Desarrollo Cognitivo en Nivel Inicial a través de la Educación Física 1

La calidad del videoal principio es media jodida, pues fue una grabacion en cinta en el año 1995 que fue pasado a formato digital.
el contenido muy bueno a mi criterio

LA SOLUCIÓN ES EL PROBLEMA

LA SOLUCIÓN ES EL PROBLEMA
Llamas a algo 'problema' cuando buscas una solución, y sin embargo, no puedes dar con ella en este momento. En este momento presente, el problema ES la búsqueda de una solución, tu intento de acelerar el ritmo del universo.
Baja tu ritmo. Abraza el no-saber. Quédate con esta incertidumbre. Confía en este extraño lugar de 'aún-no-hay-respuestas', porque está impregnado de vida y posibilidades y de toda la creatividad de un Universo. Las soluciones surgirán en su propio y dulce tiempo desde este sitio creativo de pura confianza, y los problemas serán vistos, pronto, como no existentes.
De verdad, los problemas nunca son 'resueltos' - el espejismo, la incomprensión, el sufrimiento que rodea las circunstancias, el anhelo por encontrar una solución, simplemente se disuelven ante la clara luz del día. Y entonces, el 'siguiente paso' se da a conocer.
Hay desafíos en la vida, ciertamente, pero sólo la mente crea problemas.
- Jeff Foster

"Y vi un nuevo cielo y una nueva tierra", escribió un profeta de la Biblia. Los cimientos de la nueva tierra están en el nuevo cielo, en el despertar de la conciencia. La tierra (la realidad externa) es solamente el reflejo externo de ese cielo. El surgimiento del nuevo cielo y, con él, de la nueva tierra, no son unos sucesos liberadores que hayan de suceder en un futuro. Nada nos habrá de liberar porque la libertad está solamente en el momento presente. Ese reconocimiento es el despertar. El despertar como un suceso futuro carece de significado porque despertar es reconocer la Presencia. Así, el nuevo cielo, el despertar de la conciencia, no es un estado futuro al cual aspiramos llegar. El nuevo cielo y la nueva tierra están emergiendo dentro de nosotros en este momento y, si no es así, entonces no son más que un pensamiento. ¿Qué les dijo Jesús a sus discípulos? "El cielo está aquí, en medio de vosotros".
En el Sermón de la Montaña, Jesús hizo una profecía que pocas personas han comprendido hasta la fecha. Dijo, "Bienaventurados los humildes, porque ellos heredarán la tierra". ¿Quiénes son los humildes y qué quiere decir eso de que heredarán la tierra? Los humildes son quienes carecen de ego. Son las personas que han despertado a su naturaleza esencial verdadera y reconocen esa esencia en todos "los demás" y en todas las formas de vida. Viven en el estado de entrega y sienten su unicidad con el todo y con la Fuente, encarnan la conciencia despierta que está cambiando todos los aspectos de la vida en nuestro planeta, incluida la naturaleza, porque la vida en la tierra es inseparable de la conciencia humana que la percibe y se relaciona con ella. Es así como los humildes heredarán la tierra.Una nueva especie comienza a surgir en el planeta. ¡Está surgiendo ahora y es usted!
Eckhart Tolle

La compulsión por el poder,sus raices, Osho un capo como siempre

Jorge Castelli es el nuevo técnico de Danubio

Que lindo es ver en las noticias que  gente de buena calidez humana dirige grandes equipos, el "chueco Catelli " un GRANDE, como "El Pato Cavalleiro"," Gabriel Souza, " o "El Megen" Valenzuela

Twitter: @TacuaremboFC1

El exentrenador de Tacuarembó dirigirá a los franjeados en sustitución de Leonardo Ramos, quien se consagró campeón en la temporada 2013/2014.

Castelli llevó a Tacuarembó al ascenso a primera división, pero extrañamente no dirigió al equipo en el Torneo Apertura de este año.

Luego retomó la conducción técnica en el último Clausura, realizando una gran campaña (21 puntos) que hizo soñar con la posibilidad de mantenerse en primera, cosa que finalmente no se concretó.

Incluso, Tacuarembó consiguió una gran victoria ante Danubio en Jardines por 1-0, cuando los franjeados ocupaban la primera posición de la tabla y parecían firmes candidatos a llevarse el título.

Castelli estará acompañado por Lorenzo Carrabs como ayudante técnico y por Richer Cavalheiro en la preparación física.

La gran mentira: Mi hij@ va a dejar de entrenar porque necesita centrarse en los estudios.

Creo que la mayoría de entrenadores que estéis leyendo esto os habréis encontrado alguna vez con esta situación, padres que nos dicen: “el niño va a dejar de entrenar porque necesita centrarse en los estudios” (o cualquiera de sus variantes, “porque ha suspendido muchas y necesita más tiempo”, “porque ha bajado su rendimiento académico y le vamos a castigar sin que venga a entrenar” etc). Pues bien, para mí, esto es una de las mayores mentiras que nos podemos encontrar en cuanto al abandono deportivo, y no porque esos padres nos estén engañando a conciencia, sino porque se están auto engañando, en la mayoría de ocasiones, sin saberlo.

Sería interesante tener certeza de cuántos de estos niños que son forzados a abandonar el deporte mejoran su rendimiento académico. No tengo constancia de que haya ningún estudio que aporte datos sobre esto, pero mi propia experiencia y la de muchos compañeros con los que he podido hablar sobre el tema, es que el porcentaje de niños que mejoran sus resultados académicos tras el abandono deportivo es bajísimo.

¿Y si realmente el dejar el deporte parece que no da resultado, porque sigue dándose esta situación? Bajo mi punto de vista, existen dos razones principales con las que se trata de justificar este tipo de situaciones. La primera es utilizar el deporte, o mejor dicho, el dejar de hacer deporte, como castigo. Como bien sabemos, la pasión de muchos niños es el deporte, por tanto, el privarles de aquello que más les gusta es un castigo severo para ellos. La segunda razón es el tiempo, ya que las horas que pasan entrenando, compitiendo etc. podrían pasarlo estudiando o dedicándolo a tareas académicas. Como ya imaginareis, mi opinión es que ninguna de estas razones justifica el abandono del deporte en niños y jóvenes, por lo que de aquí en adelante voy tratar de argumentarlo.

De las dos razones que acabo de nombrar, quizás la del castigo como motivo del abandono sea la que “mejores” resultados puede dar, es decir, probablemente algunos de esos niños, al ser castigados, cambien su conducta y mejoren sus resultados académicos, pero mi pregunta es ¿es el deporte la mejor moneda de cambio? Son de sobra conocidos algunos de los beneficios de la práctica deportiva, tanto a nivel físico como a nivel psicológico, por lo que pienso quesería mucho más conveniente privarles de otras actividades o hábitos que, aun gustándoles, no sean tan beneficiosos para ellos, como por ejemplo, los videojuegos, tablets, móviles, TV, alimentos poco saludables…

Por otro lado, tenemos el tiempo que el deporte “roba” a los estudios. Es evidente que las horas que los chic@s están en practicando deporte no pueden dedicarlo a sus actividades académicas pero, a pesar del tiempo que están en los centros educativos y la cantidad de actividades que tienen para casa (que sería otro tema a discutir) ¿realmente no tienen tiempo para practicar deporte y sacar los estudios adelante? En mi opinión, tienen tiempo para todo, pero lo que hacemos es buscar la opción cómoda, en lugar de fomentar valores como el compromiso, la disciplina o la responsabilidad, les modificamos el entorno, en este caso quitándoles una actividad que sabemos beneficiosa, y que de esa forma lo tengan más fácil y no salgan de su zona de confort. Por tanto, además de desaprovechar los beneficios físicos de la práctica deportiva, estamos desaprovechando el potencial que tiene el deporte para el desarrollo de unos valores importantísimos para su desarrollo personal.

Con todo lo dicho hasta ahora creo que ya sería suficiente para justificar la importancia de no abandonar el deporte, pero ¿os imagináis que además de todo lo que hemos hablado, pudiésemos decir a los padres que si los niñ@s hacen deporte van a tener mejor memoria y van a aprender más rápido? Pues tengo buenas noticias, SÍ, se lo podemos decir. Hace no mucho tiempo, un grupo de neurocientíficos de una de las universidades más prestigiosas del mundo (UCLA) pudieron demostrar algo que ya se intuía desde la antigüedad (recordemos la frase “Mens sana in corpore sano” que se escribió en el siglo I d.C), el ejercicio físico tiene un impacto positivo sobre nuestro cerebro. Estos científicos demuestran que la práctica de ejercicio físico aeróbico, coordinativo y que implique toma de decisiones (el tenis, es un claro ejemplo) favorece la aparición en el cerebro de una proteína llamada BDNF que está relacionada directamente con los procesos de memoria y aprendizaje. Por tanto, la práctica de este tipo de actividad física va a mejorar dichos procesos cognitivos, y de ahí que podamos decir a los padres que si sus hijos hacen deporte van a tener mejor memoria y van a aprender más rápido.

Por otro lado, en la Universidad de Illinois también han realizado estudios que relacionan la práctica de actividad física en niños, con su actividad cerebral. La imagen que aparece más abajo, perteneciente a uno de estos estudios, muestra la actividad cerebral de un niño físicamente activo, frente a un niño sedentario, durante una actividad cognitiva relacionada con la atención y la memoria. El color rojo representa una mayor actividad cerebral y el azul una menor actividad cerebral. En este caso, una imagen vale más que mil palabras.

Creo que tanto padres como entrenadores, tenemos suficientes razones como para dar al deporte la importancia que tiene, siendo un error el quitar horas de práctica deportiva con la excusa de que los chic@s tienen que estudiar más.Ayudémosles a que aprendan a organizarse, a que se comprometan con el deporte que han decidido practicar, a que sean responsables y sepan planificarse, y no les forcemos a escoger el que parece el camino fácil. Este camino les va a privar de desarrollar una serie de valores importantísimos, va a ser un camino mucho más tortuoso y seguramente no les va a llevar al destino que pretendemos.

A continuación, os dejo un capítulo del programa Redes que emitía La 2 de TVE titulado “Deporte para un cerebro más sano” donde hablan del ejercicio como estimulador del aprendizaje y de la memoria.

http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-20-deporte-para-cerebro-mas-sano-14-11-10/930711/

Educación Física-Escritura

“Cuando la comprensión es una ayuda”

 Escritura como Fenómeno de:

Dominancia Hemisférica

Orientación (estructuración espacial)

Motricidad

Mecánica

Expresión -Comunicación

Desarrollo del Proceso de aprendizaje – Valoración Socio Afectivo

Otros

Sabiendo que se escribe con una mano determinada, por una preferencia hemisférica, donde el apoyo del antebrazo,  aumenta su calidad, que a su vez puede estar cruzada(la mano) con la vista, y esto es clave al ser la escritura una coordinación oculo-manual.

Que se escribe con una orientación determinada, y las letras tienen determinada forma donde la orientación juega un rol fundamental (la pancita de la b es a la derecha o a la izquierda? etc.).

Que el objetivo de la escritura es un fenómeno de comunicación ya que se hace por la existencia de una futura lectura, si dejamos de lado este factor se frustra el fin mismo de la escritura y por ultimo el saber que esto es un fenómeno de aprendizaje y que al estar un individuo en juego lo esta en su totalidad, con sus habilidades, sus conocimientos y su emotividad, debemos saber desde donde partimos, como se efectúa el proceso y que alcance puede tener en las tres áreas emocional, motriz y conceptual.

Posibilidades Innatas

Los mensajes que estimulan el lado de mi cuerpo se originan en el hemisferio opuesto.

* Predominancia Hemisférica (manifestándose con la preferencia de un lado mas que el otro)

* Cualidades Hemisféricas-

Cada hemisferio tiene asociado una serie de habilidades distintas y cada persona tiene un hemisferio como dominante.

Hemisferio Derecho: es analógico, tiene visión de conjunto, aprenden manipulando, tocando, moviéndose.

Hemisferio Izquierdo:

Es lógico, critico, contable, matemático. Aprenden por medio de símbolos

Estructuración Espacial(orientación)

 

Relación espacio - escritura

En la escritura encontramos que:

Orientación de la escritura: de izquierda a derecha (Renglón), adelante a atrás(cuaderno).

Letras, diferenciar: arriba abajo (p b), derecha izquierda(d b)

Por ello desarrollar la posibilidad de estructurar, relacionar y ordenar  los objetos entre si, realizando actividades y concientizando  estas relaciones:

*Principales referencias 1- Arriba abajo (gravedad)

                                       2-Adelante atrás(visión)

                                       3-Derecha Izquierda (dominancia motriz)

Las primeras 1 y 2 antes de los 4 años, la 3 a los 5 años se afianza la dominancia hemisférica, comenzando a diferenciarse las posibilidades de los lados, tomar conciencia del mismo, sumándole el concepto derecha o izquierda según sea su lado dominante, para que este sea una referencia a la hora de identificar ese lado

Lateralidad (Preferencia por la utilización de un lado sobre otro)

Para observar si existe lateralidad cruzada (dominancia de diferentes lados en ojo-mano ) y grado de influencia en su coordinación oculo manual se sugiere testar

*Testar dominancia Manual, podal (que mano/pie usa espontáneamente para......)

*Testar dominancia Ocular(ojo detrás de escopeta apuntada, ojo deja abierto en guiñada)

 Mecánica

* Articulaciones-Apoyo

En la Escritura en la posición de sentado, intervienen las articulación escápulo- humeral, codo, Muñeca , dedos, son varias sinergias  que deben coordinarse, teniendo la calidad del grafismo una directa dependencia de cada una de ellas,  el anular esta dependencia con un adecuado apoyo de codos, o antebrazo eliminando así la escápulo- humeral y la del codo.

Motriz

Coordinación Oculo Manual (Capacidad)

Diferentes trazados ondas etc. se recomiendan (Lebouge)

Podemos decir también que la misma escritura ejercita y perfecciona la motricidad manual (copias, seguir circuitos, etc. con un valor significativo , como juego , con dibujos)

Fenómeno de Expresión-Comunicación

La mano es utilizada como  órgano aferente y eferente en el caso de la escritura es efector, por ello la misma cumple un rol de comunicación que no siempre es tenido en cuenta, debemos hacerlo conocer, tanto al que escribe como al que lee.

Algunas dificultades:

 La atención se centra en el concepto a escribir y no en lo que se  escribe(grafismo)

El Fenómeno de la comunicación  esta en poder hacer conocer a un preceptor algo de un emisor, por eso valorar la codificación, al canal usado, los ruidos, la facilidad de descodificar y posibilidades del preceptor,  pero saber que estos elementos son herramientas que usa la comunicación no son un fin en si mismo, de que sirve apuntar a la excelencia en esos elementos si dejo de lado lo que deseo decir al perceptor o el preceptor no intentar saber que quiere decirme el emisor(llanto, balbuceo o vos de  hijo a madre)

Que el que escriba sepa que es para que lo lean y el que lee que intente leer y no se quede con la forma. Carta de enamorado? Me fijare en la forma o intentaré descifrar el amor traducido en letras(lo esencial es invisible a los ojos)

Carta, Valor a la ortografía (Normas) Valor(a su rol lo que dice o intenta decir” carta    

  de hijo”).

 

Posibilidades Individuales– Exigencias Culturales

Desarrollo del Proceso de aprendizaje – Valoración Socio Afectivo

Reflexiones

* Algunas características destacadas en los seres humanos :Científicos-Hacedores-Expresivos-

* Exigencia en ser destacados en una o todas las áreas(a nivel de padres y docentes) y no poner atención en descubrir el potencial y fomentarlo (educere)

Valor del éxito como fenómeno de existencia(importa mas la calificación elevada o el campeonismo que su forma de obtención o  la veracidad de la misma)

*Valor en el exterior y no en uno mismo

*Exigencia, como único  medio de obtención de resultado

*Desconocimiento de la grabación en el aprendiz del estado emotivo en que se produce este aprendizaje

*Aprendizaje De acuerdo a tiempos del docente o no a los tiempos del  niño

*Aprendizaje por impulso de  los miedos adultos,(mundo competitivos,  prepararse para la competencia , terminando en trabajador ansioso , miedoso por los que le rodean, ambiciosos .

*O Aprendizaje como  forma de satisfacer la curiosidad, la necesidad y el interés individual y colectivo, trabajador que disfruta su trabajo se expresa y crea.

¿Los investigadores, carpinteros, pintores etc. Que perduran sus obras hasta nuestros días son producto del miedo en sus tareas o  la pasión y el amor hacia su trabajo?

* Es mas importante el resultado, sin darnos cuenta la forma de adquirirlo que es lo que queda, eso lo vemos en las fiestas de fin de curso, los campeonatos, el tema a desarrollar siendo a veces por medio del miedo,  del enojo, del insulto o del esfuerzo desmedido, olvidándonos del ritmo individual o de no atender necesidades de los niños , ir al baño, calor, sed, cansancio etc. (importa el resultado y no el como y el COMO  es nuestra forma de vida y es lo que le estamos enseñando a los niños, si nos conscientizamos del COMO ayudamos a nuestros niños y enriqueceremos nuestras vidas).”

Forma de plantearse objetivos

1)A partir de Estadísticas u contenidos estandarizados   - o a partir de las posibilidades del niño(Diagnostico)

2) plantearse los objetivos a partir del alumnos

Vigostki Zonas Desarrollo real (lo alcanzado hasta ahora)

                         Desarrollo potencial(lo que puedo alcanzar)

Elaboración de un Diagnostico como forma de saber desarrollos reales y objetivos a alcanzar,

Generalmente usamos el mismo procedimiento o nos proponemos resultados iguales(en lo emotivo, conceptual, o en habilidad) en  niños diferentes y lo que es mas grave utilizamos la exigencia como sinónimo de excelencia, cuando lo inapropiado de la exigencia puede traer trastornos irreversibles.

PROYECTO PARA TRABAJAR EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Metodología - Instrumentación

A) Intercambio de Información , institucional

NIVELES

 Profesor-Dirección

 Profesor Maestra

    Beneficiarios:

1) Institución Escolar(si existe interés común  de dirección y maestras)

2) Grupal si el interés es de una maestra

3) Puede instrumentarse como un taller, con niños con dificultades de todos los grupos o agrupados por nivel, a sugerencia de las maestras

4) Información a padres

Operatividad- Planificación

a) Testeado Lateralidad

b) Instrumentación y Desarrollo del factor mecánico

c) Instrumentación y Desarrollo del factor comunicación

d) Instrumentación y Desarrollo del factor espacial

e) Instrumentación y Desarrollo del factor motriz

Esperando esto sea un aporte de nuestra área para niños  con dificultades en la escritura

Pof. Ed. Física Gerardo Henig 

desenvolvimiento del conocimiento en las clases de Educación Física en el nivel inicial.

desenvolvimiento del conocimiento en las clases de Educación Física en el nivel inicial.

Integración curricular mediante el desenvolvimiento del conocimiento en las clases de Educación Física en el nivel inicial. ¿Desarrollamos el área cognitiva en Educación Física?
Autor: Prof. Gerardo Henig (Uruguay)

I - Introducción

A partir del supuesto de que el hombre es una totalidad en situación, observamos que las áreas de desarrollo (sicomotriz, socio-afectiva y cognitiva), actúan simultáneamente, existiendo determinado predominio de acuerdo a la situación que le toca vivir y dónde la motricidad es la conducta que presenta mayores posibilidades integrativas de estas áreas.

Por definición, la Educación Física es una disciplina centrada en el desarrollo de la persona a través de las mejoras motoras. Por lo tanto, cuando el niño participa en la clase de Educación Física, está conociendo y aprendiendo: conoce sus posibilidades, aprende a aceptarse, a tomarse en cuenta y aprende a escuchar, a compartir elementos, a respetar normas, a ser responsable.

II - El área cognitiva.

Es un área que resulta nueva para los profesores de Educación Física, y donde se ha percibido carencias de información, a pesar de que es un tema ya abordado y donde hay numerosos autores que se han referido al asunto.

Algunos conceptos que ayudan para desarrollar el área del conocimiento:

Abstracción: es el proceso por el cual el niño estructura su conocimiento.

Abstracción Simple: es la abstracción de las propiedades observables
de los objetos, por ejemplo: el color, la forma, etc. El niño puede obtener
información actuando sobre ellos.

Abstracción reflexiva: es la abstracción dónde el niño introduce
relaciones en los objetos, éstas no se ven, por ejemplo dice «allí hay 4
pelotas», el número 4 no está en las pelotas sino que fue una relación que
él introdujo en ellas.

Conocimiento amplio: es cuando de niño sabe el “por qué” de una
información, entiende el concepto.

Conocimiento limitado: es cuando del niño repite o actúa por orden del
profesor o maestro, por ejemplo: va a la casa triangular porque se le dijo
que era esa, pero no sabe por qué es triangular (tiene tres vértices y tres lados).

Desarrollo Real: es aquel que el niño ha alcanzado.

Desarrollo Potencial: es aquel que el niño está capacitado para alcanzar.

El profesor actúa como mediador para que el desarrollo real se acerque al desarrollo potencial, haciendo cada vez menor la zona de desarrollo próximo.

En este sentido, Piaget plantea que el desarrollo del área cognitiva se va a dar a través del desarrollo del conocimiento físico, social y lógico matemático.

A) Conocimiento físico

Entendemos por conocimiento físico a estos efectos, aquel que se refiere a las leyes de la naturaleza y los objetos.

En la edad de la educación iniciaL, el conocimiento del universo físico se da a través del descubrimiento de las propiedades de los objetos: forma, color, peso, etc., produciéndose a través de la actividad perceptiva.

La percepción es aquella información que se capta en forma conciente o inconsciente (interiorización), habiendo a su vez una percepción externa (por medio de los sentidos) y una percepción interna o sentido kinestésico (información muscular, tendinosa, articular). Ambas van de la mano, asociándose.

Actividades para el desarrollo del conocimiento físico

Puede darse cuando se presente un material (por ejemplo pelota de trapo, plástico, arena, bastón, aro, etc.), en cuanto al peso, textura, consistencia, sonido. En este sentido se sugiere trabajar:

*Manipulaciones, dando oportunidad para acariciarlo, golpearlo, ver como suena, apretarlo, doblarlo, pisarlo, levantar elemen¬tos de igual forma y tamaño y de diferente peso.

* Identificación, antes de presentarlo identificar por el sonido que produce al golpearlo dentro de una bolsa o por el tacto.

* Establecer correspondencia por peso: «pelotas pesadas acá», «pelotas livianas allá».

* Identificar y descubrir sonidos: sonido de los pies al caminar, sonido de los pies al correr, sonido de los animales.

* Moverse hacia el sonido: juego del grillito ( el profesor se esconde y chifla, tienen que encontrarlo), juego de radar (esconder un objeto y alguien intenta encontrarlo mediante el sonido de palmas, mas fuerte: cerca, más suave: lejos), cacería del sonido (encontrar diferentes sonidos, cada sonido: un puntaje).

* Temperatura: vivenciar y diferenciar temperaturas: piso de baldosas, alfombra, al sol o en la sombra, tocar colchonetas que - al estar expuestas al sol - se calientan, etc.

* Olor-sabor: diferenciar con los ojos vendados alimentos por el sabor y el olor.

* Color: es importante disponer de material didáctico con colores variados, manipular objetos de diferentes colores. Correspondencias de color: juegos de recoger pelotas y ponerlas en las casa correspondientes: "agruparse por pelotas de igual color", "sentarse dentro de la casa roja, azul, amarilla, etc.".

En los niños de dos y tres años es importante que, al hacer la clases variadas, colocando y retirando diferentes materiales, es bueno que el docente converse con los niños acerca de lo que hace el profesor, «¿qué puso?», «¿de qué color es?», etc.

Forma: es la característica respecto a los límites exteriores de un cuerpo físico.

 La percepción DE LAS FORMAS Empíricas y figúrales

Se podrán encontrar por un lado formas empíricas o figúrales: sujetas al objeto, concernientes al espacio de cada figura y formas no figúrales o figuras geométricas: no sujetas al objeto haciendo uso espacial de las formas englobando a todas las figuras.

En niño recuerda la figura geométrica en forma espacial (por ejemplo a niños de cuatro y cinco años, se les pide que construyan triángulos de diferentes maneras).

Es interesante observar como se producen movimientos de los ojos asociados a grafismo. En la representación gráfica  se puede observar al niño que va haciendo un seguimiento visual, e inclusive se puede realizar la sistematización de los movimientos de los ojos.

Durante la evocación de una imagen mental se observan movimientos claves similares a la percepción.

La representación mental de las figuras geométricas se va a dar por medio de la asociación de la información visual, táctil y kinestésica.

Se da el siguiente escalonamiento de progresos:

- entre tres y cuatro años, el niño reconoce formas empíricas y no figuras geométricas (si, si las figuras son abiertas o cerradas)

.
- a los cuatro años, el niño diferencia el cuadrado del círculo, pero lo confunde con el rectángulo.

- a los cuatro años y medio, el niño diferencia el rectángulo del cuadrado, también el triangulo, pero sin embargo, confunde el círculo con la elipse.

Como actividades se sugiere:

- identificar semejanzas y diferencias, en cuanto a la forma cada vez que entregamos un material: «aro es parecido a una rueda», «la pelota se parece a una cabeza», etc.

- manipulación: al acariciar los objetos aparecen los contornos y las puntas.. Por el tacto reconocer a que es igual («a esa casa o a esa otra»).

- correspondencia de objetos de igual forma: con maderitas (triangulares, cuadradas o circulares): «recoger y dejar en la casa que construímos con bastones", con formas similares. Por ejemplo «sentarse en la casa ordenada», «si digo triángulo voy a la casa de forma triangular». «construir una casa de forma triangular, cuadrada o circular» según la orden dando a cada niño un bastón. Cuadrada («juntarse de a cuatro»), triángulo («juntarse de a tres»), luego «como quieran», «construir una casa con el cuerpo», «de forma triangular”, etc...

- descubrimiento de las propiedades de los objetos: a partir de las acciones ejercidas sobre él. Cuando se presenta un elemento, ir descubriendo sus posibilidades al irlas nombrando («la pelota pica», «rueda», «salta», «gira», etc.).

B) El conocimiento lógico - matemático

El conocimiento físico deriva de los objetos (abstracción simple, que se ve en el objeto).
En cambio, el conocimiento lógico matemático deriva de las coordinaciones de las
acciones ejercidas sobre los objetos (abstracción reflexiva, pues no se observan en los objetos).

Estas estructuras están en continua transformación y se realizan con una conquista activa del niño, por lo tanto no será bueno anticiparse a la resolución de los problemas de este tipo que se le presentan al niño. ,

Sugerimos las siguientes actividades para el desarrollo del conocimiento lógico- sistemático:

- Clasificación: consiste en la capacidad de establecer relaciones entre los objetos.

Se trata de una clasificación empírica cuando se está actuando sobre los objetos, muchos trabajos propuestos en el desarrollo del conocimiento físico, como juntar pelotas por color. También juegos de persecución: «persiguen los niños de pelo corto», o «las niñas de buzo verde», y jugos de integración: «agruparse por la primera letra del nombre», «por los que tengan el mismo material».

Se trata de una clasificación reflexionante, cuando se trata de evocar en ausencia. Por ejemplo: Aplauso loco: «aplaudir sólo cuando digo “frutas”». Regalo al rey: «regalar un animal», «no puedo repetir el que ya dijeron».

- Seriación: Se define como la capacidad de dar una secuencia a los elementos según algún criterio (por ejemplo, tamaño).

En ente sentido se puede sugerir las siguientes actividades:
        - Ordenarse por altura, creciente y decreciente,
        - Relevos, llevando cubos de diferentes tamaños e ir ordenándolos por tamaño.
        - Ordenar por peso, textura, etc., en equipos con diferentes elementos.

Actividades cuantificadoras:

Aquí se encuentran por un lado, cantidades continuas, que son aquellas formas dadas por un todo, no fragmentadas (por ejemplo, con el agua).

Por otro, cantidades discontinuas, que son aquellas formadas por unidades (por ejemplo pelotas).

Actividades sugeridas para nociones de mucho - poco:

-          lluvia de pelotas: dos equipos enfrentados y separados por un banco, tiran las pelotas para la cancha contraria. Gana el equipo que menos pelotas tiene.

-          recoger pelotas: ver qué equipo pudo recoger más pelotas.

Hay muchas otras situaciones que se pueden aprovechar para dar nociones de cantidad.

Actividades de correspondencia Sugerencia de actividades:

-          juego del semáforo: "color amarillo: corren en el lugar", "color verde: corren por todos lados", "color rojo: paran".
- desplazarse según el ritmo de las palmas: «despacio»: caminan, «rápido»: corren.
- corresponder un número y una cantidad: relevo: van a un lugar donde reciben una ficha con un número y al volver sacan de un cajón tantas chapitas como indique el número. Gana el equipo que termine prime¬ro y saque la cantidad correspondiente.

Estructuración temporal. Se trata del aspecto cualitativo en la percepción de una orden o de una organización. En este sentido es significativo, por ejemplo, que el niño no consigue entender fácilmente el tiempo como un lineamiento de acontecimientos a través de los cuales los eventos transcurren en una forma ordenada.
Entonces se trata de desarrollar la noción de antes, durante y después. Por ejemplo durante: «mientras la pelota pica, salto», «mientras esté en el piso, me río». También antes: «lanza la pelota y antes de que llegue a la cuerda, separo las piernas y la pelota pasa por adentro». Después: «la pelota pica y cuando queda quieta, me acuesto», «que la pelota pase la línea, luego hago un puente para que pase por abajo».


Otro aspecto cuantitativo aparece cuando se trata de la percepción de intervalo temporal de duración, A su vez la duración se manifiesta cuando se percibe un principio y un fin separados por un intervalo.

Por esto sugerimos realizar algunas de estas actividades:

- Rápido - lento: «corran rápido», «lento», etc.
- Cambio de velocidad: «correr rápido» y a la orden, «lento».
- Reconocer ritmos de los desplazamientos: «desplazarse al ritmo las palmas».
- Diferentes ritmos con diferentes segmentos del cuerpo en forma simultánea.

Estructura Espacial

En la etapa preescolar no sólo se va a buscar que el niño vivencie los diferentes movimientos con determinadas situaciones espaciales sino también que busque concientizarse de las nociones y conceptos que trae aparejado el movimiento en el espacio.

Al final de la etapa inicial el niño va a poder orientarse mediante las nociones de arriba-abajo, delante - atrás, izquierda- derecha, en la forma egocéntrica.
Esto significa que, basado en la orientación de su propio cuerpo, va a poder orientarse en el espacio que lo rodea (atrás de mí, a mi derecha, etc.).

Escalonamiento del dominio espacial, según Le Boulch: .

1 - Espacio topológico.
2 - Espacio percibido.
3 - Espacio euclidiano.
4 - Descentración.

El niño ubica y puede indicar la posición relativa de compañeros, a partir de la orientación de ellos mismos (descentración).

Actividades sugeridas sobre las nociones de:

Arriba: - «pelota arriba de la cabeza». - «pasar por arriba de la cuerda». - «lanzo por arriba de la cuerda».

Abajo: - igual cambiando arriba por abajo.

Adelante: - «lanzo el aro hacia adelante».

Atrás: - «lanzo el aro hacia atrás». ;

Desarrollo de la lateralidad según Le Bouclh, basado en la dominancia motriz:

1 - Trabajo sensorio - motriz (un lado y el otro).
2 - Interiorizarse de cuál es el lado dominante y decir que esa es su izquierda o derecha. Se desarrolla a los cinco años y se debe testar si existe lateralidad cruzada.
3 - Afirmación de derecha e izquierda, «pateo con derecha», «lanzo con izquierda».
Se desarrolla también a los cinco años.
4 - Transponer a un compañero hacia la derecha, a la izquierda. Se desarrolla a los seis - siete años.
5 - Trasponer a un objeto, con un sistema de referencia previo.
6 - Descentración, llevándolo al grafismo. Se desarrolla a los nueve años.

Otras variables:   

- distancia: lejos - cerca, con lanzamientos.
- nociones espaciales: adentro - afuera, “salto dentro del aro”
- distintas trayectorias: paralelas y parabólicas.

V - Función Simbólica

Se define como la capacidad de representar por medio de una imagen, del lenguaje o por su cuerpo, alguna cosa.
Por esto la imitación es la primera manifestación simbólica, pues representa un modelo determinando.

Se sugieren las siguientes actividades:

- Imitar animales.
- Imitar medios de transportes.
- Dramatizar oficios.
- El aro es una rueda.
- El bastón es un caballo.
- Chiquito como enano.

La idea que se quiere enfatizar es que nunca vamos a perder de vista los objetivos específicos de la Educación Física por el valor que ellos tienen en nuestra sociedad para el niño Sí se va a estar atentos a todos las situaciones que se planteen durante las clases de Educación Física, sean del área socio-afectiva o del área del conocimiento, para poder, mediante el juego y junto a la maestra, aportar en el crecimiento de ese niño curioso, creativo, independiente, ágil, que puede elegir y construir, en un futuro del mundo en que le guste vivir.


(Este trabajo formó parte de un proyecto de integración auricular que fue presentado en el Instituto Crandon, el 18 y 19 de Agosto de 1995, en las 3ras. Jornadas Anuales de Aprendizaje Constructivo, junto a la maestra Luisa Piagio y la Fonoaudióloga Amparo Reyes).

BIBLIOGRAFÍA

- GÓMEZ, J., GONZALEZ, L. (        ) Educación Física en el nivel inicial.
- GONZALEZ, C, FORTALEZA, A.(       ) Enfoque con temporáneo de la Educación Física en la etapa preescolar. Ed.
- KAMII, C., URDES, B. (         ) La teoría de Piaget en la educación preescolar. Ed.
- LE BOULCH, J. (         ) Educación sicomotriz en la escuela primaria. Ed.
                               (           ) El desarrollo sicomotriz desde el nacimiento hasta los 6 años. Ed.
- LÓPEZ, M. (          ) Supuestos enfoques de la educación por el movimiento. Ed.

organización espacial

ORGANIZACIÓN ESPACIAL

Punto de vista Empírico:

                                    Resulta la percepción especial de  la experiencia del contacto físico.

Punto de vista Constructivista:

                                   La construcción espacial se construya activamente elaborando nuestra propia representación espacial que incluye la percepción inmediata como la memoria espacial(recuerdo de lugares y su organización).

Def. Organización Espacial

Es la habilidad para evaluar con precisión la relación física entre nuestro cuerpo y el entorno y  tratar  las modificaciones de esta relación en el curso de nuestros desplazamientos.

La percepción que tenemos del espacio que nos rodea y las relaciones entre los elementos que la componen, evolucionan y se modifican con la edad.

Psicofisiologia de la organización espacial   

La posición de nuestro cuerpo en el espacio solo se puede definir con relación a un sistema referencia.

Debemos aprender a codificar y organizar las relaciones entre  objeto -objeto-cuerpo   .

Referencias

Un de las referencias adquiridas y utilizables es la que se establece a partir de la gravedad y de la posición de pie es la vertical .

El conjunto del sistema vestibular procura información necesaria en la percepción de las variaciones de la cabeza en relación al eje vertical.

La asimetría de la cabeza en el plano sagital genera la orientación adelante-atras

Luego de definidos esto los aparecerían los conceptos de der. Izq.

Sensaciones plantares me dan la sensación de lacida de la vertical dentro de la base de sustentación.

La percepción del espacio  implica 3 dimensiones:

*Vertical

*Horizontal- perpendicular a la vert. Y paralelo a nuestro plano frontal

*Horizontal-perpendicular a las dos primeras-profundidad

Espacio dos dimensiones

Espacio plano donde no intervienen mas de dos coordenadas

Índices: Visuales , táctiles y Kinestecicos contribuyen a su percepción.

Índices Visuales

Consideraciones generales:

*Para que 2 puntos sean discriminados deben de estar 30 seg. de arcos.

*Existen mov. Microscopios -oculares para no producir fatiga al la células receptoras y  

  asegurar una visión estable.

Según(Yarbus 1967)

*El sujeto extrae información sobre la forma y su contorno a partir de mov.-oculares que siguen el recorrido -contorno de lo observado.

*El sujeto memoriza estos mov. Y por repetición entre modelos parecidos forma los esquemas motores asociados a las informaciones sensoriales.

Este modelo de escrutacion se aplica probablemente a grandes formas mas que alas pequeñas que pueden ser abarcadas por un” golpe de vista”

Dos formas serán mas fácilmente diferenciables si los criterios de discriminación aparecen presentes en uno u otro:* Simetrías

                                     * Nro. De lados.

                                     *Angulos.

                                     *Proporciones de la figura(perimetro-superficie)

La publicidad se a adueñado de estos criterios  de percepción espacial para sobresaltar sus producto(marketing) anuncios tienen en cuenta -tamaño-constraste (figura fondo)-intensidad luminosa-movimientos de( todas o algunas de sus partes)

-Niño de 1 año y medio “lee “coca cola.

Índices Táctiles

La piel tiene receptores táctiles que su concentración varia según una región u otra  del cuerpo.

*La separación va desde  -2mm extremos de los dedos

                                       -40 mm tobillo o espalda.

*Indices táctiles asociados a los cinestecicos  permiten el reconocimiento de la formas(estereognocia) en ausencia de la vista(sentido aptico).

Visión y Propiosepcion

Algunas pruebas:

Inclinación de cabeza

Durante la prueba donde el sujeto debe indicar la vertical visual aparente con cabeza  inclinada lateralmente tiene  tendencia a indicarla en la dirección de la cabeza cuando esta inclinación es importante.

Espejo inclinado( distancia pie-espejo mas cerca que espaejo-cabeza)

Al poner al sujeto bruscamente frente al espejo este se ve  inclinado hacia atrás por lo tanto se inclina hacia adelante desestabilizandose.

( Referencias visuales prevalecen sobre las vestibulares-kinestesicas)

obscuridad

La posición vert. del cuerpo en la obscuridad se mantiene correctamente gracias al sentido vestibular y kinestesico , las personas con laberinto destruido cuesta hacerlo.

 Inmersión submarina

Se manejan mas con la laberinticas que con las visuales.

Espacio tres dimensiones

La percepción espacial de superficies planas se completa con la percepción de profundidad

Índices monoculares

?Como a partir de una imagen plana de la retina llegamos a construir la profundidad?

 *La iluminación y las sombras generan la aparición de formas especificas(sol etc.)

*Un objeto tapa a otro (este esta mas cerca)

*Nitidez de la percepción(mas cerca mas detalles)

*Polucion del aire o la claridad dan idea de  distancia.

Los principales índices

*Perspectiva lineal(Paralelas convergen al centro-rieles de tren-)

*Gradiente de densidad(la densidad de los elementos de una estructuras aumentan en la   

        distancia( al alejarse -se van juntando ,quedando mas apretados -cruces cementerio)

*Profundidad en el desplazamiento-(Viajando en tren miro al horizonte todo lo que esta en el   

        medio va en dirección contraria.)

                                                      -punto intermedio”F” (. F  y horizonte van con nosotros

        y F y nosotros va para atrás.

     

                                            horizonte

                                                 

 

                                                   * F

 

                      

                                                   nosotros

Índices binoculares

Apreciación 20 veces superior que la monocular

La mayor discriminación es por :

*Separacion de los ojos(5 a 7 cm)

*Toman imágenes dif. Se combinan para dar una sola en relieve(el uso de estas posibilidades   

    oculares producen los efectos especiales.

*Cuando un objeto se aproxima los ojos convergen dando también ideas de distancias.

*Otra posibilidad que nos da la posibilidad de disponer( binoculares)

                  

               Ojo            1 dedo           2dedo

           *Fijar en dos y mover cabeza derch. A izq.

                      El 1 se mueve en sentido contrario.

           *Fijar en 1 y mover cabeza derch. A izq.

                         El 2 se mueve en igual sentido

Índices Auditivos.

Una fuente sonora produce una excitación en cada oido la separación de esta estipulación deducimos la dirección de la fuente sonora.

Noción de Profundidad

Walk y Gibson(1961).

Noción de profundidad es innata.

33 niños de 36 no fuero en búsqueda de su madre cuando esta del lado de la mesa de vidrio donde se observa el tapiz de damero en el piso luego  que termina la mitad de la mesa

con el tapiz arriba de la mesa.

El Laberinto

Permite la detección de cambios de dirección producidas o experimentados durante los desplazamientos.

Para observar su influencia(Trasladar sentado con ojos tapados.)

Orientación izq-derch.

Se justifica si existe adelante -atrás y sabemos arriba-abajo.

*Estos términos adelante -atrás son mas rápidamente adquiridos pues no pueden serlo simultáneamente.

Según(Corballis y Beale1976)

*Discriminacion Derch.-Izq.(El estimulo ayuda.tocar la derecha)Victoria Chinazo.

*Diferenciacion Derch.-Izq.(El estimulo no ayuda )timbre golpe

------5 años disocia(     “b-d”  de “p-q”      ) a partir de arriba - abajo

------6 7 años disocia(“b de d” y “p de q”)   a partir de der. E izq.

1ero.  Egocéntrico en el mismo.

2do.   Traspone a los objetos.

3ro.    Objetos entre objetos.

EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LAS

RELACIONES ESPACIALES

Desde el nacimiento hasta el final de la adolescencia evoluciona a partir de referencias basadas sobre si mismos hacia una evaluación objetiva de las relaciones entre los objetos.

Trabajos de Piaget (1950) y colaboradores Lavendeau y Pynard (1968)

Espacio perceptivo:(sensomotor 0-2 años, preoperatorio-2-7 años)

 Conocimientos y aprensiones que nos dan nuestras percepciones (figurativo o sensomotor) donde esta iniciada la geometría del objeto.

Espacio Representativo(operativo o intelectual)

Se apoya en los datos que le permiten considerar las relaciones entre los objetos a partir de otro punto de vista que no sea el suyo.

Juicios mas objetivos, basados en la reversibilidad.

RELACIONES ESPACIALES

Tres categorías de relaciones  que el niño puede establecer entre el y los objetos o entre los objetos:*Topológico

            *Proyectivo

           * Euclediano

Informaciones topológicas (geometría topológica 2 a 3 años)

No dispone de referencias fundamentales representadas por distancias y ejes.

El espacio topológico inicial es interno a c/figura.

Las relaciones que se introducen son  cualitativamente elementales:

Vecindad   

Proximidad de elementos (primero ser vecinos para pertenecer a un conjunto luego con espacios mas amplios)

Separación

Disociación de  formas distintas, la posibilidad de considerarlos distintos hace volver a establecer entre ellos una relación de separación (Manipulación y desplazamientos de unos de los elementos con respecto al otro permite desarrollar este concepto.

Orden o Sucesión

Seriación de elementos en líneas.

El descubrimiento de un orden y de una sucesión en forma permanente , permite una estabilidad(primero una cosa luego otra---abrir cerrar puertas).

Envolvimiento

Objeto situado entre, en, otros objetos.

Noción de interioridad y de exterioridad.

  *Espacio de tres dimensiones (cuarto ,salir por la puerta)

  *Espacio de dos dimensiones (no es necesario salir por la puerta

El niño experimentaría que el espacio puede estar delimitado (cerrado o abierto).

Continuidad

Pertenencia de dos puntos al mismo elemento a partir de las relaciones de vecindad y separación.

Consideraciones

La noción de objeto en el sentido Piagetano , se adquiere cuando el objeto es permanente e independiente (8 meses)

A los 18 mese el niño después de haber conquistado un espacio de hecho de objetos, accederá a un espacio independiente de los objetos, ya no será un espacio pegado a los objetos .

Sugerencias para trabajar(conceptos y material didactico)

a)-Relaciones espaciales simples a partir de los objetos(refleja posiciones entre objetos o a  

    limites)

*Al lado  *cerca  *encima   *debajo   *dentro   *fuera    *interior   *Exterior   *alrededor  *entre

b)-objetos que introducen nociones de dimensión (aproximación de las medidas)

*Pequeños   *Grande    *largo     *corto  *alto    *bajo   *estrecho      *ancho    *cerca    *lejos

 En el espacio topologico no intervienen las distancias , ángulos , recta , curva, sino únicamente las relaciones cualitativa y las posiciones relativas de los objetos independiente de su forma y tamaño.

Informaciones Proyectivas

Se apoyan sobre las relaciones  topologicas pero permiten examinar las relaciones entre los objetos desde un punto de vista distinto del suyo propio

Por esta descentración puede describir relaciones entre diferentes objetos , visto desde diferentes lugares ,  realizando descripción y ubicándolos entre si.

Relaciones Proyectivas se agrupan en la apreciación de:

      *Perspectiva-secciones-proyecciones

       Supone una relación entre los objetos de distintos puntos de vista pero que pueden ser   

      tenidos en cuenta.Se aplica tanto a: -secciones de Volúmenes

                                                             -desarrollo y las proyecciones de superficie

Donde pueden ser vistos diferentes según como, donde se los vea.

Relaciones métricas o Eucledianas

Las relaciones métricas o eucledianas supone la utilización de un sistema de referencias como los ejes de coordenadas   ,armonizando los elementos entre si.

Existirá un dominio de :*Medidas de longitud                                                          

                                     *Superficies

                                     *volumen

Comprensión de :*Paralelas

                            *angulos

                            *Horizontal-Vertical

Conservación de    *distancias

Respecto por       *proporciones

Evaluaciones*(liquido dentro de un frasco inclinado -el liquido queda horizontal)

                    *Ubicación de un hombre en un paisaje girado 180 grados

                   Hasta 6 - 7 años ubica de acuerdo a sus referencias personales  y no presta                                  

                  atención a los datos del paisaje.

CONSTRUCCIÓN DE LAS RELACIONES ESPACIALES

Últimos estudios (Bremmer 1982) dejan entrever que se alcanzan nociones espaciales antes de lo que se pensaba.

8-9 meses Objeto permanente.

16 meses buscara objetos en función de las cajas(posición absoluta) y no de acuerdo a su  

     Posición (posición relativa).Si se coloca un objeto dentro de una caja varias veces para   

     que asocie el lugar, luego se gira 180 grados(del otro lado) y que la busque (siempre se  

     escondió en la misma caja 1ro. En la der de el niño y luego al ir por el otro lado en la izq.  

     de  el pero siempre en la misma caja)Si se colocan colore en la caja la ubica a los 9 meses

 

También se debe considerar el paso de la posición acostado a sentado y por ultimo a de pie

la vertical modifica los elementos de referencias .

Una relación espacial desarrollada permite ir de A  a  B sin pasar por C siendo este el lugar que conozco para ir a  A  y  a  B   ( acortar camino)

La representación espacial dependerá de :

*extensión del espacio a representar.

*Atención puesta en dicho espacio

*Velocidad de los desplazamientos de un punto a otro

*Experiencia personal proporciona varios puntos de referencias para la organización y  

    estructuración espacial.(ciudad desconocida dificultad para organizarla y estructurarla)

Progresión para la estructuración espacial.

1ero.)Percepción inmediata del entorno(egocéntrico)

            -espacio sensomotor.

            -espacio perceptivo.

2do)Operaciones mentales(elocentricas)

           -espacio representativo

           -espacio intelectual

Arriba-Abajo (Absoluta)

Adelante -Atrás(visual)

Derecha-izquierda(Relativas se pueden definir después de conocer las anteriores)

A las señales secuenciales y ordenadas (después de la iglesia ,entes de la plaza.......)se suman distancia y tiempo y luego orientación y dirección

Actividades y Juegos

*Juegos de Damas y Ajedrez.

*Batalla Naval

Orientación Espacial(espacio perceptivo)

Incluye esencialmente las relaciones topológicas (agrupamiento, localización              .orientación ,reconocimiento)

*Encontrar un camino conocido

Estructuración Espacial(espacio representativo)

Ligado al espacio representativo se apoya en las relacione proyectivas y eucledianas con operaciones intelectuales sucesivas.(nociones de conservación , apreciación, de distancia , superficies, volumen, reversibilidad, lectura de planos utilización de ejes  de coordenadas

*Reproducir camino recorrido para ser utilizado como plano para se recorrido por

   otra persona.

Profesor Gerardo Henig

De “Motricidad Humana” Robert Rigal

Cursos y congresos varios

Experiencia en Instituto Educación Integral Mafalda Paysandú