cursos y congresos varios
Experiencia en Instituto Educación Integral Mafalda Paysandu
+ La Lateralidad
LA LATERALIDAD
CONSIDERACIONES GENERALES
Anatomicamente:El cuerpo humano tiene partes anatómicas pares y globalmente simétricas (brazos, piernas,ojos ,oidos,etc.)
Movimientos cubitales:desarrollada mas la fuerza(martillo)(mas recorrido)
Movimientos radiales:desarrollada la motricidad fina(coser)
índice mayor sensibilidad
pulgar mayor motricidad
Funcionalmente:El cuerpo humano cuenta con una asimetría funcional pues en ciertas actividades solo interviene una parte de las dos (escribir , centro de lenguaje se sitúa generalmente en el hemisfero izquierdo.)
?Que es “La Lateralidad”
Es la preferencia de utilización de un de las dos partes simétricas del cuerpo:mano,ojo,pierna.
?Que es “Lateralizacion Cortical”
Es la utilización de uno de los dos hemisferios en cuanto al tratamiento de la información
sensorial o en cuanto al control de ciertas funciones.
Esta preferencia es ?Cultural o Genética
Se podría pensar que es debido costumbres por ejemplo:
Conducción de automóviles
En algunos países se realiza por la derecha y el manejo de los cambios se realiza con la izquierda ,los Diestros logran un dominio bastante elevado acomodándose el muy bien.a esta situación.(igual existen la misma proporción de diestros que de zurdos)
Escritura
En las culturas Arabes y hebraicas se escribe de derch. A izqui. .(igual existen la misma proporción de diestros que de zurdos)
Los chinos escriben de arriba a abajo. .(igual existen la misma proporción de diestros que de zurdos)
Estudios de Antropólogos
Entre los diferentes estudios realizados por diferentes Antropólogos sobre Pueblos que vivan en los lugares mas remotos ,ninguno menciona la existencia de un predominio zurdo sobre el diestro.
Importante
“Mano no es solo es un órgano efector sino también receptor”
Según (young 1977)
En los diestros la mano izquierda aparece superior a la derecha en la discriminación y la localización espacial.
LA MANUALIDAD
(Actividades uni. O bi.- manuales )
*Esta define la preferencia de una mano en las act. Unimanuales.
*En las act. Que requieren las dos manos una de ellas se encuentra mas cerca de la extremidad funcional del objeto(hacha,escoba,palo de hockey).
DISTRIBUCIÓN DE LA MANUALIDAD
*Mayoria utilizan preferentemente y de manera constante, la mano Derecha y una minoría la mano Izquierda.
*Existen personas que utilizan a veces la mano der. Y a veces la izq.(Ambidextros).
* Existen personas que tienen dificultades con las dos (ambilaterales)
Factores Genéticos %
Estudios de Chamberlain(1928) % de hijos zurdo
Manualidad de los padres determina de modo relativo la de sus hijos.
*-Hijo de dos padres zurdos------------------Niños zurdos 46%
*- “ “ un “ “ ------------------” “ 17%
*- “ “ dos “ diestros------------------ “ “ 2%
Estudios de Rife(1940) % de hijos diestros
Manualidad de Padres
DD DZ ZZ
Numero de Flias. 620 62 5
Numero de hijos 1993 174 11
%de hijos diestros 92% 80% 45%
Estudios Ross(1935) Población Total
*82.4% diestros *17.6% zurdos
Conclusión
Habría influencia genética pero no determinante.
*Hijos diestros de 2 padres zurdos.
*Hijos zurdos de 2 padres diestros.
Gemelos monocigotos (del mismo huevo se divide en dos en las dos primeras semanas de fecundación(dicigotos distintos huevos), serian idénticos genéticamente.
*20% a 25% son de diferentes preferencias manuales.
*Se duplica el porcentaje de zurdos que en los hijos únicos.
El cambio de manualidad , es mas Facilidad si:
*Si el niño es menor de 6 años.
*Si el niño utiliza indiferentemente una mano como la otra(ambidextro)
*Si el niño acepta el cambio.
*Si el periodo de ensayo no provoca la aparición de trastornos secundarios.
*Si el nivel de inteligencia es normal o elevado.
Metodología
El entrenamiento debe de seguir los principios generales de desarrollo motriz
1er. Movimientos globales luego los movimientos mas precisos de la mano.
Evolución de la Manualidad
Estudios de Gesell y Ames (1947)
*Hasta los 4 tro. Años utilizan una mano como la otra en las act. Unimanuales como
las dos .
*Luego de esta edad se establece prácticamente definitiva la preferencia de una mano
una mano para agarrarlo y otra para manipularlo.
*Relacion de el reflejo tónico del cuello y preferencia manual futura.
*De 14 lactantes en 19 volvía su cabeza acostado de espalda correspondía a su manualidad
futura.
Disyuntiva
Por que no desarrollar los dos lados si; violinistas , pianistas escribir a maquina,guitarristas
y los que se les amputan una mano ,logran una gran perfección con las dos manos.
*Algunos dicen que pasarían mucho tiempo para elegir la mano.
A)Desde el punto de vista de nuestra área deberíamos:
Dasarrollar ambas,para que pueda disponer de mas herramientas,pero después que el niño haya optado por una y que tenga la capacidad para entender la necesidad de esto.
B)Para la armonía del cuerpo:
Es preciso desarrollar cada parte simetrica,pero para la eficiencia manual es mejor hacer reforzar la unimanualidad, al menos para la escritura. (Hildreth 1950)
Test de Manualidad
*Escribir.
*Lanzar la pelota.
*Utilizar tijeras.
*Utilizar cuchillos(cortar manzanas)
*Destaper botellas.
*Barrer(Debe dominar esta accion,mano habil mas cerca de de parte funcional.
Test Rigal(1974)
Punteo:Hacer puntitos,dentro de pequeños circulos,lo mas rápido posible.
(evaluar precisión de c/mano)
Fuerza:Dinamometro mide fuerza de c/mano.
(evaluar fuerza de c/mano)
Manipulacion:Transporte de una base sobre otra.
(evaluar precisión de c/mano)
Estabilidad o temblor:Introducir alambre dentro de un agujero por diez segundos.
(evaluar precisión de c/mano)
Tapping:Mayor cantidad de veces en quince segundos una llave telegráfica.
(evaluar precisión de c/mano)
Posibilidades de resultado;
Zurdo
Diestro
ambidextro(habilidad con las dos manos)
Ambilateral(dificultad con las dos manos)
Dominancia manual Sensorial
Según Le Doux (1977)Flanery y Balling(1979) Paoletti(1982)
*La mano no solo es efectora sino también receptora
*Tareas de reconocimiento haptico(reconocimiento de la forma por el tacto sin la intervención de la vista)la mano izquierda se manifiesta superior que la derecha, en las funciones de orientación como de localización de los estímulos.
*Esta superioridad relativa se debe al tratamiento de las informaciones “no verbales”
poniendose de manifiesto en las pruebas de discriminación , de localización espacial,en las de reconocimiento de formas y de trayecto.
Los ciegos que leen Braille la información sobre numero de puntos y de su disposición es suministrado por los dedos ( es táctil y el intermediario es espacial,para luego atribuirle un valor lingüístico.
Los ciegos diestros leen mas rápido y mejor con la izquierda que con la derecha aunque hay excepciones(Harris 1980).
Dominancia Ocular
*La actividad visual se efectúa generalmente con los dos ojo.
*Sin embargo para algunas actividades(apuntar un fusil , mirar por cerradura)
preferimos la utilización de uno de ellos.
Según Coren y Kaplan (1973)
Se puede dividir en tres puntos de vista.
1)Preferencia ocular:Es el aspecto mas evaluado en test a partir de las pruebas de apuntar.
2)Dominancia sensorial:Se percibe un objeto y es fijado diferente por cada ojo y el observador dice como es (hay preferencia perceptiva por uno de los ojos)es discutible pues se percibe una conjunción de los dos.
3)Agudeza visual:Poder de discriminación de c/ojo.
Evolución de la fijación ocular(ling 1942)
Mov. Oculares estimulados luminosamente.
1).Primer día de nacimiento.Fijacion rudimentaria monocular siempre que estimulo este cerca.
2).Quinto día de nacimiento.Una fijación monocular dominante seguida de la convergencia del segundo ojo.
3)Alternancia de la dominancia.
4)Cuarta semana.Fija la mirada el estimulo cualquiera sea la distancia, sin que sea capaz de mantener la mirada si el estimulo se mueve.
5)Quinta semana.Mirada sigue estimulo,fijacion sostenida y perfecta.
Secuencia de fijación ocular y sus movimientos
a)Fijación monocular.
b)Dominancia monocular.
c)Alternancia de dominancia.
d)Fijación binocular.
Persecución Visual
a)Cuarta semana. Sigue desplazamiento Horizontales.
b)Novena semana. Sigue desplazamiento Verticales.
c)Décima semana. Persecución Circular.
*Primero un seguimiento con la cabeza y luego con los ojos independientemente
(esto prueba la maduración motriz de un niño)
*Cotrariamente a la manual la dominancia ocular no puede ser asociada a una dominancia hemisférica.
Cada retina trasmite e c/lóbulo occipital la mitad de los estímulos que recibe.
La especialización hemisférica se hace en función de los medios campos visuales derch. e izquierda en los que los mensajes son tratados por los hemisferios contralaterales.
Test dominancia Ocular
*Apuntar a la nariz (con dedo o lápiz) de un compañero a unos 8 metros de distancia.
(El ojo dominante esta ubicado detrás del dedo que apunta.)
*Alinar dos lápices(cual es el ojo utilizado para alinear)
Dominancia Podal
Generalmente encontramos una pierna hábil y otra mas fuerte
Se supone que una se desarrolla en la fuerza por sostener a la hábil
Test dominancia podal
*Subir a un banco (pierna hábil sube primero),
*Patear la pelota(pierna hábil golpea la pelota).
Dominancia Auditiva
Generalmente es el oído derecho que tiene la preferencia,sus principales vías están asociadas al hemiferio izquierdo donde se encuentran frecuentemente los centros de la palabras.
Ejemplos de Sujetos con cerebro desdoblado
Sujetos (con casos de epilepsia incurable se le secciona el cerebro sin tener comunicación de un hemisferio a otro,si tienen las vías subcorticales (sentidos a hemisferio) intactas, no permite la descodificación de la información de la derecha hacia los centros de lenguaje de la izquierda.
Ve algo con ojo izquierdo o escucha con oído izquierdo lleva correctamente la información al hemisferio derecho pero como este no maneja el lenguaje dice que no escucho (vio)nada.
Estímulos no verbales en particular los musicales , superioridad del oído izquierdo asociado al lóbulo temporal derecho.
Funcionalidad global de los hemisferios
Hemisferio izquierdo
Mas poderoso y dominante en la mayoría de la gente.
Maneja el lenguaje
Funciones analíticas y matemáticas.
Hemisferio derecho
Organización espacial
reconocimiento de rostros(prosognosia)
Música
Trabajos prácticos para desarollar conceptos derecha izquierda
Trabajos Sensorios motrices
*Trotar a un lado y otro de.......gimnasio ....etc.
*Llevar con una mano(pie) y con otra.
*Dar oportunidad a que se afiance su lado dominante.
*Pero que sepa que existe diferentes lados.
Trabajos de Interiorizacion(5 años en adelante)
*Vivenciar trabajos con una mano y otra (pensar interorizarse sobre lo que siento)
*Asociar el concepto(derch. O izqu.)a su lado dominante(con cual tiras mas lejos ,bueno esa es tu derecha.)
*Afiansar conceptos(tira con der. O izq. )Asociándolo a su lado dominante)
Importante
*En este trabajo no ponerlos enfrentados pues crea imitación y confusión
*Dar continuidad entre la percepción y el concepto , no sentir y esperar turno por largo rato (material para cada alumno,trabajos masivos).
Trabajos de exteriorización(6 y 7años en adelante)
1)*Parejas (-levantar la mano derecha los dos ,uno atrás de otro
mirarse las manos ?están del mismo lado
-se ponen de frente con mano levantada
?que paso(que los alumnos hablen y discutan en búsqueda de coherencia)
2)*Parejas ,un compañero sale a correr y otro en el lugar girando
-A la orden derh. O Izq. Colocarse a la derecha o no del compañero que dejo de girar ?por que girando
3)Pararse a la der. O izq. De aro saltando (con sistema de referencia previo)
4)Desplazarse a la der. O izq. De bastones o cuerdas en el piso.
Trabajos de descentralización(9años en adelante)
1)Dibujar recorridos por un grupo para que lo recorra otro.
2)Búsquedas del Tesoro utilizando conceptos espaciales.
3)Recorrer un camino dibujado en un mapa utilizando brújula cada 200metros una nueva pista.
4)Juegos de orientación nocturnos utilizando conceptos espaciales.(estrellas “cruz del sur,alfa y beta centauro).
Profesor Gerardo Henig
De “Motricidad Humana” Robert Rigal (libro impresionante)
Cursos Varios
Experiencia personal en Instituto Educación Integral Mafalda
CONSIDERACIONES GENERALES
Anatomicamente:El cuerpo humano tiene partes anatómicas pares y globalmente simétricas (brazos, piernas,ojos ,oidos,etc.)
Movimientos cubitales:desarrollada mas la fuerza(martillo)(mas recorrido)
Movimientos radiales:desarrollada la motricidad fina(coser)
índice mayor sensibilidad
pulgar mayor motricidad
Funcionalmente:El cuerpo humano cuenta con una asimetría funcional pues en ciertas actividades solo interviene una parte de las dos (escribir , centro de lenguaje se sitúa generalmente en el hemisfero izquierdo.)
?Que es “La Lateralidad”
Es la preferencia de utilización de un de las dos partes simétricas del cuerpo:mano,ojo,pierna.
?Que es “Lateralizacion Cortical”
Es la utilización de uno de los dos hemisferios en cuanto al tratamiento de la información
sensorial o en cuanto al control de ciertas funciones.
Esta preferencia es ?Cultural o Genética
Se podría pensar que es debido costumbres por ejemplo:
Conducción de automóviles
En algunos países se realiza por la derecha y el manejo de los cambios se realiza con la izquierda ,los Diestros logran un dominio bastante elevado acomodándose el muy bien.a esta situación.(igual existen la misma proporción de diestros que de zurdos)
Escritura
En las culturas Arabes y hebraicas se escribe de derch. A izqui. .(igual existen la misma proporción de diestros que de zurdos)
Los chinos escriben de arriba a abajo. .(igual existen la misma proporción de diestros que de zurdos)
Estudios de Antropólogos
Entre los diferentes estudios realizados por diferentes Antropólogos sobre Pueblos que vivan en los lugares mas remotos ,ninguno menciona la existencia de un predominio zurdo sobre el diestro.
Importante
“Mano no es solo es un órgano efector sino también receptor”
Según (young 1977)
En los diestros la mano izquierda aparece superior a la derecha en la discriminación y la localización espacial.
LA MANUALIDAD
(Actividades uni. O bi.- manuales )
*Esta define la preferencia de una mano en las act. Unimanuales.
*En las act. Que requieren las dos manos una de ellas se encuentra mas cerca de la extremidad funcional del objeto(hacha,escoba,palo de hockey).
DISTRIBUCIÓN DE LA MANUALIDAD
*Mayoria utilizan preferentemente y de manera constante, la mano Derecha y una minoría la mano Izquierda.
*Existen personas que utilizan a veces la mano der. Y a veces la izq.(Ambidextros).
* Existen personas que tienen dificultades con las dos (ambilaterales)
Factores Genéticos %
Estudios de Chamberlain(1928) % de hijos zurdo
Manualidad de los padres determina de modo relativo la de sus hijos.
*-Hijo de dos padres zurdos------------------Niños zurdos 46%
*- “ “ un “ “ ------------------” “ 17%
*- “ “ dos “ diestros------------------ “ “ 2%
Estudios de Rife(1940) % de hijos diestros
Manualidad de Padres
DD DZ ZZ
Numero de Flias. 620 62 5
Numero de hijos 1993 174 11
%de hijos diestros 92% 80% 45%
Estudios Ross(1935) Población Total
*82.4% diestros *17.6% zurdos
Conclusión
Habría influencia genética pero no determinante.
*Hijos diestros de 2 padres zurdos.
*Hijos zurdos de 2 padres diestros.
Gemelos monocigotos (del mismo huevo se divide en dos en las dos primeras semanas de fecundación(dicigotos distintos huevos), serian idénticos genéticamente.
*20% a 25% son de diferentes preferencias manuales.
*Se duplica el porcentaje de zurdos que en los hijos únicos.
El cambio de manualidad , es mas Facilidad si:
*Si el niño es menor de 6 años.
*Si el niño utiliza indiferentemente una mano como la otra(ambidextro)
*Si el niño acepta el cambio.
*Si el periodo de ensayo no provoca la aparición de trastornos secundarios.
*Si el nivel de inteligencia es normal o elevado.
Metodología
El entrenamiento debe de seguir los principios generales de desarrollo motriz
1er. Movimientos globales luego los movimientos mas precisos de la mano.
Evolución de la Manualidad
Estudios de Gesell y Ames (1947)
*Hasta los 4 tro. Años utilizan una mano como la otra en las act. Unimanuales como
las dos .
*Luego de esta edad se establece prácticamente definitiva la preferencia de una mano
una mano para agarrarlo y otra para manipularlo.
*Relacion de el reflejo tónico del cuello y preferencia manual futura.
*De 14 lactantes en 19 volvía su cabeza acostado de espalda correspondía a su manualidad
futura.
Disyuntiva
Por que no desarrollar los dos lados si; violinistas , pianistas escribir a maquina,guitarristas
y los que se les amputan una mano ,logran una gran perfección con las dos manos.
*Algunos dicen que pasarían mucho tiempo para elegir la mano.
A)Desde el punto de vista de nuestra área deberíamos:
Dasarrollar ambas,para que pueda disponer de mas herramientas,pero después que el niño haya optado por una y que tenga la capacidad para entender la necesidad de esto.
B)Para la armonía del cuerpo:
Es preciso desarrollar cada parte simetrica,pero para la eficiencia manual es mejor hacer reforzar la unimanualidad, al menos para la escritura. (Hildreth 1950)
Test de Manualidad
*Escribir.
*Lanzar la pelota.
*Utilizar tijeras.
*Utilizar cuchillos(cortar manzanas)
*Destaper botellas.
*Barrer(Debe dominar esta accion,mano habil mas cerca de de parte funcional.
Test Rigal(1974)
Punteo:Hacer puntitos,dentro de pequeños circulos,lo mas rápido posible.
(evaluar precisión de c/mano)
Fuerza:Dinamometro mide fuerza de c/mano.
(evaluar fuerza de c/mano)
Manipulacion:Transporte de una base sobre otra.
(evaluar precisión de c/mano)
Estabilidad o temblor:Introducir alambre dentro de un agujero por diez segundos.
(evaluar precisión de c/mano)
Tapping:Mayor cantidad de veces en quince segundos una llave telegráfica.
(evaluar precisión de c/mano)
Posibilidades de resultado;
Zurdo
Diestro
ambidextro(habilidad con las dos manos)
Ambilateral(dificultad con las dos manos)
Dominancia manual Sensorial
Según Le Doux (1977)Flanery y Balling(1979) Paoletti(1982)
*La mano no solo es efectora sino también receptora
*Tareas de reconocimiento haptico(reconocimiento de la forma por el tacto sin la intervención de la vista)la mano izquierda se manifiesta superior que la derecha, en las funciones de orientación como de localización de los estímulos.
*Esta superioridad relativa se debe al tratamiento de las informaciones “no verbales”
poniendose de manifiesto en las pruebas de discriminación , de localización espacial,en las de reconocimiento de formas y de trayecto.
Los ciegos que leen Braille la información sobre numero de puntos y de su disposición es suministrado por los dedos ( es táctil y el intermediario es espacial,para luego atribuirle un valor lingüístico.
Los ciegos diestros leen mas rápido y mejor con la izquierda que con la derecha aunque hay excepciones(Harris 1980).
Dominancia Ocular
*La actividad visual se efectúa generalmente con los dos ojo.
*Sin embargo para algunas actividades(apuntar un fusil , mirar por cerradura)
preferimos la utilización de uno de ellos.
Según Coren y Kaplan (1973)
Se puede dividir en tres puntos de vista.
1)Preferencia ocular:Es el aspecto mas evaluado en test a partir de las pruebas de apuntar.
2)Dominancia sensorial:Se percibe un objeto y es fijado diferente por cada ojo y el observador dice como es (hay preferencia perceptiva por uno de los ojos)es discutible pues se percibe una conjunción de los dos.
3)Agudeza visual:Poder de discriminación de c/ojo.
Evolución de la fijación ocular(ling 1942)
Mov. Oculares estimulados luminosamente.
1).Primer día de nacimiento.Fijacion rudimentaria monocular siempre que estimulo este cerca.
2).Quinto día de nacimiento.Una fijación monocular dominante seguida de la convergencia del segundo ojo.
3)Alternancia de la dominancia.
4)Cuarta semana.Fija la mirada el estimulo cualquiera sea la distancia, sin que sea capaz de mantener la mirada si el estimulo se mueve.
5)Quinta semana.Mirada sigue estimulo,fijacion sostenida y perfecta.
Secuencia de fijación ocular y sus movimientos
a)Fijación monocular.
b)Dominancia monocular.
c)Alternancia de dominancia.
d)Fijación binocular.
Persecución Visual
a)Cuarta semana. Sigue desplazamiento Horizontales.
b)Novena semana. Sigue desplazamiento Verticales.
c)Décima semana. Persecución Circular.
*Primero un seguimiento con la cabeza y luego con los ojos independientemente
(esto prueba la maduración motriz de un niño)
*Cotrariamente a la manual la dominancia ocular no puede ser asociada a una dominancia hemisférica.
Cada retina trasmite e c/lóbulo occipital la mitad de los estímulos que recibe.
La especialización hemisférica se hace en función de los medios campos visuales derch. e izquierda en los que los mensajes son tratados por los hemisferios contralaterales.
Test dominancia Ocular
*Apuntar a la nariz (con dedo o lápiz) de un compañero a unos 8 metros de distancia.
(El ojo dominante esta ubicado detrás del dedo que apunta.)
*Alinar dos lápices(cual es el ojo utilizado para alinear)
Dominancia Podal
Generalmente encontramos una pierna hábil y otra mas fuerte
Se supone que una se desarrolla en la fuerza por sostener a la hábil
Test dominancia podal
*Subir a un banco (pierna hábil sube primero),
*Patear la pelota(pierna hábil golpea la pelota).
Dominancia Auditiva
Generalmente es el oído derecho que tiene la preferencia,sus principales vías están asociadas al hemiferio izquierdo donde se encuentran frecuentemente los centros de la palabras.
Ejemplos de Sujetos con cerebro desdoblado
Sujetos (con casos de epilepsia incurable se le secciona el cerebro sin tener comunicación de un hemisferio a otro,si tienen las vías subcorticales (sentidos a hemisferio) intactas, no permite la descodificación de la información de la derecha hacia los centros de lenguaje de la izquierda.
Ve algo con ojo izquierdo o escucha con oído izquierdo lleva correctamente la información al hemisferio derecho pero como este no maneja el lenguaje dice que no escucho (vio)nada.
Estímulos no verbales en particular los musicales , superioridad del oído izquierdo asociado al lóbulo temporal derecho.
Funcionalidad global de los hemisferios
Hemisferio izquierdo
Mas poderoso y dominante en la mayoría de la gente.
Maneja el lenguaje
Funciones analíticas y matemáticas.
Hemisferio derecho
Organización espacial
reconocimiento de rostros(prosognosia)
Música
Trabajos prácticos para desarollar conceptos derecha izquierda
Trabajos Sensorios motrices
*Trotar a un lado y otro de.......gimnasio ....etc.
*Llevar con una mano(pie) y con otra.
*Dar oportunidad a que se afiance su lado dominante.
*Pero que sepa que existe diferentes lados.
Trabajos de Interiorizacion(5 años en adelante)
*Vivenciar trabajos con una mano y otra (pensar interorizarse sobre lo que siento)
*Asociar el concepto(derch. O izqu.)a su lado dominante(con cual tiras mas lejos ,bueno esa es tu derecha.)
*Afiansar conceptos(tira con der. O izq. )Asociándolo a su lado dominante)
Importante
*En este trabajo no ponerlos enfrentados pues crea imitación y confusión
*Dar continuidad entre la percepción y el concepto , no sentir y esperar turno por largo rato (material para cada alumno,trabajos masivos).
Trabajos de exteriorización(6 y 7años en adelante)
1)*Parejas (-levantar la mano derecha los dos ,uno atrás de otro
mirarse las manos ?están del mismo lado
-se ponen de frente con mano levantada
?que paso(que los alumnos hablen y discutan en búsqueda de coherencia)
2)*Parejas ,un compañero sale a correr y otro en el lugar girando
-A la orden derh. O Izq. Colocarse a la derecha o no del compañero que dejo de girar ?por que girando
3)Pararse a la der. O izq. De aro saltando (con sistema de referencia previo)
4)Desplazarse a la der. O izq. De bastones o cuerdas en el piso.
Trabajos de descentralización(9años en adelante)
1)Dibujar recorridos por un grupo para que lo recorra otro.
2)Búsquedas del Tesoro utilizando conceptos espaciales.
3)Recorrer un camino dibujado en un mapa utilizando brújula cada 200metros una nueva pista.
4)Juegos de orientación nocturnos utilizando conceptos espaciales.(estrellas “cruz del sur,alfa y beta centauro).
Profesor Gerardo Henig
De “Motricidad Humana” Robert Rigal (libro impresionante)
Cursos Varios
Experiencia personal en Instituto Educación Integral Mafalda
+ Tareas con: Aros, Bastones y Pelotas
EDUCACIÓN FÍSICA BÁSICA
NIVEL INICIAL EN ADELANTE
IMPORTANTE:
Buscar el máximo de posibilidades de practica.
#Organización adecuada ,cantidad de pelotas acorde a numero de niños, por lo menos una por parejas.
En parejas o tríos
# Pasarla a dos manos con varios piques (pelota sobre cabeza)
# “ “ “ “ “ (pelota a un costado de la cadera)
# “ “ “ “ “ (pelota adelante mov. Hacia arriba)
# “ con una mano “ “ ( como lanzamiento de bocha)
# “ “ “ “ “ (como beisbol ,pedrada)
# Iguales trabajos pero en movimiento
# Pique(4-5 años en adelante)
Pique en el lugar
# Picarla en el lugar a dos manos tomandola en cada contacto con las manos(5 años)
# Picarla pero que la toma de la pelota sea c/vez menor
# Picarla en forma continuada con dos manos
# Picarla con una mano
# Picarla haciendo circulos sobre mi cuerpo
# Picarla adelante y atras de un costado y el otro del cuerpo(posicion de las manos)
# Picarla pasando la pelota por detras del cuerpo evitando hacer mucha rotaciones del tronco
# Picarla tratando de pasarla entre piernas (ver donde se realiza el pique)
Pique en movimiento
En columnas
# Picarla hasta una linea a dos manos y una
(trabajando accion de articulaciones e inclinacion de tronco)
# Picarla y en el medio del recorrido pique alto y bajo
# “ “ tocar el piso con la mano
# “ “ arrodillarse
# “ “ sentarse.
# “ “ acostarse
En parejas enfrentadas
# Ir picando y volver mirando al compañero diciendola cantidad de dedos que me muestra
#
Diferentes formaciones
# Picar en zig-zag
# Picar en circulo
# Picar elrededor del circulo y luego se la pasan todos cuando llega al siguiente del que pico este pica
alrededor del circulo ( pique y pase)
# Picar con cambios de direccion (pierna y mano involucrada)
# Picar en zig zag entre compañeros dentro del aros que intentan sacarla(mano de pique mas alejada)
Ajustes al lanzamiento
Sobre una cuerda
# Lanzarla sobre la cuerda
# Lanzarla sobre la cuerda y tomarla luego del pique
# Lanzarla sobre la cuerda y tomarla sin picar(?como es la trayectoria de la pelota -alta y no larga-?)
# Lanzarla sobre cuerdas y envocar al aro en el piso
# Idem pero variar distancia de rao a la cuerda
# Idem pero tomarla luego de pique dentro del aro
Ajuste a giros de la pelota
# Picarla con dos mano girando de abajo-arriba-adelante-atras(pelota va hacia atras,vuelve)
# Pase con pique girando hacia adelante
# Pase con pique girando la pelota hacia un costado (donde pica la pelota?)
Pasar y cortar
En cuadrado
# Pasar e ir para atras de su columna
# “ “ la columna que pase
# “ “ “ “ contraria a la que pase
# “ “ “ “ que esta en diagonal
Elementos como instrumento para desarrollar locomoción, nociones espaciales, salto etc. Y como manipulación y manejo del mismo
Aros
1. Manipulación
2. Caminar correr llevando el aro en , partes del cuerpo
3. Posiciones arriba atrás adelante , camión moto etc
4. Vestirse con los aros , troto y al encontrar un aro me lo paso por encima y lo saco por debajo
5. Salir a saltar los aros en dispersión, hasta la orden de volver:
6. Saltarlo de 1 pie
7. Saltarlo 2pies juntos
8. Saltarlo 1 pie volviendo a saltarlo volviendo hacia atrás
9. Combinación de saltos
10. Saltarlo todo
11. Saltar según color un tipo de salto
12. En parejas, uno sostiene y el otro hace:
13. Saltarlo horizontal a 29 centímetros del piso
14. Pasarlo por adentro
15. Uno es el caballo el otro el carrito guía el de atrás
16. Equilibrio pisándolo
17. Girarlo y al caer saltarlo adentro
18. Rodarlo ,enseñanza
19. Rodarlo por encima de la línea
20. Rodarlo hacia el compañero y al recibirlo saltarlo
21. Rodarlo que vuelva
22. Rodarlo y acompañarlo cerca atrás, adelante al costado ,metiendo manos o pie mientras rueda(ajuste), pasar por aro en movimiento
23. Lanzar el aro y esperarlo en la linea etc,(Anticipo)
24. Rodarlo que haga giros rodeando al que lo tira
25. Intercambiarse aros rodando
26. Rayuelas
27. Recorridos zigzag
28. Embocar en el aro en el piso
29. Embocar en el aro sostenido por compañero
30. En olas quien lanza mas lejos
31. Mas cerca de la pared
32. Llevar una pelota con el aro
33. Atar aros, por el costado y hacer túneles
Bastones
Saltarlo
1 Manipulación
2 Caminar correr llevando el bastón en , partes del cuerpo
3 Posiciones arriba atrás adelante , camión moto etc, sentados y en locomoción
4 Pasar el a bastón por abajo , troto y al encontrar un bastón me lo paso por encima y lo saco por debajo
5 Salir a saltar los bastones en dispersión, hasta la orden de volver:
6 Saltarlo de 1 pie
7 Saltarlo 2 pies juntos
8 Saltarlo 1 pie volviendo a saltarlo volviendo hacia atrás
9 Combinación de saltos adelante atrás
10 Saltarlo, combinando pie adelante y atrás, alternando los pies
11 Idem pero mirando la punta saltar y mirar la otra, 180 y 360 grados
12 Saltar según color un tipo de salto
13 En parejas, uno sostiene y el otro hace, salto pasa por abajo:
14 Saltarlo horizontal a 29 centímetros del piso
15 Pasarlo por adentro
16 Uno es el caballo el otro el carrito guía el de atrás
17 Dar una vuelta
18 Equilibrarlo en el piso , hacer una palma y tomarlo
19 Gira y tomar , dos giros
20 Caminar con el bastón en la espalda
21 Llevarlo equilibrándolo en el dedo mano etc.
22 Hacer casas de colores
23 Agruparse de a 3, 4 de color igual, dif., dos y dos etc.
24 Usarlo como herramientas para levar
25 Rodarlo sobre antebrazos, sobre piernas sentados
26 Amasar con manos y pie
27 Bastonero girarlo, saltarlo tomado con las dos manos EEPPAAA
Prof. Gerardo Henig
NIVEL INICIAL EN ADELANTE
IMPORTANTE:
Buscar el máximo de posibilidades de practica.
#Organización adecuada ,cantidad de pelotas acorde a numero de niños, por lo menos una por parejas.
En parejas o tríos
# Pasarla a dos manos con varios piques (pelota sobre cabeza)
# “ “ “ “ “ (pelota a un costado de la cadera)
# “ “ “ “ “ (pelota adelante mov. Hacia arriba)
# “ con una mano “ “ ( como lanzamiento de bocha)
# “ “ “ “ “ (como beisbol ,pedrada)
# Iguales trabajos pero en movimiento
# Pique(4-5 años en adelante)
Pique en el lugar
# Picarla en el lugar a dos manos tomandola en cada contacto con las manos(5 años)
# Picarla pero que la toma de la pelota sea c/vez menor
# Picarla en forma continuada con dos manos
# Picarla con una mano
# Picarla haciendo circulos sobre mi cuerpo
# Picarla adelante y atras de un costado y el otro del cuerpo(posicion de las manos)
# Picarla pasando la pelota por detras del cuerpo evitando hacer mucha rotaciones del tronco
# Picarla tratando de pasarla entre piernas (ver donde se realiza el pique)
Pique en movimiento
En columnas
# Picarla hasta una linea a dos manos y una
(trabajando accion de articulaciones e inclinacion de tronco)
# Picarla y en el medio del recorrido pique alto y bajo
# “ “ tocar el piso con la mano
# “ “ arrodillarse
# “ “ sentarse.
# “ “ acostarse
En parejas enfrentadas
# Ir picando y volver mirando al compañero diciendola cantidad de dedos que me muestra
#
Diferentes formaciones
# Picar en zig-zag
# Picar en circulo
# Picar elrededor del circulo y luego se la pasan todos cuando llega al siguiente del que pico este pica
alrededor del circulo ( pique y pase)
# Picar con cambios de direccion (pierna y mano involucrada)
# Picar en zig zag entre compañeros dentro del aros que intentan sacarla(mano de pique mas alejada)
Ajustes al lanzamiento
Sobre una cuerda
# Lanzarla sobre la cuerda
# Lanzarla sobre la cuerda y tomarla luego del pique
# Lanzarla sobre la cuerda y tomarla sin picar(?como es la trayectoria de la pelota -alta y no larga-?)
# Lanzarla sobre cuerdas y envocar al aro en el piso
# Idem pero variar distancia de rao a la cuerda
# Idem pero tomarla luego de pique dentro del aro
Ajuste a giros de la pelota
# Picarla con dos mano girando de abajo-arriba-adelante-atras(pelota va hacia atras,vuelve)
# Pase con pique girando hacia adelante
# Pase con pique girando la pelota hacia un costado (donde pica la pelota?)
Pasar y cortar
En cuadrado
# Pasar e ir para atras de su columna
# “ “ la columna que pase
# “ “ “ “ contraria a la que pase
# “ “ “ “ que esta en diagonal
Elementos como instrumento para desarrollar locomoción, nociones espaciales, salto etc. Y como manipulación y manejo del mismo
Aros
1. Manipulación
2. Caminar correr llevando el aro en , partes del cuerpo
3. Posiciones arriba atrás adelante , camión moto etc
4. Vestirse con los aros , troto y al encontrar un aro me lo paso por encima y lo saco por debajo
5. Salir a saltar los aros en dispersión, hasta la orden de volver:
6. Saltarlo de 1 pie
7. Saltarlo 2pies juntos
8. Saltarlo 1 pie volviendo a saltarlo volviendo hacia atrás
9. Combinación de saltos
10. Saltarlo todo
11. Saltar según color un tipo de salto
12. En parejas, uno sostiene y el otro hace:
13. Saltarlo horizontal a 29 centímetros del piso
14. Pasarlo por adentro
15. Uno es el caballo el otro el carrito guía el de atrás
16. Equilibrio pisándolo
17. Girarlo y al caer saltarlo adentro
18. Rodarlo ,enseñanza
19. Rodarlo por encima de la línea
20. Rodarlo hacia el compañero y al recibirlo saltarlo
21. Rodarlo que vuelva
22. Rodarlo y acompañarlo cerca atrás, adelante al costado ,metiendo manos o pie mientras rueda(ajuste), pasar por aro en movimiento
23. Lanzar el aro y esperarlo en la linea etc,(Anticipo)
24. Rodarlo que haga giros rodeando al que lo tira
25. Intercambiarse aros rodando
26. Rayuelas
27. Recorridos zigzag
28. Embocar en el aro en el piso
29. Embocar en el aro sostenido por compañero
30. En olas quien lanza mas lejos
31. Mas cerca de la pared
32. Llevar una pelota con el aro
33. Atar aros, por el costado y hacer túneles
Bastones
Saltarlo
1 Manipulación
2 Caminar correr llevando el bastón en , partes del cuerpo
3 Posiciones arriba atrás adelante , camión moto etc, sentados y en locomoción
4 Pasar el a bastón por abajo , troto y al encontrar un bastón me lo paso por encima y lo saco por debajo
5 Salir a saltar los bastones en dispersión, hasta la orden de volver:
6 Saltarlo de 1 pie
7 Saltarlo 2 pies juntos
8 Saltarlo 1 pie volviendo a saltarlo volviendo hacia atrás
9 Combinación de saltos adelante atrás
10 Saltarlo, combinando pie adelante y atrás, alternando los pies
11 Idem pero mirando la punta saltar y mirar la otra, 180 y 360 grados
12 Saltar según color un tipo de salto
13 En parejas, uno sostiene y el otro hace, salto pasa por abajo:
14 Saltarlo horizontal a 29 centímetros del piso
15 Pasarlo por adentro
16 Uno es el caballo el otro el carrito guía el de atrás
17 Dar una vuelta
18 Equilibrarlo en el piso , hacer una palma y tomarlo
19 Gira y tomar , dos giros
20 Caminar con el bastón en la espalda
21 Llevarlo equilibrándolo en el dedo mano etc.
22 Hacer casas de colores
23 Agruparse de a 3, 4 de color igual, dif., dos y dos etc.
24 Usarlo como herramientas para levar
25 Rodarlo sobre antebrazos, sobre piernas sentados
26 Amasar con manos y pie
27 Bastonero girarlo, saltarlo tomado con las dos manos EEPPAAA
Prof. Gerardo Henig
lunes, 16 de febrero de 2009
+ LOS PROFESORES "SOMOS UNOS MAGOS"
Los Profesores de Educación Física son unos Magos
Pedagogía didáctica educación enseñanza
En realidad este titular da para varias interpretaciones, a pesar de que puede dar para tomarlo con ligereza se puede tomar con una profundidad que hace a la esencia de nuestra área.
Hace unas semanas mi hermano , profesor de Educación física tuvo una reunión con padres de niños que realizarían un campamento en una institución que el dirige(destinada básicamente a la enseñanza de la natación), muchos intentos había tenido para convocar a padres y poder mostrarles cual es la política educativa de la institución pero la asistencia a ese tipo de talleres nunca supero las 20 personas, pero cuando se trata de un campamento (dormir fuera de casa) la cosa cambia, esta vez la concurrencia fue masiva.
Aprovechando esa gran asistencia, quiso hablar sobre el perfil pedagógico y didáctico de su institución.
Para comenzar hizo una prueba de magia
1) Intento introducir un huevo dentro de una botella
2) Comenzó lentamente, pero con firmeza y logro meter el huevo pero obviamente rompiéndolo todo.
3) Luego lo intento nuevamente, pero esta vez puso un algodón encendido dentro de la botella, puso el huevo en el pico, y de repente “GLUP”, el huevo entero pasó para adentro.
A partir de allí contó que en su institución como muchas fueron formadas con determinados objetivos, pero como el truco de magia no se trata solo de alcanzar el objetivo sea como sea , lo que caracteriza a su institución es el tener siempre presente esos objetivos, pero planificando todas las tareas propuestas para alcanzar esos objetivos, evaluar si esos objetivos fueron alcanzados, individualizar las metas a alcanzar, tener en cuenta la edad, la experiencia, las emociones del niño, saber que el “miedo” es algo a tener en cuenta y este se da “cuando la amenaza es mayor a las herramientas que se disponen”, no se trata de “anímate” “no seas cobarde” (se corre el riesgo de lastimar, como con el caso de huevo),si se trata de dar ayuda y tranquilidad, de que frente a determinadas amenazas (hundirse) se pueda dar sugerencias,"te tomas de mi o del borde o te saco "(herramientas) , se trata de saber que siente el otro de ponerse en los “zapatos ajenos” , se trata de realizar un seguimiento de cada niño pero no de un seguimiento estadístico, sino de un seguimiento vivido, palpable, de tiempo juntos, de confianza ganada, de conocer las leyes físicas de flotación hidrodimanica, equilibrio, de conocer lo medios por los cuales el niño percibe información y toma conciencia interiorizando guiadamente todos los estímulos.
En este acto de magia educativa es que me gustaría detenerme a reflexionar, pues en el aparecen algunos conceptos educación, enseñanza, pedagogía y didáctica
Los cuales un tiempo a esta parte me suena a confusión (propia y ajena )y cuando hablamos con colegas parece que son conceptos pasados por alto o no tenidos en cuenta, siendo muy pesado hablar de ellos, observando el grado de exigencia interna que vive quien se toma un tiempo para reflexionar sobre los mismos (tengo que hacer un esfuerzo muy grande para acordarme de un intercambio intenso sobre pedagogía) y creo que desconocer la pedagogía y la didáctica es desconocer la validez y el sentido de la propia acción educativa (es como levantar paredes sin conocimientos de cementos, arena, agua, ladrillos, gravedad, peso y lo peor de todo sin saber el grado de necesidad y para que va a ser utilizada dicha pared).
En este estadio y con dolor debo asumir que andamos la inmensa mayoría de los profesores y maestros de nuestro país.
Por ello un ensayo de el Dr. Ricardo Lucio A. Licenciado en filosofía y letras, Universidad Javeriana, Bogota , Doctor en filosofia(Educacion), Universidad de Bonn, Alemania Federal.
Me pareció que expone con mucha claridad esos conceptos, a veces resistidos a profundizar y plantea la necesidad de que el teórico y el practico de la educación logren una coherencia mutua entre los quehacer íntimamente relacionados de educar, enseñar, hacer pedagogía y hacer didáctica.
Al escuchar a profesores decir "estoy para enseñar" "no para suplir lo que debe hacer la familia", creo en este caso según este ensayo seriamos expertos en didáctica pero sin un rumbo como la marca la pedagogía.
Me paso una vez que intercambiando con una docente en un liceo publico, yo planteaba de la necesidad de individualizar y contextualizar las propuestas, los ritmos de exigencia, etc. y esta profesora me tomo un poco el pelo por lo ingenuo e impracticable de mis apreciaciones, años después fue hablar conmigo por un tema relacionado a si hija que en esa oportunidad era mi alumna, pude palpar en ese momento que entendió de lo que se le hablaba años atrás, necesito estar en el otro lado del mostrador para hacerlo.
Este ensayo dice:
"Si bien la didáctica puede manejarse como un saber autónomo, con objetivos y metodologías
propios, como toda ciencia necesita un horizonte; al perderlo, el "saber por el saber" se convierte en un fin. Y el horizonte de la didáctica debe ser la pedagogía, así como el horizonte de la pedagogía es una concepción determinada del hombre, de su crecer en sociedad."
Creo muchos profesores también nos encontramos sin la claridad de ese rumbo pedagógico siendo mas bien artesanos y contradictoria de la didáctica empleada y totalmente inconsciente del aporte pedagógico desarrollado, muchas veces el sustento pedagógico es "el personal" (la experiencia familiar del docente, su exigencia o su forma de búsqueda de aprobación social).
Cuando intercambiamos ?por que no el idóneo y si el profesor?, inmediatamente afirmamos que el profesor tiene una razón y formación pedagogía que sustenta su validez(obviamente sumado su formación académica), ahora "es así en todos los casos, desde el punto de vista pedagógico ?",
Aunque duela, me animo a decir que encuentro mas cercanía pedagógica con muchos idóneos, aunque estos sean inconscientes de la misma, que la pedagogía empleada o que sustentan a muchos colegas(basta ver algún encuentro deportivo o clase sea en primaria o secundaria).
No es grave o preocupante esta desorientación y anarquía pedagógica?
Pedagogía y didáctica (diferencias, según este ensayo)
La pedagogía responde científicamente a la pregunta "¿cómo educar?". La didáctica lo
hace con la pregunta "¿cómo enseñar?".
• Ambas preguntas tienen su horizonte específico: el del "¿cómo educar?" es el por qué y el para qué de la educación, y el del "cómo enseñar" es el por qué y el para qué de la enseñanza. El primero es de tipo más bien antropológico-filosófico, el segundo predominantemente de tipo histórico-práctico.
• La pedagogía es la ciencia que orienta la labor del educador. La didáctica orienta un aspecto específico de ella: su labor como docente.
La didáctica se concretiza en el aula de clase, que tiene a la escuela como su entorno.
La pedagogía "escolar" puede concretizarse en la escuela como grupo humano, que tiene al sistema educativo de la sociedad particular como entorno. La pedagogía "familiar" en la familia, etc.
A quien le interese profundizar aquí esta el archivo completo
bajarlo
Pedagogía didáctica educación enseñanza
En realidad este titular da para varias interpretaciones, a pesar de que puede dar para tomarlo con ligereza se puede tomar con una profundidad que hace a la esencia de nuestra área.
Hace unas semanas mi hermano , profesor de Educación física tuvo una reunión con padres de niños que realizarían un campamento en una institución que el dirige(destinada básicamente a la enseñanza de la natación), muchos intentos había tenido para convocar a padres y poder mostrarles cual es la política educativa de la institución pero la asistencia a ese tipo de talleres nunca supero las 20 personas, pero cuando se trata de un campamento (dormir fuera de casa) la cosa cambia, esta vez la concurrencia fue masiva.
Aprovechando esa gran asistencia, quiso hablar sobre el perfil pedagógico y didáctico de su institución.
Para comenzar hizo una prueba de magia
1) Intento introducir un huevo dentro de una botella
2) Comenzó lentamente, pero con firmeza y logro meter el huevo pero obviamente rompiéndolo todo.
3) Luego lo intento nuevamente, pero esta vez puso un algodón encendido dentro de la botella, puso el huevo en el pico, y de repente “GLUP”, el huevo entero pasó para adentro.
A partir de allí contó que en su institución como muchas fueron formadas con determinados objetivos, pero como el truco de magia no se trata solo de alcanzar el objetivo sea como sea , lo que caracteriza a su institución es el tener siempre presente esos objetivos, pero planificando todas las tareas propuestas para alcanzar esos objetivos, evaluar si esos objetivos fueron alcanzados, individualizar las metas a alcanzar, tener en cuenta la edad, la experiencia, las emociones del niño, saber que el “miedo” es algo a tener en cuenta y este se da “cuando la amenaza es mayor a las herramientas que se disponen”, no se trata de “anímate” “no seas cobarde” (se corre el riesgo de lastimar, como con el caso de huevo),si se trata de dar ayuda y tranquilidad, de que frente a determinadas amenazas (hundirse) se pueda dar sugerencias,"te tomas de mi o del borde o te saco "(herramientas) , se trata de saber que siente el otro de ponerse en los “zapatos ajenos” , se trata de realizar un seguimiento de cada niño pero no de un seguimiento estadístico, sino de un seguimiento vivido, palpable, de tiempo juntos, de confianza ganada, de conocer las leyes físicas de flotación hidrodimanica, equilibrio, de conocer lo medios por los cuales el niño percibe información y toma conciencia interiorizando guiadamente todos los estímulos.
En este acto de magia educativa es que me gustaría detenerme a reflexionar, pues en el aparecen algunos conceptos educación, enseñanza, pedagogía y didáctica
Los cuales un tiempo a esta parte me suena a confusión (propia y ajena )y cuando hablamos con colegas parece que son conceptos pasados por alto o no tenidos en cuenta, siendo muy pesado hablar de ellos, observando el grado de exigencia interna que vive quien se toma un tiempo para reflexionar sobre los mismos (tengo que hacer un esfuerzo muy grande para acordarme de un intercambio intenso sobre pedagogía) y creo que desconocer la pedagogía y la didáctica es desconocer la validez y el sentido de la propia acción educativa (es como levantar paredes sin conocimientos de cementos, arena, agua, ladrillos, gravedad, peso y lo peor de todo sin saber el grado de necesidad y para que va a ser utilizada dicha pared).
En este estadio y con dolor debo asumir que andamos la inmensa mayoría de los profesores y maestros de nuestro país.
Por ello un ensayo de el Dr. Ricardo Lucio A. Licenciado en filosofía y letras, Universidad Javeriana, Bogota , Doctor en filosofia(Educacion), Universidad de Bonn, Alemania Federal.
Me pareció que expone con mucha claridad esos conceptos, a veces resistidos a profundizar y plantea la necesidad de que el teórico y el practico de la educación logren una coherencia mutua entre los quehacer íntimamente relacionados de educar, enseñar, hacer pedagogía y hacer didáctica.
Al escuchar a profesores decir "estoy para enseñar" "no para suplir lo que debe hacer la familia", creo en este caso según este ensayo seriamos expertos en didáctica pero sin un rumbo como la marca la pedagogía.
Me paso una vez que intercambiando con una docente en un liceo publico, yo planteaba de la necesidad de individualizar y contextualizar las propuestas, los ritmos de exigencia, etc. y esta profesora me tomo un poco el pelo por lo ingenuo e impracticable de mis apreciaciones, años después fue hablar conmigo por un tema relacionado a si hija que en esa oportunidad era mi alumna, pude palpar en ese momento que entendió de lo que se le hablaba años atrás, necesito estar en el otro lado del mostrador para hacerlo.
Este ensayo dice:
"Si bien la didáctica puede manejarse como un saber autónomo, con objetivos y metodologías
propios, como toda ciencia necesita un horizonte; al perderlo, el "saber por el saber" se convierte en un fin. Y el horizonte de la didáctica debe ser la pedagogía, así como el horizonte de la pedagogía es una concepción determinada del hombre, de su crecer en sociedad."
Creo muchos profesores también nos encontramos sin la claridad de ese rumbo pedagógico siendo mas bien artesanos y contradictoria de la didáctica empleada y totalmente inconsciente del aporte pedagógico desarrollado, muchas veces el sustento pedagógico es "el personal" (la experiencia familiar del docente, su exigencia o su forma de búsqueda de aprobación social).
Cuando intercambiamos ?por que no el idóneo y si el profesor?, inmediatamente afirmamos que el profesor tiene una razón y formación pedagogía que sustenta su validez(obviamente sumado su formación académica), ahora "es así en todos los casos, desde el punto de vista pedagógico ?",
Aunque duela, me animo a decir que encuentro mas cercanía pedagógica con muchos idóneos, aunque estos sean inconscientes de la misma, que la pedagogía empleada o que sustentan a muchos colegas(basta ver algún encuentro deportivo o clase sea en primaria o secundaria).
No es grave o preocupante esta desorientación y anarquía pedagógica?
Pedagogía y didáctica (diferencias, según este ensayo)
La pedagogía responde científicamente a la pregunta "¿cómo educar?". La didáctica lo
hace con la pregunta "¿cómo enseñar?".
• Ambas preguntas tienen su horizonte específico: el del "¿cómo educar?" es el por qué y el para qué de la educación, y el del "cómo enseñar" es el por qué y el para qué de la enseñanza. El primero es de tipo más bien antropológico-filosófico, el segundo predominantemente de tipo histórico-práctico.
• La pedagogía es la ciencia que orienta la labor del educador. La didáctica orienta un aspecto específico de ella: su labor como docente.
La didáctica se concretiza en el aula de clase, que tiene a la escuela como su entorno.
La pedagogía "escolar" puede concretizarse en la escuela como grupo humano, que tiene al sistema educativo de la sociedad particular como entorno. La pedagogía "familiar" en la familia, etc.
A quien le interese profundizar aquí esta el archivo completo
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lunes, 9 de febrero de 2009
+ PROYECTO “PISCINA CLIMATIZADA” SALTO 2008
PROYECTO “PISCINA CLIMATIZADA” SALTO 2008
1. Denominación “Construcción de Piscina Climatizada en ciudad de Salto”
2. Naturaleza del Proyecto:
a- Descripción del proyecto:
Construir una piscina cerrada de 25 metros por 13 metros climatizada, dentro de la planta urbana de la ciudad de Salto, bajo la orbita publica, “Ministerio de turismo y Deporte” “Dirección Nacional de Deportes” en convenio con instituciones Municipales o privadas.
b- Fundamentación(FODA incluido)
El disponer de una piscina permitirá entre otros:
Que la ciudad de Salto, de alrededor de 100 mil habitantes, disponga de una piscina cerrada-climatizada, todo el año, a una distancia que permita concurrir a la misma de forma asidua.
La única piscina cerrada es privada, y las públicas (4) son abiertas, lo que permitiría un aprovechamiento, de los 365 días del año, a una gran masa de personas que hoy no lo pueden hacer.
La posibilidad del aprovechamiento de aguas termales, para fines deportivos, recreativos, educativos y de rehabilitación motriz, entre otros
Teniendo un aprovechamiento de las actividades acuáticas como actividad física valorada por las sociedades modernas con un elevado grado de influencia en la calidad de vida. Con la posibilidad de atender un gran abanico de grupos diferentes: edades, intereses y con diferentes dificultades respiratorias, motrices, cognitivas y socio afectivas.
El contar con una piscina cerrada no solo daría oportunidades a la población mas desfavorecida, sino que aumentaría la cantidad de personas atendidas, hoy únicamente por una institución.
Existe un plantel de guardavidas estables y de verano entre 40 y 50 contratados por la Intendencia Municipal de Salto, para atender la franja costera en verano y 10 a 15 para atender las piscinas termales en invierno,
Esta brigada no dispone de una piscina para su entrenamiento durante todo el año, lo que de disponer de esta piscina permitiría tener un personal mas capacitado.
c- Marco institucional
Las Instituciones involucradas, serian Ministerio de Turismo y Deporte, Intendencia Municipal de Salto, Comisión Técnica Mixta, Batallón entre otras, publicas y privadas tanto para su construcción como para su uso y gestión, pudiendo realizar convenios para una autogestión en su mantenimiento.
d- Finalidad
En el marco de los objetivos de la Dirección Nacional de Deporte, de aumentar los niveles de actividad física, mejorando la calidad de vida de la población, estaríamos disponiendo de infraestructura deportiva mínima como para estar a la altura de ciudades con afán de desarrollarse.
e- Objetivos
Construir una piscina de 25 metros por 13 metros y una piscina pedagógica de 12 metros por 8 metros, con gradas para 300 personas, techada y con infraestructura de apoyo: vestuarios, oficinas, recepción etc.
f- Metas
Disponer para el año 2010 una piscina con las características antes mencionadas donde puedan ser atendidos los salteños en todas las franjas etareas y en diferentes áreas y se instrumenten convenios con instituciones publicas y privadas para el uso de estas instalaciones, totalizando una cantidad de alrededor de 1200 personas atendidas.
g- Beneficiarios
Para dar un ejemplo de posibles beneficiarios, presentamos un programa de actividades elaborado en base a diferentes criterios objetivos, como son:
- Innovación y últimas tendencias, sobre las actividades físicas en el agua.
Este programa de actividades pretende en todo momento ser un programa
- flexible y adaptable a la demanda que pueda producirse en torno a las piscinas
, tanto en su aplicación horaria como en el ajuste o implantación de
nuevos grupos y actividades.
Las actividades que se pretenden llevar a cabo están diseñadas para cubrir
todos los sectores de la población y todas las orientaciones y finalidades que
pueden tener las actividades físicas acuáticas (salud, formación, competición,
recreación,...).
Preescolar –bebés–
1. Bebés
2. Guarderías Aprender
3. Guarderías Recreación
Niños –4 a 14 años
4. Actividades Acuáticas Educativas (Natación escolar para primaria)
5. Iniciación
6. Perfeccionamiento
7. Escuela deportiva (Equipos)
8. Natación correctiva
9. Actividades Acuáticas en Familia
10. Parques infantiles recreativos
11. Fiestas Acuáticas
Adultos –mayores de 14 años–
12. Actividades Acuáticas Deportivas –Natac. Competitiva y waterpolo–
13. Natación correctiva para jóvenes
14. Universitarios
15. Acuaerobic
16. Natación Iniciación
17. Natación Perfeccionamiento
18. Natación correctiva y Lesiones
19. Gimnasia Acuática
20. Embarazadas y posparto
21. Capacidades diferentes ( Psíquicos y Físicos)
Mayores –Tercera Edad–
22. Iniciación , perfeccionamiento y mantenimiento
23. Natación correctiva y Lesiones
Actividades Especiales:
24. Curso de Técnico en Actividades Acuáticas
25. Curso de Socorrista
26. Taller de submarinismo
27. Seminario “Nado Sincronizado”
28. Seminario de act. Acuáticas alternativas: hidrospining, acuaboxing, runnig-pool,…
29. Competiciones
h- localización física
Factores que determinan Localización geográfica:
A) (lugar estratégico dentro de la ciudad, accesibilidad)
B) Acuífero Guaraní.
C) Infraestructuras disponibles, (espacio para piscinas e
Infraestructuras de apoyo)
Algunas posibilidades:
Plaza de Deportes Nro 1
Seria muy buena la posibilidad de centralizar este servicio apoyado y respaldado con otra infraestructura deportiva (como lo tiene la plaza de Deportes), convirtiéndose en una baterías de servicios donde pueda atenderse toda la familia simultáneamente y ni que hablar del lugar estratégico que esta dispone.
Piscinas Municipales
El cerramiento de una piscina municipal, tiene como ventaja el mejor aprovechamiento de la infraestructura disponible, y a su vez recuperar infraestructura ociosa, de 9 meses al año.
Planta Enfriamiento OSE (Batallón)
La opción de instalación cercana a la planta de enfriamiento de ose, (Batallón), facilitaría el gran tema de toda piscina climatizada (en cuanto a los recursos necesarios), que es el calentamiento del agua
Otros.
A evaluar
3- Especificación operacional de las actividades y tareas a realizar
En caso de proyectos de índole especifico, y con la cantidad de posibles beneficiarios es conveniente
A ) Formación de un grupo multidisciplinario: contadores, arquitectos, técnicos deportivos, profesores de educación física, constructores etc. de manera de que la obra sea de una funcionalidad practica para el mejor aprovechamiento de los espacios, conociendo medidas reglamentarias y posibilidades pedagogías mas acordes y previsión de tendencias en eventos deportivos. etc.
B ) Estudio de factibilidad: financieros, espacios disponibles, grado de impacto, definición de administración de obra y de funcionamiento
C ) Definición de lugar de implementación (con amplia participación de la ciudadanía)
D ) Construcción de obras
E ) Definición de gestión , organización y designación de personal
F) Inauguración
4 Determinación de los plazos o calendario de actividades.
-Estudio de Factibilidad y definición de lugar de implementación macro (45 días)
-Ante proyecto y proyecto (90 días)
-Licitación y adjudicación (120 días)
-Inicio de obras y ejecución (10 meses)
-Inauguración (año 2010)
5 Recursos necesarios para puesta en funcionamiento.
a- humanos
1 Director
1 Secretario
1 Encargado de mantenimiento
2 Administrativos
12 profesores de 20 horas semanales
4 Guardavidas
4 Calderistas de 5 a 11 hs., de 11 a 17. hs. Y de 17 a 24 hs. Fines de semana
3 Recepcionistas Por turno matutino Vespertino y nocturno
6 personas para Limpieza de playas y piscinas
6 Vestuaristas (dos por turno 3 femeninos y 3 masculinos)
b- Materiales
Gasto corriente: material deportivo fungible, alquiler de instalaciones y
equipos, promoción y publicidad, fotocopias, papelería, Agua, combustible, cloro.
c- Financieros
Ingresos propios: Inscripciones, entradas, abonos,
Ingresos indirectos: Patrocinio, publicidad, derechos comerciales, sorteos,
ingresos en especie, ...
Subvenciones de instituciones públicas
Aportación de la entidad
Personal: Fijo, temporal, colaboraciones
Inversiones: material y equipamiento deportivo, construcción o mejor de
Espacios deportivos
6 Indicadores de evaluación del proyecto
Evaluación de pasos operativos y plazos determinados
Elaborado por Profesor Gerardo Henig (Director plaza de Deportes Nro. 1- Salto), como aporte para el logro de este ansiado y valioso anhelo.
1. Denominación “Construcción de Piscina Climatizada en ciudad de Salto”
2. Naturaleza del Proyecto:
a- Descripción del proyecto:
Construir una piscina cerrada de 25 metros por 13 metros climatizada, dentro de la planta urbana de la ciudad de Salto, bajo la orbita publica, “Ministerio de turismo y Deporte” “Dirección Nacional de Deportes” en convenio con instituciones Municipales o privadas.
b- Fundamentación(FODA incluido)
El disponer de una piscina permitirá entre otros:
Que la ciudad de Salto, de alrededor de 100 mil habitantes, disponga de una piscina cerrada-climatizada, todo el año, a una distancia que permita concurrir a la misma de forma asidua.
La única piscina cerrada es privada, y las públicas (4) son abiertas, lo que permitiría un aprovechamiento, de los 365 días del año, a una gran masa de personas que hoy no lo pueden hacer.
La posibilidad del aprovechamiento de aguas termales, para fines deportivos, recreativos, educativos y de rehabilitación motriz, entre otros
Teniendo un aprovechamiento de las actividades acuáticas como actividad física valorada por las sociedades modernas con un elevado grado de influencia en la calidad de vida. Con la posibilidad de atender un gran abanico de grupos diferentes: edades, intereses y con diferentes dificultades respiratorias, motrices, cognitivas y socio afectivas.
El contar con una piscina cerrada no solo daría oportunidades a la población mas desfavorecida, sino que aumentaría la cantidad de personas atendidas, hoy únicamente por una institución.
Existe un plantel de guardavidas estables y de verano entre 40 y 50 contratados por la Intendencia Municipal de Salto, para atender la franja costera en verano y 10 a 15 para atender las piscinas termales en invierno,
Esta brigada no dispone de una piscina para su entrenamiento durante todo el año, lo que de disponer de esta piscina permitiría tener un personal mas capacitado.
c- Marco institucional
Las Instituciones involucradas, serian Ministerio de Turismo y Deporte, Intendencia Municipal de Salto, Comisión Técnica Mixta, Batallón entre otras, publicas y privadas tanto para su construcción como para su uso y gestión, pudiendo realizar convenios para una autogestión en su mantenimiento.
d- Finalidad
En el marco de los objetivos de la Dirección Nacional de Deporte, de aumentar los niveles de actividad física, mejorando la calidad de vida de la población, estaríamos disponiendo de infraestructura deportiva mínima como para estar a la altura de ciudades con afán de desarrollarse.
e- Objetivos
Construir una piscina de 25 metros por 13 metros y una piscina pedagógica de 12 metros por 8 metros, con gradas para 300 personas, techada y con infraestructura de apoyo: vestuarios, oficinas, recepción etc.
f- Metas
Disponer para el año 2010 una piscina con las características antes mencionadas donde puedan ser atendidos los salteños en todas las franjas etareas y en diferentes áreas y se instrumenten convenios con instituciones publicas y privadas para el uso de estas instalaciones, totalizando una cantidad de alrededor de 1200 personas atendidas.
g- Beneficiarios
Para dar un ejemplo de posibles beneficiarios, presentamos un programa de actividades elaborado en base a diferentes criterios objetivos, como son:
- Innovación y últimas tendencias, sobre las actividades físicas en el agua.
Este programa de actividades pretende en todo momento ser un programa
- flexible y adaptable a la demanda que pueda producirse en torno a las piscinas
, tanto en su aplicación horaria como en el ajuste o implantación de
nuevos grupos y actividades.
Las actividades que se pretenden llevar a cabo están diseñadas para cubrir
todos los sectores de la población y todas las orientaciones y finalidades que
pueden tener las actividades físicas acuáticas (salud, formación, competición,
recreación,...).
Preescolar –bebés–
1. Bebés
2. Guarderías Aprender
3. Guarderías Recreación
Niños –4 a 14 años
4. Actividades Acuáticas Educativas (Natación escolar para primaria)
5. Iniciación
6. Perfeccionamiento
7. Escuela deportiva (Equipos)
8. Natación correctiva
9. Actividades Acuáticas en Familia
10. Parques infantiles recreativos
11. Fiestas Acuáticas
Adultos –mayores de 14 años–
12. Actividades Acuáticas Deportivas –Natac. Competitiva y waterpolo–
13. Natación correctiva para jóvenes
14. Universitarios
15. Acuaerobic
16. Natación Iniciación
17. Natación Perfeccionamiento
18. Natación correctiva y Lesiones
19. Gimnasia Acuática
20. Embarazadas y posparto
21. Capacidades diferentes ( Psíquicos y Físicos)
Mayores –Tercera Edad–
22. Iniciación , perfeccionamiento y mantenimiento
23. Natación correctiva y Lesiones
Actividades Especiales:
24. Curso de Técnico en Actividades Acuáticas
25. Curso de Socorrista
26. Taller de submarinismo
27. Seminario “Nado Sincronizado”
28. Seminario de act. Acuáticas alternativas: hidrospining, acuaboxing, runnig-pool,…
29. Competiciones
h- localización física
Factores que determinan Localización geográfica:
A) (lugar estratégico dentro de la ciudad, accesibilidad)
B) Acuífero Guaraní.
C) Infraestructuras disponibles, (espacio para piscinas e
Infraestructuras de apoyo)
Algunas posibilidades:
Plaza de Deportes Nro 1
Seria muy buena la posibilidad de centralizar este servicio apoyado y respaldado con otra infraestructura deportiva (como lo tiene la plaza de Deportes), convirtiéndose en una baterías de servicios donde pueda atenderse toda la familia simultáneamente y ni que hablar del lugar estratégico que esta dispone.
Piscinas Municipales
El cerramiento de una piscina municipal, tiene como ventaja el mejor aprovechamiento de la infraestructura disponible, y a su vez recuperar infraestructura ociosa, de 9 meses al año.
Planta Enfriamiento OSE (Batallón)
La opción de instalación cercana a la planta de enfriamiento de ose, (Batallón), facilitaría el gran tema de toda piscina climatizada (en cuanto a los recursos necesarios), que es el calentamiento del agua
Otros.
A evaluar
3- Especificación operacional de las actividades y tareas a realizar
En caso de proyectos de índole especifico, y con la cantidad de posibles beneficiarios es conveniente
A ) Formación de un grupo multidisciplinario: contadores, arquitectos, técnicos deportivos, profesores de educación física, constructores etc. de manera de que la obra sea de una funcionalidad practica para el mejor aprovechamiento de los espacios, conociendo medidas reglamentarias y posibilidades pedagogías mas acordes y previsión de tendencias en eventos deportivos. etc.
B ) Estudio de factibilidad: financieros, espacios disponibles, grado de impacto, definición de administración de obra y de funcionamiento
C ) Definición de lugar de implementación (con amplia participación de la ciudadanía)
D ) Construcción de obras
E ) Definición de gestión , organización y designación de personal
F) Inauguración
4 Determinación de los plazos o calendario de actividades.
-Estudio de Factibilidad y definición de lugar de implementación macro (45 días)
-Ante proyecto y proyecto (90 días)
-Licitación y adjudicación (120 días)
-Inicio de obras y ejecución (10 meses)
-Inauguración (año 2010)
5 Recursos necesarios para puesta en funcionamiento.
a- humanos
1 Director
1 Secretario
1 Encargado de mantenimiento
2 Administrativos
12 profesores de 20 horas semanales
4 Guardavidas
4 Calderistas de 5 a 11 hs., de 11 a 17. hs. Y de 17 a 24 hs. Fines de semana
3 Recepcionistas Por turno matutino Vespertino y nocturno
6 personas para Limpieza de playas y piscinas
6 Vestuaristas (dos por turno 3 femeninos y 3 masculinos)
b- Materiales
Gasto corriente: material deportivo fungible, alquiler de instalaciones y
equipos, promoción y publicidad, fotocopias, papelería, Agua, combustible, cloro.
c- Financieros
Ingresos propios: Inscripciones, entradas, abonos,
Ingresos indirectos: Patrocinio, publicidad, derechos comerciales, sorteos,
ingresos en especie, ...
Subvenciones de instituciones públicas
Aportación de la entidad
Personal: Fijo, temporal, colaboraciones
Inversiones: material y equipamiento deportivo, construcción o mejor de
Espacios deportivos
6 Indicadores de evaluación del proyecto
Evaluación de pasos operativos y plazos determinados
Elaborado por Profesor Gerardo Henig (Director plaza de Deportes Nro. 1- Salto), como aporte para el logro de este ansiado y valioso anhelo.
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