El problema no es lo que te pasa, sino como reaccionas tu frente a lo que te pasa.
No importa lo mucho o poco que hagas, sino "como" lo hagas.
No uses el presente para ninguna fin solo vívelo pues es lo único que existe.

viernes, 27 de agosto de 2010

+Psiconeuroinmunobiología

Entrevista a Mario Alonso Puig:Uno de los máximos investigadores de la Inteligencicia Humana y del Aprendizaje habla sobre Psiconeuroinmunobiología.


El Dr. Mario Alonso Puig ha ejercido la Cirugía General y del Aparato Digestivo durante mas de 25 años.
Define y Verifica los estudios sobre Psiconeuroinmunobiología:

La ciencia que estudia la conexión que existe entre el
pensamiento, la palabra, la mentalidad y la fisiología del ser humano.
Una conexión que desafía el paradigma tradicional. El pensamiento y la
palabra son una forma de energía vital que tiene la capacidad (y ha
sido demostrado de forma sostenible) de interactuar con el organismo y
producir cambios físicos muy profundos.

Fellow en Medicina y Cirugía por la Universidad de Harvard, completó su formación con un Master en Dirección Hospitalaria (IESE), Diploma Internacional de Estudios Superiores en Sofrología Médica y, además, recibió el Premio máximo al Mérito en Comunicación y Relaciones Humanas por el Instituto Dale Carnegie de Nueva York. Es miembro de la Academia de Ciencias de Nueva York y de la Asociación para el Avance de la Ciencia.
Trabajó durante dos años en el Instituto de Ciencias Neurológicas de Madrid y ha dedicado gran parte de su vida al estudio de las Funciones Superiores del Cerebro. Por otra parte, su interés particular en el Aparato Digestivo le ha llevado a aplicar sus conocimientos y experiencias al mundo del estrés y a su repercusión en las dolencias digestivas.
Es uno de los máximos investigadores de la Inteligencicia Humana y del Aprendizaje.
Aquí pueden ver su Biografía: http://www.marioalonsopuig.com/bio.php
Recopilamos seguidamente el contenido de la entrevista en el Canal TV3.


Seguidamente la entrevista traducida al castellano:

-Más de 25 años ejerciendo de cirujano. ¿Conclusión?
-Puedo atestiguar que una persona ilusionada, comprometida y que
confía en sí misma puede ir mucho más allá de lo que cabría esperar
por su trayectoria.
-¿Psiconeuroinmunobiología?
-Sí, es la ciencia que estudia la conexión que existe entre el
pensamiento, la palabra, la mentalidad y la fisiología del ser humano.
Una conexión que desafía el paradigma tradicional. El pensamiento y la
palabra son una forma de energía vital que tiene la capacidad (y ha
sido demostrado de forma sostenible) de interactuar con el organismo y
producir cambios físicos muy profundos.
-¿De qué se trata?
-Se ha demostrado en diversos estudios que un minuto entreteniendo en
un pensamiento negativo deja el sistema inmunitario en una situación
delicada durante seis horas. El distrés, esa sensación de agobio
permanente, produce cambios muy sorprendentes en el funcionamiento del
cerebro y en la constelación hormonal.
-¿Qué tipo de cambios?
-Tiene la capacidad de lesionar neuronas de la memoria y del
aprendizaje localizadas en el hipocampo. Y afecta a nuestra capacidad
intelectual porque deja sin riego sanguíneo aquellas zonas del cerebro
más necesarias para tomar decisiones adecuadas.
-¿Tenemos recursos para combatir al enemigo interior, o eso es cosa de sabios?
-Un valioso recurso contra la preocupación es llevar la atención a la
respiración abdominal, que tiene por sí sola la capacidad de producir
cambios en el cerebro. Favorece la secreción de hormonas como la
serotonina y la endorfina y mejora la sintonía de ritmos cerebrales
entre los dos hemisferios.
-¿Cambiar la mente a través del cuerpo?
-Sí. Hay que sacar el foco de atención de esos pensamientos que nos
están alterando, provocando desánimo, ira o preocupación, y que hacen
que nuestras decisiones partan desde un punto de vista inadecuado. Es
más inteligente, no más razonable, llevar el foco de atención a la
respiración, que tiene la capacidad de serenar nuestro estado mental.
-¿Dice que no hay que ser razonable?
-Siempre encontraremos razones para justificar nuestro mal humor,
estrés o tristeza, y esa es una línea determinada de pensamiento. Pero
cuando nos basamos en cómo queremos vivir, por ejemplo sin tristeza,
aparece otra línea. Son más importantes el qué y el porqué que el
cómo. Lo que el corazón quiere sentir, la mente se lo acaba mostrando.
-Exagera.
-Cuando nuestro cerebro da un significado a algo, nosotros lo vivimos
como la absoluta realidad, sin ser conscientes de que sólo es una
interpretación de la realidad.
-Más recursos…
-La palabra es una forma de energía vital. Se ha podido fotografiar
con tomografía de emisión de positrones cómo las personas que
decidieron hablarse a sí mismas de una manera más positiva,
específicamente personas con trastornos psiquiátricos, consiguieron
remodelar físicamente su estructura cerebral, precisamente los
circuitos que les generaban estas enfermedades.
-¿Podemos cambiar nuestro cerebro con buenas palabras?
-Santiago Ramón y Cajal, premio Nobel de Medicina en 1906, dijo una
frase tremendamente potente que en su momento pensamos que era
metafórica. Ahora sabemos que es literal: “Todo ser humano, si se lo
propone, puede ser escultor de su propio cerebro”.
-¿Seguro que no exagera?
-No. Según cómo nos hablamos a nosotros mismos moldeamos nuestras
emociones, que cambian nuestras percepciones. La transformación del
observador (nosotros) altera el proceso observado. No vemos el mundo
que es, vemos el mundo que somos.
-¿Hablamos de filosofía o de ciencia?
-Las palabras por sí solas activan los núcleos amigdalinos. Pueden
activar, por ejemplo, los núcleos del miedo que transforman las
hormonas y los procesos mentales. Científicos de Harward han
demostrado que cuando la persona consigue reducir esa cacofonía
interior y entrar en el silencio, las migrañas y el dolor coronario
pueden reducirse un 80%.
-¿Cuál es el efecto de las palabras no dichas?
-Solemos confundir nuestros puntos de vista con la verdad, y eso se
transmite: la percepción va más allá de la razón. Según estudios de
Albert Merhabian, de la Universidad de California (UCLA), el 93% del
impacto de una comunicación va por debajo de la conciencia.
-¿Por qué nos cuesta tanto cambiar?
-El miedo nos impide salir de la zona de confort, tendemos a la
seguridad de lo conocido, y esa actitud nos impide realizarnos. Para
crecer hay que salir de esa zona.
-La mayor parte de los actos de nuestra vida se rigen por el inconsciente.
-Reaccionamos según unos automatismos que hemos ido incorporando.
Pensamos que la espontaneidad es un valor; pero para que haya
espontaneidad primero ha de haber preparación, si no sólo hay
automatismos. Cada vez estoy más convencido del poder que tiene el
entrenamiento de la mente.
-Déme alguna pista.
-Cambie hábitos de pensamiento y entrene su integridad honrando su
propia palabra. Cuando decimos “voy a hacer esto” y no lo hacemos
alteramos físicamente nuestro cerebro. El mayor potencial es la
conciencia.
-Ver lo que hay y aceptarlo.
-Si nos aceptamos por lo que somos y por lo que no somos, podemos cambiar.
Lo que se resiste persiste. La aceptación es el núcleo de la transformación.
Sin fe en uno mismo hay temor,
el temor produce violencia,
la violencia produce destrucción,
por eso, la fe interna supera la destrucción.

+ Curso Jugar o Entrenar

¿Jugar o Entrenar?
El Deporte en Edad Escolar
Del miércoles 8 al sábado 11 de setiembre de 2010


NUESTRA PROPUESTA
El deporte en edad escolar se encuentra comúnmente ante una encrucijada. Una pregunta frecuente a la
cual probablemente se ensaye alguna resolución provisoria por parte de los responsables de presentar sus
prácticas sean éstos, profesores, técnicos o instructores, es ¿jugar o entrenar? De su respuesta y de su
resolución en el terreno de la práctica, surgen sus consecuentes propuestas de enseñanza/entrenamiento.
La invitación entonces, se dirige al grupo de actores que se desempeñan o pretenden desempeñarse en
este ámbito de trabajo profesional, para quienes el curso será seguramente un espacio de reflexión, debate
y construcción colectiva.
Se organiza en un módulo común que invitará a pensar la preparación del deportista para estas edades de
iniciación. Se propondrá posteriormente un temario específico en relación con las tres modalidades
deportivas: Fútbol, Natación y Gimnasia Aeróbica.

ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO
"¿Jugar o Entrenar?" El Deporte en Edad Escolar (DEE):
Aproximación al Estudio Pronóstico Pedagógico
del Deporte Infantil Módulos optativos por deporte
Miércoles 8.9.10 Jueves 9.9.10 Viernes 10.9.10 Sábado 11.9.10
Módulo
Común
18.30 22.30
Módulo
Común
18.30 22.30
Módulo
Común
18.30 22.30
Natación
8.00 a 12.00
Aeróbica
8.00 a 12.00
Fútbol
8.00 a 12.00
Natación
14.00 18.00
Aeróbica
14.00 a 18.00
Fútbol
14.00 a 18.00


NUESTROS EXPOSITORES
Licenciado Alejandro Ruiz Díaz (Argentina)
Responsable del Módulo Común y del Módulo de Natación
Luego de obtener su titulo de Maestro y de Profesor de Educación Física, obtiene la Licenciatura en el año 2010.
De relevante actuación en su país, se destaca como autor de diversos proyectos de desarrollo en la gestión
pública y privada, de investigación científica, investigaciones educativas, aplicadas en contextos de
laboratorio, estructurados y de relevancia ecológica.
En carácter honorario, actualmente es miembro de la Comisión Ampliada para el Desarrollo de los Núcleos
de Aprendizajes Prioritarios en Educación Física, en el Ministerio de Educación de la Nación (Argentina).
Disertante en diversos Congresos, Cursos, Simposios, Postítulos de la Especialidad, en el país y en el extranjero (España, Francia, Italia, Estados Unidos, México, Antillas Holandesas, Cuba, Venezuela, Chile, y
Uruguay), es autor también varios artículos y trabajos publicados en distintos medios gráficos y
audiovisuales.
Siendo la natación una de sus áreas de mayor desempeño, el Licenciado Ruiz Díaz ha realizado estudios e
investigaciones acerca del desarrollo motor en el medio acuático y los procesos evolutivos del uso de
elementos propulsores. Su transposición didáctica aplicada al medio acuático en la enseñanza y en el
entrenamiento deportivo.
Técnico Aníbal Saralegui (Uruguay)
Responsable del Módulo de Fútbol
Egresado como Técnico de fútbol del Instituto Superior de Educación Física en el año 1997, ha realizado su
labor fundamentalmente en las categorías formativas. Vinculado al Club River Plate (Montevideo - Uruguay),
cumple funciones de Coordinador y Responsable Técnico en dicha Institución.
Por su formación y capacidad de trabajo, participa en el Intercambio para entrenadores de divisiones
infantiles y juveniles entre A.U.F. y F.F.F (federación francesa de futbol).
El Técnico Saralegui, forma parte del plantel docente de la Organización Nacional de Fútbol Infantil (ONFI),
integrando el área técnica del curso para Directores Técnicos de la Departamental de Montevideo
perteneciente a esta organización.



Profesor Gerardo De León (Uruguay)
Colaborador del Módulo de Fútbol
Profesor de Educación Física, egresado del Centro Paysandú del Instituto Superior de Educación Física de
Uruguay en el año 2002.
Es integrante del Cuerpo Técnico de inferiores de River Plate (Montevideo) desde el 2008 a la fecha,
cumpliendo tareas de Preparador Físico de 6ta y 7ma división. Preparador físico de 8va, 9na y 10ma de
River Plate.
El Profesor De León también forma parte del equipo docente, responsable de los cursos de formación para
Orientadores Técnicos del Fútbol Infantil (Departamental de Mdeo. O.N.F.I). Materia: Desarrollo motriz
preparación técnica .
A nivel escolar, es coordinador de la Escuela Deportiva de Primaria (en fútbol) del Colegio San Francisco

Profesor Jorge Alfredo Fillón (Argentina)
Responsable del Módulo de Gimnasia Aeróbica
Con un importante currículo, el Prof Fillón, es Profesor Nacional de Educación Física, Entrenador Experto
de la Federación Internacional de Gimnasia y Juez Internacional de Gimnasia Aeróbica, desempeñándose
en innumerables torneos internacionales.
Su amplia trayectoria lo ha llevado a destacarse como Disertante de la Academia de la Federación
Internacional de Gimnasia Nivel 1 en Gimnasia Aeróbica, en Cursos de Jueces y de Entrenadores de esta
disciplina.
Es Entrenador de la Selección Nacional de la Confederación Argentina de Gimnasia desde el 2001 a la fecha.
Como deportista ha conseguido una relevante actuación a nivel nacional, panamericano y mundial,
compitiendo en diferentes modalidades. En el 2004 obtiene el Primer Puesto en Duplas en el Campeonato
Mundial que se desarrolló en EEUU.


NUESTRO PROGRAMA
Módulo Común Club Banco Comercial
El tema central del módulo común, será conocer una mirada - entre las numerosas existentes- sobre la
observación, la medición, la evaluación, el pronóstico de la secuenciación de prácticas deportivas infantiles,
su extensión en el marco de la relevancia ecológica (participación en contextos de competencia - no
competitivos) y el contralor de todo ello con su transposición -sus conversiones en nuevas enseñanzasdidáctica,
en y para las escuelas deportivas.
El poder plantear la periodización de una carga aceptable para el niño/a, será el eje de la elaboración
colectiva de nuevos saberes como así también su correlato con la secuenciación de los desajustes
coordinativos para resolver situaciones problemáticas en las prácticas corporales infantiles, lúdicas, motrices
y deportivas. Propondremos observar gráficas de estudios pronósticos pedagógicos deportivos de los
niños/as en el marco de sus prácticas de aprendizaje.
Módulo de Fútbol Complejo Deportivo Naval
Partimos de la concepción de que la palabra ENTRENAR también es EDUCAR, pero buscando fomentar
una educación autogestionaria, es decir, darle al individuo todos los medios, recursos, asesoramientos, para
que configure su desarrollo y logre los mejores resultados, que no significa siempre triunfar en lo deportivo
(como habitualmente lo reconocemos).
Por este motivo no asociamos el entrenamiento en el fútbol infantil con el alto rendimiento. Nuestra
concepción de fútbol en la vida del niño es muy amplia, parte desde el disfrute y aproximación de los
individuos al deporte, hasta la especificidad del entrenamiento y desarrollo de posibles jugadores de primeradivisión.

Módulo de Natación - AEBU
Esta actualización académica pone en valor pedagógico y logístico, los aspectos perceptuales y motores
para el desarrollo de la didáctica de las actividades acuáticas, en el marco de una estructura formativa y
deportiva de la natación. Es decir abarca los procesos de adaptación inicial, la construcción de la
motricidad específica y el perfeccionamiento de las habilidades motoras sustentadoras y propulsoras. Se
incluirán permanentes planteos metodológicos aplicados al medio acuático, en instancias formativas,
deportivas y recreacionales.
Su principal finalidad es desde un enfoque teórico particular, arribar a la construcción de proyectos
asociados a las actividades acuáticas, valorando los procesos de concepción operación docente aplicados
a las construcciones instrumentales básicas del sujeto de aprendizaje en el agua.
Módulo de Aeróbica Club AEBU
La gimnasia aeróbica deportiva es una disciplina gimnástica poco conocida desde el punto de vista de la
competición, por tratarse aún de un deporte minoritario e incipiente a nivel federativo.
El curso que se presenta atenderá elementos generales al respecto de su formación y desarrollo,
propondrá distinguir las diferencias que ésta tiene con la gimnasia aeróbica formativa, y abordará temas
relacionados especialmente con aspectos a tener en cuenta para el armado de las clases, proyectando los
sistemas de trabajo hacia el deporte de elite.
5
INFORMES E INSCRIPCIONES
A través del Sitio Web
Dirección: http://www.gimnasiodreams.com/joe/home.html
Modalidad: mediante formulario de Inscripciones.
Instituto de Formación Técnico Deportiva Dreams
Dirección: Brito del Pino 1344.
Días y Horarios: Martes y jueves de 17.00 a 21.00 hrs. y sábados de 8.00 a 19.00 hrs.
Teléfono: 02 409 1543
Gimnasio Dreams
Dirección: Pablo de María 1494.
Días y Horario: lunes a viernes de 9.00 a 21.00 hrs.
Cierre de inscripción lunes 6 de setiembre de 2010
Costo del Curso: $ 1.800
Grupos de docentes pertenecientes a una misma Institución (más de 5)
descuento del 10% a cada integrante.
Estudiantes $ 1.300
Los pagos se podrán realizar en los locales antes mencionados
La inscripción se hace efectiva una vez sea abonado el Curso
La organización pone a disposición una cuenta Abitab a nombre de Washington Abreo CI 1.670.767-0
para residentes del interior o con dificultades para trasladarse a los lugares de inscripción.
Los interesados deberán inscribirse con su nombre completo y C.I. en el momento de
hacer efectivo el depósito.
El costo del giro será a cargo del depositante

+Imágenes de los mineros chilenos

+Para todo hay argumento-silogismos

SILOGISMO 1


Beber alcohol mata las neuronas...
...las neuronas que mueren son las mas débiles....
...si mueren las más débiles quedan las mas fuertes e inteligentes....
Conclusión: cuanto más alcohol bebo más inteligente me hago!!!

SILOGISMO 2

Cuando bebemos alcohol en exceso acabamos borrachos...
...cuando estamos borrachos dormimos...
...mientras dormimos no cometemos pecados...
...si no cometemos pecados vamos al cielo...
Conclusión: para ir al cielo hay que ser un borracho!!!


SILOGISMO 3

Hoy en día los trabajadores no tienen tiempo para nada...
Sin embargo, sabemos que los vagos tienen todo el tiempo del mundo...
Tambien sabemos que el tiempo es dinero...
Por tanto los vagos tienen más dinero que los trabajadores....
Conclusión: para ser rico no hay que trabajar!!!


SILOGISMO 4

Imagínate un trozo de queso todo lleno de agujeros...
....cuanto mas queso mas agujeros...
Cada agujero ocupa el lugar en el que debería haber queso...
Por lo tanto, cuanto mas agujeros menos queso....
Cuanto más queso, más agujeros y
cuanto más agujeros menos queso...
Conclusión: cuanto mas queso menos queso!!!


SILOGISMO 5
Pienso, luego existo....
Las mujeres tontas no piensan, por tanto, las mujeres tontas no existen...
Mi amigo dice que no es gay porque sale con una mujer inteligente...
Si una mujer inteligente saliese con mi amigo sería una tonta...
Como las mujeres tontas no existen, mi amigo no sale con nadie..
Conclusión: mi amigo es un mentiroso!!!

SILOGISMO 6

Al que madruga, Dios lo ayuda...
Si madruga duerme por la tarde...
Si duerme por la tarde, no duerme por la noche...
Como no duerme por la noche sale de joda...
Conclusión: Dios ayuda a los que salen de joda!!!


SILOGISMO 7

Dios es amor...
El amor es ciego...
Steve Wonder es ciego...
Conclusión: Steve Wonder es Dios!!!


SILOGISMO 8

Siempre me dicen que soy un don nadie...
Pero "Nadie es perfecto"...
Entonces, yo soy perfecto...
Pero solo Dios es perfecto...
O sea...yo soy Dios!!!
Uhmmm... si Steve Wonder es Dios...
Yo soy Steve Wonder!!!
La puta madre!!!...soy ciego!!!

martes, 24 de agosto de 2010

+ Encuentro Futbol 7 Profesores-Entrenadores

1er. Encuentro Nacional de Futbol 7
De Profesores y Entrenadores
“Títulos ISEF”

10 de octubre Salto 2010
(SUSPENDIDO HASTA NUEVO AVISO)
EN ESTA FECHA ES ENCUENTRO FENAPEFU



Categorías:
- A menos de 40 años

- B más de 40 años




Por informes cel. 094522810- 07324081 chelohenig@gmail.com
Prof. Gerardo Henig

+ curso Atletismo en paysandu 28 y 29 de agosto

CURSO DE ATLETISMO
“LA VELOCIDAD, EL SALTO LARGO Y LA JABALINA EN EL ATLETISMO”
Docentes responsables
Prof. Sebastián Allende - Prof. Julio Acosta

- Sábado 28 de agosto – 8:00 a 12:00 y de 14:30 a 18:30
- Domingo 29 de agosto de – 9.00 a 12:00
Inscripciones vía correo electrónico planilla adjunta o en ISEF de 10:00 a 15:00 con la funcionaria Ana López
Costo
Docentes de ISEF y estudiantes: $250
Profesores de Educación Física y Entrenadores: $300
Destinatarios: Profesores de Ed. Física de: Secundaria, Primaria, Ministerio de Turismo y Deporte, Intendencia de Paysandú, ISEF.
Objetivo: Brindar herramientas actualizadas para desarrollar el atletismo en niños y adolescentes

CURSO DE ATLETISMO
“LA VELOCIDAD, EL SALTO LARGO Y LA JABALINA EN EL ATLETISMO”

PROFESORES: Sebastián Allende; Julio Acosta.
PROGRAMA:
Sábado de 8:00 a 10:00 hs (Teoría).
EL DESARROLLO DEL ATLETA IAAF.
• Etapas del Desarrollo de un Atleta.
• Manejo de la Competencia.
LA TÉCNICA DE CARRERA.
• Fases de la Técnica de Velocidad.
• Descripción técnica de cada fase.
LA SALIDA DE TACOS.
• Fases de la Técnica de Velocidad.
• Descripción técnica de cada fase.
Sábado de 10:15 a 12:00 hs (Práctica).
LA ENTRADA EN CALOR.
• Parámetros.
• ABC de Carrera.
• ABC de los Saltos.
• Elongación.

LA COORDINACIÓN.
• Trabajos técnicos coordinativos para carrera.
• Coordinación con vallas chicas.
• Coordinación con vallas altas.

Sábado de 14:30 a 16:30 hs (Teoría)
LAS TÉCNICAS DE SALTO LARGO.
• Fases de la Técnica de Salto Largo.
• Descripción técnica de cada fase.
• Salto Natural y Colgado.

LA TÉCNICA DE LANZAMIENTO DE JABALINA
• Fases de la Técnica de Lanzamiento de Jabalina.
• Descripción técnica de de cada fase.

Sábado de 16:45 a 18:30 hs (Práctico)
METODOLOGÍA PARA SALTO LARGO
• Despegue.
• Posición Telemak.
• Caída.
LA INTRODUCCIÓN A LA PREPARACIÓN DEL VELOCISTA.
• Trabajos de velocidad de reacción.
• Trabajos de aceleración.
• Trabajos de velocidad pura y resistencia a la velocidad.

Domingo de 9:00 a 10:30 hs (Práctico)
METODOLOGÍA DE LANZAMIENTO DE JABALINA
• Métodos de trabajos para la velocidad; Asistidos y Resistidos.
• Trabajos para lanzadores de jabalina.
• Trabajos para salto largo.
CIERRE
_____________________________________________

INSCRIPCIÓN A CURSO DE ATLETISMO
“LA VELOCIDAD, EL SALTO LARGO Y LA JABALINA EN EL ATLETISMO”
Docentes responsables:
Prof. Sebastián Allende - Prof. Julio Acosta
- Sábado 28 de agosto – 8:00 a 12:00 y de 14:30 a 18:30
- Domingo 29 de agosto de – 9.00 a 12:00
Marque lo que corresponde con un X
Docente de ISEF
Profesor de Educación Física
Instructor y entrenador de natación
Estudiante de ISEF

APELLIDO NOMBRE C. IDENTIDAD


TELÉFONO CELULAR DIRECCIÓN DE CORREO ELECTRÓNICO


LUGAR DE TRABAJO


Para realizar la inscripción vía correo electrónico debe guardar el archivo en el escritorio – guardar como con su apellido y nombre sin dejar espacio curso natación- ej. grosanacursoatletismo para completar los datos solicitados y enviar dicho archivo adjunto a la dirección de correo electrónico: agros@adinet.com.uy

lunes, 23 de agosto de 2010

+Concurso en primaria Ed. Física

PRÓXIMO LLAMADO PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA CONCURSO CEIP

Aviso N° 79 RRHH
El Departamento de Concursos del Consejo de Educación Inicial y Primaria, comunica que se llevara a cabo un llamado a Concurso de "Oposición y Meritos" para proveer cargos de Profesor de Educación Física en Escuelas del País.
Las Inscripciones se recepcionaran, en las Inspecciones Departamentales en el Interior del país, en el Departamento de Concursos, Juan Carlos Gómez 1314 ,3er Piso Montevideo .
Inscripciones: desde el 30/8/10 al 17/9/10

+CONGRESO SUDAMERICANO DE EDUCACION FISICA FIEP - 2010

CURSO PREVIO AL CONGRESO:
15, 16 y 17 de Septiembre del 2010 - Villa Carlos Paz - Córdoba - Argentina
"ENSEÑAR POR COMPETENCIAS EN EDUCACION FISICA" - Domingo Blázquez Sánchez - Barcelona - España
Duración 20 hs. De 9 a 13 hs. Y de 15 a 19 hs. - Cupos Limitados a 60 particpantes $ 320 o U$S 80
Visite y conozca al Prof. del Curso:
http://www.youtube.com/watch?v=vRk1gk0f99Q
http://www.argentinafiep.com.ar/domingo.htm

Opiniones sobre el Curso:
http://www.youtube.com/watch?v=f3b65GLexv0 y
http://www.youtube.com/watch?v=JW9OoID6UUo


CONGRESO SUDAMERICANO DE EDUCACION FISICA FIEP - 2010
18, 19 y 20 de Septiembre del 2010. Villa Carlos Paz - Córdoba - Argentina
Informes: gcalderon@arnet.com.ar

Estructura del Congreso:
1º- Conferencia principal: Prof. Almir Adolfo Gruhn -
Presidente Mundial de la FIEP - Brasil

2º- Sesión Científica:
Tema del congreso: "LA EDUCACION FISICA EN LA ESCUELA Y SU COMPROMISO DE CALIDAD" http://www.argentinafiep.com.ar/sesion.htm

Los Temas Libres o Ponencias a exponer serán de comunicaciones ORALES y PANELES / POSTERS -
Fecha Máxima de presentación del Resumen será el 18 de Agosto de 2010, no deberán exceder las 400 palabras y sin gráficos.
INFORMES: otanez22@gmail.com

3º - Cursos: Todos los cursos serán de 3 días de 3 horas de duración cada uno.4 cursos por la mañana serán de 09.00 a 12.00 hs. y 4 por la tarde de 14.00 a 17.00 hs. solo podrá elegir uno en cada horario.

- Cursos: Elija un solo curso en cada horario

De 09.00 a 12.00 hs.
1 - EVALUACION ESCOLAR - Domingo Blazquez Sanchez - Barcelona - España
Visite y conozca al Prof. del Curso:
http://www.youtube.com/watch?v=IoU7ZYUDqzo

2 - VIDA EN LA NATURALEZA - Franklin Castillo - Talca - Chile
Visite y conozca al Prof. del Curso:
http://www.youtube.com/watch?v=fhDFrJ1RIrQ

3 - JUEGOS MOTORES CON PELOTAS - Alejandro Orbelli - Calchaquí - Santa Fé - Argentina
Visite y conozca al Prof. del Curso:
http://www.youtube.com/watch?v=sTvK4dlZH-U

4 - EDUCACION FISIC APARA ESPECIALES -
Jorge Gerboni - Santa Fé - Argentina
Visite y conozca al Prof. del Curso:
http://www.youtube.com/watch?v=qj17MbfkGWg

De 14.00 a 17.00 hs.
5 - EDUCACION FISICA TRANSVERSAL -Héctor Peralta Berberí - Bogota - Colombia
Visite y conozca al Prof. del Curso:
http://www.youtube.com/watch?v=LVYYBqaqIAg

6 - RECREACION ESCOLAR Y SOCIAL - Luciano Mercado - Córdoba - Argentina
Visite y conozca al Prof. del Curso:
http://www.youtube.com/watch?v=IlKWwe-UWN0

7 - DEPORTE ESCOLAR - Fernando Bianco y Fernando Musina - Córdoba - Argentina
Visite y conozca al Prof. del Curso:
http://www.youtube.com/watch?v=i_h_Cu3uKzo

8 - CORDOBA FITNESS FIEP - Gerardo Calderón y Andrés Piquillem -
Córdoba y San Luis - Argentina
Visite y conozca al Prof. del Curso:
http://www.youtube.com/watch?v=wINyHRIjixw
Visite y conozca al Prof. del Curso:
http://www.youtube.com/watch?v=sbE1bVgqWl4

- Participación: Profesores, Maestros y Estudiantes de Educación Física. Maestros de Alumnos Especiales, Maestras Jardineras, Educadores en General y otros profesionales afines.

Alojamiento:

b) ALBERGUE ECONOMICOS: Lugares para ubicar carpas.
Reservas e informes: Gerardo Calderón gcalderon@arnet.com.ar

Tasa de Inscripción en pesos argentinos y dolares americanos:
Un curso .................................. $120 o U$S30
Dos cursos ............................... $200 o U$S50
Sesión Científica ....................... $120 o U$S30
Sesión Científica y 1 Curso .......... $200 o U$S50
Sesión Científica y 2 Cursos ......... $280 o U$S70

Envíe Giro Postal o Bancario en pesos argentinos a nombre
GUSTAVO STORINO - Diego de Torres, 1144 CP 5006 - Córdoba con los siguientes datos: a) nombres y apellidos,
b) Número de documento,
c) domicilio (calle, número, Depto.) Código Postal de la ciudad.

No se reservan albergues, solo los que pagan la cuota de inscripción en 2 (dos) cursos tienen alojamiento económico. Cupo limitado a 100 plazas.

viernes, 13 de agosto de 2010

+ III CLÍNICA DE ACTUALIZACIÓN DE BÁSQUETBOL FORMATIVO San Jose

MINISTERIO DE TURISMO Y DEPORTE
DIRECCIÓN NACIONAL DE DEPORTE
DIRECCIÓN DE PROMOCIÓN DEPORTIVA Y COORDINACIÓN INSTITUCIONAL
División Docente - Dpto. Deporte Comunitario
Comisión de Básquetbol

III CLÍNICA DE ACTUALIZACIÓN DE BÁSQUETBOL FORMATIVO

DIRIGIDA A PROFESORES, ENTRENADORES Y ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN FÍSICA

SÁBADO 4 de SETIEMBRE de 2010
DE 9:00 A 12:30 Y DE 13:30 A 17:00 Hs

DISERTANTES: TEMARIO:
*Etapas del aprendizaje
Prof. /Entr. CLAUDIO AROSA *La estructura motriz
Prof. /Entr. DANIEL DOMENECH * Adquisición de la Técnica, el Entr. GERMÁN FERNÁNDEZ Juego y la Dinámica.
*La Técnica, Táctica y Estrategia; Ejercicio, Juego y Oposición.

08:30 – Acreditaciones.
09:00 – Presentación y comienzo de la jornada.
12:30 – CORTE
13:30 – Inicio II Parte
17:00 – Cierre y entrega de Diplomas de asistencia

Se realizará en la Ciudad de San José de Mayo (Depto. de SAN JOSÉ)
Lugar: GIMNASIO “ARGOS”, calle Ituzaingó (frente a la Plaza de Deportes)
Bono colaboración: $ 150.


APOYAN:
Ministerio de Turismo y Deporte
Intendencia Municipal de San José
ANEP

combasquet.ddc@gmail.com Plaza Nº11 Tel. 311.15.83- cel.- 099.170.114

+**Curso de Actualización en Entrenamiento Deportivo**

**Curso de Actualización en Entrenamiento Deportivo**
Disertante
Profesor Horacio Anselmi
Temario:
Entrenamiento de la velocidad de desplazamientos, en los deportes acíclicos.

1. Evaluación y abordaje metodológico.

2. Pliometría y velocidad.

3. Planificación y control del entrenamiento.

Fecha de realización:

· Sábado 28 de agosto de 2010 – De 09:00 a 19:00 horas

· Domingo 29 de agosto de 2010 – De 09:00 a 13:00 horas

Carga horaria: 18 horas cátedra (12 horas reloj)

Informes, inscripción y lugar de realización:

Gimnasio Crear

Calle 10 Nº 3746 e/ 497 y 498

Villa Castells (1897) Manuel B. Gonnet

Provincia de Buenos Aires

República Argentina

Telefax: 0221 - 484 5483

Celular: 0221 - 15 420 2150

E-mail: gimnasiocrear@way.com.ar

+**Curso de Actualización en Entrenamiento por Áreas Funcionales**

**Curso de Actualización en Entrenamiento por Áreas Funcionales**
Disertante

Profesor Carlos Alberto Núñez
Temario:

*
Teoría del deporte y del entrenamiento deportivo.
*
Sustento biológico del entrenamiento deportivo.
*
Nociones fundamentales sobre bioenergética humana.
*
Capacidad, Potencia y Resistencia de los sistemas energéticos.
*
Características del estímulo de entrenamiento.
*
El proceso del entrenamiento deportivo.
*
Planificación y periodización.
*
Métodos continuos, fraccionados e intermitentes.
*
Ejemplos para deportes individuales y de conjunto.

Fecha de realización:

· El curso se desarrollará desde el 24 de agosto hasta el 07 de diciembre, todos los martes en el horario de 21:00 a 23:00 horas.

Carga horaria: 48 horas cátedra (32 horas reloj)

Informes, inscripción y lugar de realización:

Gimnasio Crear

Calle 10 Nº 3746 e/ 497 y 498

Villa Castells (1897) Manuel B. Gonnet

Provincia de Buenos Aires

República Argentina

Telefax: 0221 - 484 5483

Celular: 0221 - 15 420 2150

E-mail: gimnasiocrear@way.com.ar

+ ENCUENTRO FENAPEFU PARQUE DEL PLATA

ENCUENTRO FENAPEFU PARQUE DEL PLATA
9 - 10 - 11 OCTUBRE
REUNIÓN INFORMATIVA:

SÁBADO 21 AGOSTO HORA 11

EN PLAZA DE DEPORTES paysandu

*RIFAS A DISPOSICIÓN PARA
FINANCIAR EL VIAJE
* PASEO FAMILIAR EL DÍA SÁBADO:
Fuente del Puma-Cerro Arequita-
Piriápolis y Cerro del Toro- Shopping
* Curso y Jornadas Recreativas

+VIII CONGRESO INTERNACIONAL DE ACTIVIDADES ACUÁTICAS

VIII CONGRESO INTERNACIONAL DE ACTIVIDADES ACUÁTICAS
Natación - Rehabilitación - Hidrogimnasia

Club Urunday Universitario
Joaquín Suárez 3087 - Montevideo

28 y 29 de agosto de 2010

Sábado 28

Módulo I - 15.00 a 19.00 hs
Metodologías de Natación para niños y adultos (teórico, videos)
Prof. Charly castellanos (Arg)
Domingo 29

Módulo II - 9.00 a 13.00 hs
Rehabilitación de columna en el medio acuático (100% práctico)
Fis. Marité Tolosa (Arg)

Módulo III - 15.00 a 19.00 hs
Taller de entrenamiento en Hidrogimnasia (100% práctico)
Hidro Power Training/ Hidro ABS/
Super Circuit/ Hidro Around the World.
Prof. Fernando Villaverde (Arg)

COSTOS: 1 módulo 2 módulos 3 módulos
Estudiantes 700 900 1000
Egresados 700 900 1200

Inscripciones:
hasta el 21/ 8/ 2010: se abona en caja de ahorros de BROU No.
179.1165887 (en Banco o cajero automático).
Se remite el No. de transferencia o depósito a uruswimteam@gmail.com,
con el detalle de los módulos (requisito imprescindible)
desde el 22/ 8/ 2010: se abona en Club Urunday al momento de la acreditación.

Apoyan: Ministerio de Turismo y Deporte, Intendencia Municipal de Montevideo

Uruswim Team
Prof. Ana Ortiz
T. D. Heber Rigby

+ Becas Exterior

Becas al exterior
El programa de "Estudiantes Internacionales" de la República de Venezuela abrió inscripciones para estudiar en dicho país y se extenderá el plazo hasta el 20 de agosto.
Por información e inscripción www.embvenezuelauy.org// 6221262.

+ UNESCO Educación Inclusiva en Acción

UNESCO
Educación Inclusiva en Acción (EIA) es un proyecto dirigido conjuntamente por la UNESCO y la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.
El objetivo de la IEA es unir la “brecha existente entre la política y la práctica” a través de las “Directrices sobre políticas de inclusión en la educación de la UNESCO” – este año, el proyecto piloto está enfocado en el desarrollo de políticas inclusivas y el currículo; logrando la inclusión a través de la educación y atención de la primera infancia, docentes y educación docente, y recursos y legislación que promueva la inclusión. EIA ha hecho un segundo llamado a la presentación de ejemplos relevantes para su consideración.
La fecha límite para la presentación de ejemplos es el 16 de agosto de 2010. Para más información sobre este tema.
aqui datos
http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001778/177849s.pdf

+ Apefpay y nuevas autoridade municipales Paysandu

Pasadas las elecciones del 9 de mayo tenemos un nuevo gobierno en la Intendencia Departamental. Esta vez le toca dirigir los destinos del departamento al Partido Nacional. El Frente Amplio no pudo… no supo … repetir otros 5 años para reafirmar los grandes cambios que produjo principalmente a nivel social. La ciudadanía no lo entendió así y dio su voto nuevamente a los blancos. Es para pensar y reflexionar desde el lugar que nos toque.

Y por que comenzamos así nuestro editorial? Y por qué del título de la editorial? Porque no hay que olvidarse que durante los últimos 5 años la Intendencia se convirtió en una de las tres principales fuentes laborales para nuestra profesión, y algún año del gobierno progresista fue la primera con 38 docentes trabajando en ella. Se mantuvo un promedio en los 5 años de 30 docentes, no es poca cosa si tenemos en cuenta que hoy en día solo es superado por Primaria y Secundaria que dan trabajo a 43 y 37 profesores respectivamente.
Por eso la interrogante de lo que será la nueva gestión de la Secretaría de Deportes Municipal que estará a cargo del colega Pablo Curbelo y a quien deseamos desde este gremio el mayor de los éxitos.

El comienzo fue más que auspicioso ya que fuimos invitados a participar en la elaboración del puntaje de méritos, en la corrección de las carpetas y en la elección de las horas de trabajo, dando muestras de la importancia
que tiene para el colectivo docente la participación de la APEFPAY en estas instancias.

Esperemos poder seguir participando activamente como gremio aportando hacia la formación y capacitación
profesional, la búsqueda de nuevas fuentes laborales, la mejora salarial, el respeto por los aranceles de la asociación… en definitiva la profesionalización docente.
Estaremos alertas y expectantes para que se mantengan y si es posible se aumenten las fuentes laborales en la Intendencia pero también en el resto de las instituciones ya que no tenemos que olvidar de que el hecho de tener el ISEF en nuestra ciudad incrementa año a año el número de colegas que egresan y muchos de ellos aunque no son oriundos de Paysandú se quedan por estos lares en busca de un futuro laboral.

Hoy en día somos más de 110 los Profesores de Educación Física titulados en el departamento. Por lo tanto debemos buscar nuevos horizontes de trabajo ya que por algún tiempo el sistema formal (Primaria, Secundaria, UTU, etc.) no será de fácil acceso para las nuevas generaciones.
Existe un campo todavía no muy explotado que es el sistema no formal-comunitario en donde va a ser muy importante el desarrollo y la capacitación del docente en esa área vinculada a la salud, la recreación y el tiempo libre de la población. No lo desaprovechemos. A. Gazzano

+ de Plaza de Deportes Paysandu

Recibimos de profes de Paysandu, difundimos


SE HACE Y DESTRUYE EN EL DEPORTE

Cancha multiuso y pista de Skate en Plaza Deportes Paysandu




El martes 13 de julio pasado a la hora 8 llega una comitiva de obra de la intendencia de Paysandú donde al frente se encontraba el nuevo director de obra Arq. Flavio Fuccaro que sin presentarse a las autoridades del equipo de dirección de la plaza de deportes comienza a comentar entre los presentes las modificaciones a realizarse en el Predio.

El terreno de la plaza deportes es municipal pero hace mas de 70 años que es gestionado por el ministerio de turismo y deporte.

La inspectora Gabriela Almagro se presenta ante las autoridades municipales y le pregunta la razón de su visita.

El arquitecto Fuccaro le informa que la actual administración va a reflotar un antiguo proyecto de la época de Lamas que consiste en realizar un calle interna que comunique Zorrilla con Artigas.



Para eso deben derrumbar la pista de skate y dejar sin efecto la construcción de la cancha multiuso (pues en su lugar iría un estacionamiento).

Se le comenta que había un compromiso con la administración pasada de brindarle un espacio para la pista de skate que se construiría con recursos del Presupuesto participativo Joven edición 2008 y la fundación Salto Grande, donde se destaca que los jóvenes se movilizaron para difundir el proyecto y obtener los votos entre sus pares.



La pista iba ser ubicada originalmente en plaza bellavista pero los vecinos no quisieron y la plaza de deportes les brindo un lugar para un deporte alternativo (bici cros y skate)



A cambio la intendencia ponía la mano de obra y construía aparte de la pista de skate, y la cancha multiuso al lado (antigua cancha de tenis).

Con respecto a cancha multiuso es un proyecto largamente anhelado por los docentes y usuarios (mas de 2000 personas concurren diariamente a la plaza entre escuelas. liceos, UTU, ISEF, equipos de futbol y básquetbol y personas independientes).

Esta cancha tendría una dimensión de 40x 20 reglamentaria (única en Paysandú) para futbol sala y hándbol (en forma transversal se harían 2 canchas de basquetbol).

No es un simple deseo esta cancha, hoy en día la cancha de basquetbol no da abasto y debemos sacar número para poder usarla.

El destruir espacios de salud- deporte para urbanización por tan necesario que sean (creemos que 5 veces año se complica el estacionamiento en terminal) no se justifica. La problemática infantil y juvenil no la solucionamos con estas medidas, pues por un lado se los invita a participar y votar y al otro día se destruye lo realizado.

Creemos que las obras deportivas y de salud deben transcender los colores políticos.
El martes 26 de julio se mantuvo una entrevista con el intendente y se le trasmitió la preocupación y desacuerdo.

También se argumento por los espacios de salud y deporte y ver la posibilidad de otros lugares alternativos de estacionamiento en otras zonas la plaza de deportes y sus alrededores.

El señor intendente solicito 30 días para estudiar la situación y ver la posibilidad de compatibilizar los proyectos.
Solicitamos a todos los que sientan esta situación por la cual se atraviesa de acuerdo a lo expresado anteriormente su apoyo para que no destruyan la pista de skate y bici cros y poder terminar la cancha multiuso comenzada.
Vale la pena.-

sábado, 7 de agosto de 2010

+CURSO DE NATACIÓN “NATACIÓN DESDE SU INICIO HASTA LA ETAPA COMPETITIVA”

CURSO DE NATACIÓN
“NATACIÓN DESDE SU INICIO HASTA LA ETAPA COMPETITIVA”

Docentes responsables:
Prof. Bruno Zanetti
Prof. Diego Chiriff

- Sábado 14 de agosto – 8:00 a 12:00 y de 15:00 a 20:00
- Domingo 15 de agosto de – 9.00 a 12:00
Costo del curso:
Docentes de ISEF y estudiantes - $ 250
Profesores de Educ. Física y entrenadores - $ 300
Inscripciones vía correo electrónico planilla adjunta o en ISEF de 10:00 a 15:00 con la funcionaria Ana López

Destinatarios: Profesores de Educación Física, instructores y entrenadores de natación y estudiantes de ISEF

Objetivos: Actualizar a los participantes sobre métodos de enseñanza, técnicas de estilos, tendencias apuntadas a lo competitivo y/o recreativo.

PROGRAMA
-“LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS EN EL AGUA”
 Por que, y para que comienzan a hacer natación las personas, tanto niños como adultos.
 La influencia de los padres
 Como lograr el agrado por la actividad mediante juegos y actividades lúdicas
 La importancia de una buena adaptación al medio

-“DESARROLLO DEL JOVEN NADADOR”.
 Programa de desarrollo de la natación
 Fases sensibles del desarrollo de las Capacidades Psicomotrices.
 Maduración biológica y crecimiento
 Somatotipo y composición corporal
 Sistemas energéticos
 Metodología del desarrollo de las capacidades a largo plazo

-“METODOLOGIA DE ESTILOS, SALIDAS Y VUELTA AMERICANA”
 Tendencias a la hora de enseñar los estilos
 Propuesta metodológica para crol, espalda, pecho y mariposa
 Progresión de la vuelta americana, tanto en crol como en espalda
 Progresión de salidas

-“TECNICAS DE LOS ESTILOS.” (PRÁCTICO)
 Puntos más importantes a tener en cuenta para la corrección de los estilos.
 Driles correctivos para los 4 estilos.
 Vueltas.
 Salidas.
-“LA COMPETICION EN NATACION”
 Síndrome pre agonistico de largada (Psicología en Natación)
 Entrada en calor.
 Como nadar en competición.
 Análisis cuantitativo en natación.
 Trabajo regenerativo después de la competición.

jueves, 5 de agosto de 2010

+“ESTRATEGIAS POTENCIALIZADORAS DEL APRENDIZAJE”

CONFERENCIA “ESTRATEGIAS POTENCIALIZADORAS DEL APRENDIZAJE”

LORENA QUINTANA MONGE DE SÁNCHEZ

“Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre.”
Paulo Freire.
Ver presentación de Power Point

Parto de la premisa de que el ser humano es un ser esencialmente noble por naturaleza, que nace con sus potencialidades latentes. Cada ser humano es como una mina llena de joyas, esperando a ser descubiertas y pulidas. Aunque no nace con el conocimiento, cuando adquiere el conocimiento de si mismo y del mundo en el que vive, gradualmente puede transformar sus potencialidades en competencias que pueda aplicarlas al servicio de las necesidades de los demás, esa la tarea de cada ser humano y el fin último de las universidades es formar profesionales al servicio de la sociedad respondiendo a las necesidades sociales, políticas, tecnológicas y humanísticas actuales y lograr una verdadera transformación personal y social.

Para desarrollar estos conocimientos y competencias y ponerlos al servicio de la humanidad no basta un aprendizaje superficial. El proceso de aprendizaje tiene que ser suficientemente profundo y completo para abarcar estas diferentes áreas para que el alumno sea capaz de usar lo aprendido.


Y entonces surge la pregunta ¿Cómo puede el maestro potenciar este aprendizaje tan complejo y profundo? ¿Qué estrategias favorecen mejores aprendizajes? Cumpliendo con eficiencia nuestros roles como “Estructurador de un ambiente de aprendizaje” y un “Facilitador del aprendizaje” dentro del aula.

1. Estableciendo un ambiente y relaciones personales afectivos en que los alumnos se sientan a gusto y deseen aprender;
2. Empleando métodos que faciliten el aprendizaje y contribuyendo a la integración y aplicación de los conocimientos adquiridos;
3. Fomentando el desarrollo de las destrezas de los diferentes tipos de pensamiento, para que el alumno pueda aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser.

IMPORTANCIA DE UN AMBIENTE POTENCIALIZADOR DEL APRENDIZAJE

Cuando se habla del ambiente de estudio, se suele hacer referencia a las condiciones externas (iluminación, asiento, temperatura, etc.) si bien los elementos internos son interesantes, las condiciones internas necesarias para crear un clima mental son imprescindibles para mejorar la capacidad de aprendizaje. El “aprender” debe ser una situación estimulante y una experiencia gratificante, que se experimente un estado interior de “confianza, alegría, espontaneidad y entusiasmo” (Hunt, 1997:55).

Muchas veces nos olvidamos de este aspecto de la educación. Nos ocupamos de nuestras materias, del contenido que hay que cubrir durante el semestre, de los problemas académicos o sociales de nuestros alumnos. Con tantas preocupaciones urgentes, a menudo relegamos el ambiente del aula a una posición secundaria, algo de lo cual nos preocuparemos cuando solucionemos estos otros asuntos y tengamos un poco de tiempo libre. Esta es una reacción muy natural, en vista de las múltiples responsabilidades de un maestro, es un error.

Numerosas investigaciones han demostrado que los alumnos rinden mucho mejor académicamente cuando tienen un ambiente positivo en la clase. O sea cuando nos preocupamos de los asuntos académicos en primer lugar y dejamos el ambiente del aula para después, estamos invirtiendo el orden que deberíamos seguir en nuestro trabajo. En cambio si nos preocupamos por el ambiente y creamos un ambiente positivo, podemos solucionar, o por lo menos aliviar, algunos problemas académicos.

El alumno que tiene todos los beneficios posibles en su educación- un maestro eficiente, los últimos métodos educativos y muchos materiales didácticos- poco aprovechará de éstos si está tratando de aprender en un ambiente hostil a su aprendizaje
El ambiente que crea el profesor debe animar al alumno a arriesgarse, a intentar cosas nuevas, a opinar, explorar, auto dirigir sus acciones, en resumen a ser el actor principal de su propio aprendizaje y en el aprendizaje colectivo de la clase. El maestro necesita tomar en cuenta el lado afectivo de sus alumnos. No son recipientes vacíos que necesitan ser llenados. Son personas con intereses, problemas, emociones y sentimientos. Si el maestro logra involucrar la dimensión afectiva de sus alumnos en el aprendizaje, aprenderán mucho más. Pero si la ignora a menudo las emociones se manifestarán de forma inapropiada y estorbarán el proceso de aprendizaje.

Es preciso plantearse una serie de interrogantes en relación con los procesos de enseñanza aprendizaje y con la educación en general: ¿es posible enseñar y aprender de otra manera? Será imprescindible cambiar la mentalidad del profesional de la enseñanza ante las urgencias que la nueva sociedad impone? Superaremos la resistencia al cambio o seguiremos amarrados al pasado, anclados en los caducos esquemas educativos? Podríamos formular mil interrogantes, pero siempre acabaríamos con el mismo punto de partida: la sociedad cambia, los profesionales se actualizan, ¿podremos como docentes hacernos eco de estas transformaciones actualizando nuestra mentalidad y adoptando en nuestro sistema de trabajo las nuevas técnicas que los cambios sociales están imponiendo en el sistema educativo? En el fondo la actualización del profesorado no es solo un problema de estar al día, sino que se fusiona con la ética profesional y del compromiso personal. Y también diría de cambio de modelos mentales por marcos conceptuales más consistentes, conscientes y evolutivos.

MODELOS MENTALES????

“MODELO MENTAL” Se denomina así al conjunto de ideas, creencias, estrategias, etc., que impulsan a la acción y la dotan de un significado personal. Se llaman mentales, porque están en nuestra mente, son elaborados por la mente. Se trata de “modelos” porque los construimos a partir de nuestras experiencias.
Cuando los modelos están interiorizados, predisponen ante la experiencia. Estas ideas se reflejan durante la práctica del aprendizaje en el aula.


MODELOS MENTALES DEL MAESTRO

¿De donde surge el ambiente del aula?
Al comienzo, el ambiente del aula es establecido por el maestro. Naturalmente el ambiente evoluciona y todos contribuyen ese ambiente. Sin embargo los alumnos no vienen a la clase el primer día preguntándose “Que ambiente voy a crear en mi aula este año? Sino que vienen preguntándose“ ¿”Cómo va ser mi profesor de Contabilidad”? y ¿” cómo será mi clase este año”? el maestro da las primeras señales de cómo funcionará la clase y sobre esa base se construye el “espíritu” del aula.

Damos esas señales por lo que decimos a los alumnos, lo que les pedimos que hagan, cómo les hablamos, etc. en la habilidad de los alumnos, asignándoles ciertas tareas necesarias para el funcionamiento de la clase, como por ejemplo: tomar asistencia, los alumnos inmediatamente responderán a esto, y un ambiente de responsabilidad y confianza mutua se formará. En cambio si el maestro es muy severo y dice a los alumnos lo que tienen que hacer, cuando hacerlo y cómo hacerlo durante todo el primer día de clases, rápidamente se creará un ambiente de dependencia absoluta en el maestro.

El modelo mental dominante del maestro es el de una persona que sabe. Obviamente debe saber para poder enseñar. En consecuencia, existe cierta presión sobre el maestro para que asuma el papel de sabelotodo. Por tanto, obra en base al razonamiento “si muestro que hay algo que no sé, sería como admitir, que no tengo los conocimientos necesarios como para ser maestro. Por lo tanto, debo actuar como si siempre lo supiera todo”.

¿De donde surge la forma en que tratamos a los alumnos? ¿Qué nos hace hablarles como les hablamos? Tratamos a nuestros alumnos de acuerdo con lo pensamos de ellos y de acuerdo a lo que pensamos es nuestro rol como maestros.

(SOMOS MUY SEVEROS CON LOS NIÑOS, ATERRIZA CAROLATERRIZA…….RICHARD LAVOIE)

Si el maestro piensa que los alumnos son vagos y sólo quieren pasar el tiempo, los tratará como vagos que solo necesitan ser controlados. Pero si el maestro cree que por naturaleza les gusta aprender, que son capaces de ser participes responsables de su propio aprendizaje, que su roles facilitar ese proceso, los tratará de un modo diferente. En cada caso, los alumnos responderán al trato que les da el maestro y se formará un ambiente en el aula que será el reflejo de lo que el maestro piensa de sus alumnos y de su propio rol como maestro.

Los modelos mentales que tiene el maestro de los alumnos determinan como va a tratar a los alumnos, y eso determina en gran parte, el ambiente que se forma en el aula. Nuestros modelos mentales se crearon durante muchos años de experiencia. Podemos escuchar, leer y estar de acuerdo con la educación potencializadora y estar muy sinceramente de acuerdo con sus principios, pero el simple hecho de escuchar o leer sobre estos principios no cambia nuestros modelos mentales ni nuestra forma de actuar con nuestros alumnos.

Para cambiar nuestros modelos mentales y por ende cambiar nuestra enseñanza, debemos trabajar nuestros modelos mentales conscientemente. Reflexionando acerca del propósito de la educación, el rol y las actividades que debe desempeñar el maestro en la educación potencializadora.


EL MODELO MENTAL DEL PROCESO DE EDUCACIÓN

Si se considera al maestro como la fuente del conocimiento, y al alumno como un recipiente vacío, es lógico pensar que el proceso de la educación ha de ser vertical. Si se desea llenar el recipiente con la mayor cantidad posible de información, en el plazo de tiempo más corto entonces, el mejor método para lograr esto parece ser la “charla magistral”. El maestro habla, y los alumnos tal como si fueran grabadoras deben retener todo lo que dicen, o deben tomar notas o dictado, primero apuntando la información en su cuaderno para después memorizarlas y guardarlas en sus mentes. Se considera que si los alumnos no aprenden bien por medio de éste método, no significa que hay que cambiar el método sino que hay que perfeccionarlo.

Se considera que el alumno ha aprendido algo cuando puede repetirlo. Por lo tanto, los exámenes tratan de medir la información que el estudiante ha aprendido, que en muchos casos implica lo que ha memorizado, palabra por palabra, no valiendo las respuestas dadas en las propias palabras del alumno.

En consecuencia, la educación, tiende a ser impuesta repetitiva y basada en la memorización; una educación “bancaria”, como diría Paolo Freire, ya que el maestro se dedica a hacer “depósitos” de información en el alumno y luego pide que “retire” lo depositado y lo plasme en los exámenes.

El modelo mental que tiene el maestro de los alumnos influye en las expectativas que tiene de ellos. Cuando el maestro confía en la capacidad de sus alumnos y les comunica esta confianza, esto genera un ambiente positivo de trabajo y refuerza la autoconfianza de los alumnos.

Todos respondemos a las expectativas que los demás tienen de nosotros. Cuanto más importante sea la persona en nuestra vida, más influencia tendrá sus expectativas en nosotros. El profesor suele ser una persona importante en la vida de los alumnos sea en cualquier nivel en que esté, escuela, medio o superior sus expectativas influyen mucho en su autoimagen y en su rendimiento.

En un conocido experimento, se avisó al nuevo maestro de una clase que algunos de sus alumnos habían mostrado señales de ser superdotados y que eran capaces de hacer trabajos muy avanzados, mientras que otros tenían cierto grado de atraso y que no se debería esperar demasiado de ellos. Basándose en esta información el maestro exigió mucho del primer grupo de alumnos y les comunicó su confianza en su capacidad. Esos alumnos tuvieron logros mayores que lo normal. Al mismo tiempo, el maestro se conformó con un trabajo mediocre del segundo grupo de alumnos, que día tras día quedó más atrasado. En realidad, los investigadores que realizaron este experimento habían escogido para la clase un grupo de alumnos que, en años anteriores, habían mostrado, todos, un rendimiento a nivel promedio. Sin embargo, cada grupo respondió a las expectativas del maestro.

En resumen, las expectativas que el maestro tiene de sus alumnos influye enormemente en su desempeño. Por eso, el maestro necesita trabajar con los modelos mentales que tiene de los alumnos. Así, se elevarán las expectativas que tiene de ellos y en muchas formas pequeñas, demostrará a sus alumnos que él cree que ellos pueden rendir bien. Los alentará más, sabiendo que con un poco de apoyo, ellos podrán. Les dará más tiempo para responder alguna pregunta, sabiendo que con un poco de tiempo descubrirán la respuesta. (Hay chicos que tienen problemas de aprendizaje…..necesitan tiempo para elaborar la pregunta…..los otros van directamente a la respuesta…Richard Lavoie)



“Hay una gran diferencia entre saber y comprender”

Charles Kette



EL PERRO Y EL ACEITE DE BACALAO”

Todos los días un hombre daba aceite de bacalao a su perro para mantenerlo con buena salud. Debido al mal sabor del aceite, siempre agarraba al perro y se le daba a la fuerza, mientras que el perro se retorcía y trataba de escapar. Pero un día el perro logró soltarse y botar la botella de aceite de la mano de su dueño. ¿Cuál fue la sorpresa del dueño cuando el perro comenzó a lamer el aceite que había caído al piso!




No fue la medicina que no le había gustado sino la forma de administrarla.
La comprensión es muy diferente de la memorización. Cuando uno aprende algo “de memoria” no puede hacer más que “devolver” la misma información que ha sido depositada. Pero cuando “comprende” algo, puede explicar las inferencias y las consecuencias lógicas de esta información, así como su interconexión con otros conocimientos. Podemos decir que comprender un tema es “rodearlo” mentalmente, es poder verlo desde muchos diferentes ángulos.

COMPRENSIÓN DEL FUNCIONAMIENTO Y SIGNIFICADO

Hay dos tipos de comprensión: “Comprensión del funcionamiento” y “Comprensión del significado”. La comprensión del funcionamiento responde a la pregunta ¿Cómo?.

Al tener una comprensión del funcionamiento de un motor o de un sistema ecológico o psicológico, etc., podemos explicar, según la profundidad de nuestra comprensión, cómo a las diferentes partes se relacionan entre sí y cómo, al actuar sobre una de las partes, esto puede afectar al sistema total. Este es el tipo de comprensión que busca la ciencia, el explicar cómo funcionan los sistemas en el mundo y en el universo.

Sin embargo, la sola comprensión del funcionamiento no es suficiente para potenciar a las personas. También necesitan desarrollar la comprensión de cómo este proceso mecánico se relaciona con sus vidas. Esto se llama la “comprensión del significado”. Se puede comprender perfectamente bien cómo funciona algo, sin tener ninguna motivación para aplicar este conocimiento.

Sin una buena comprensión del significado, las personas quedan sin ninguna guía que les indique cuál es el uso adecuado o inadecuado del conocimiento. La comprensión del significado contesta a la pregunta ¿Por qué?, cuando se pregunta por el propósito de algo. Se desarrolla la “comprensión del significado” cuando se entiende el propósito de algo, y se relaciona este propósito con su propia vida. Hasta que una persona no encuentre la respuesta a esta pregunta ¿Qué significa para mí este conocimiento?, el conocimiento no servirá para potenciarle.

ESTRATEGIA “APRENDER CON TODO EL CEREBRO”
Lo que mejor hace nuestro cerebro es aprender.
Eric Jensen

Los estudios de Roger Sperry sobre la división del cerebro en hemisferios, durante la década de los 60, culminaron con el premio Nobel en 1981, generaron investigaciones sobre el papel del cerebro en el proceso de la información y los estilos de aprendizaje.

El equipo de médicos del doctor Sperry hizo un estudio sobre la función del cuerpo calloso. No se podía pensar que solo estuviera para dar ataques de epilepsia, los pacientes fueron invitados a participar en unas pruebas de laboratorio y determinaron que cuando las imágenes son percibidas por el ojo derecho serían recibidas en el hemisferio izquierdo y viceversa. Si se proyectaba un utensilio al ojo derecho, por ejemplo una cuchara, el paciente decía “cuchara”, pero si la misma imagen se proyectaba al ojo izquierdo, el paciente no podía verbalizar lo que había percibido. Se sabe que el centro del habla está ubicado en el hemisferio cerebral izquierdo. Los médicos ofrecieron a los pacientes la oportunidad de escoger al tacto entre un grupo de objetos, algunos de ellos igual al proyectado en la pantalla, entonces fueron capaces de encontrar el objeto par, igual al que se les había enseñado. Esto demostraba que el hemisferio cerebral derecho es el encargado de percibir las formas y espacios.

Los resultados fueron bastante claros, tenemos dos ojos por medio de los cuales recibimos la información, esta información es enviada al cerebro, y cada hemisferio es responsable de procesarla en forma distinta. El cuerpo calloso sirve para que los dos hemisferios se comuniquen entre sí y seamos una persona que siente, piense y se comporta como una unidad.

En las personas ciegas, la capacidad de percepción se consigue a través del tacto y entonces son perfectamente capaces de percibir, incluso de observar a través de la piel, pues la información que reciben por medio de esta es enviada al cerebro y ahí se procesa.

Así el hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo, es el responsable del pensamiento lógico, analítico, elaboramos nuestro discurso verbal, racional, mientras que el derecho es el intuitivo, perceptivo, analógico y emocional; en él residen el absurdo y la creatividad.

El hemisferio izquierdo que coordina los movimientos voluntarios del lado derecho del cuerpo y es dominante en las personas diestras, está especializado en el trabajo con palabras, en los modos secuenciales y lineales de operación, en el recuerdo y la evocación del material verbal, en las operaciones de cálculo, clasificación, lectura, y escritura, sirve para nombrar cosas, explicar, describir y parece proveer las formas intelectuales de percepción.

Al pensamiento lógico le llaman también muchos autores vertical, y convergente. Al pensamiento creativo le llaman lateral y divergente.

En investigaciones realizadas durante los últimos años en las Universidades de Stanford, Harvard y otras instituciones del sur de California, en Estados Unidos, “el ser humano alcanza su máximo porcentaje de desarrollo creativo entre el nacimiento y los cinco años de edad, y al llegar a los cuarenta años sólo se utiliza el 2% de la capacidad creativa.” Waisburd, (1997), p.22

Un alumno universitario tiene una masa encefálica que pesa aproximadamente 1½. kg. Esa sustancia alberga unos cien billones de células nerviosas, cada una de ellas conectada a miles de otras en más de cien trillones de conexiones. A esta se llama sinapsis a la relación de contacto entre esas células nerviosas. Sin embargo ese tejido no está liso y terminado en el nacimiento. La masa encefálica de un bebé guarda las neuronas de toda su vida, pero las sinapsis no están terminadas. Por ello el cerebro de un bebe pesa un poco menos que el de un adulto.

En un recién nacido, los dos hemisferios del cerebro aún no están especializados. Eso irá ocurriendo lentamente hasta los cinco años y rápidamente hasta los dieciséis años, pero de modo desigual en cada hemisferios y en cada inteligencia. Así que a los dieciséis años es una edad poco adecuada para ampliar la capacidad del habla, cuya ventana presenta su mayor apertura entre los diez y doce años, y mucho menos válida aún para la función visual, cuyo cierre parcial se produce a los dos años.

Los estudios del cerebro humano han indicado que el aprendizaje logrado por medio de las metodologías participativas se registra en varias partes del cerebro, contribuyendo a que dicho aprendizaje se afiance mejor y de forma más duradera.

El cerebro mediante un proceso complejo en el que interviene una gran cantidad de neuronas cerebrales, genera los pensamientos. Cuando se aprende algo, en el cerebro se crea una red neuronal, que puede reforzarse con la repetición de la información o experiencia. Cuando se tiene una experiencia diferente, pero relacionada con la red original, automáticamente el cerebro “reescribe” el archivo para tener en cuenta la nueva entrada. Hoy en día se plantea la integración de los dos hemisferios más que su diferenciación. Por eso se habla de “cerebro global”, admitiendo su elasticidad, en el sentido de que cuanto más aprendamos mayor es la capacidad de aprender. Nuestro sistema educativo y la sociedad moderna en general discriminan a una mitad del cerebro, refiriéndonos al hemisferio derecho, considerado como de menor importancia, por ser no verbal y no matemático, pero que, posee su propio modo de comprensión y razonamiento perceptivo, mecánico y espacial.

¿QUÉ SON INTELIGENCIAS MÚLTIPLES?

El Dr. Gardner es neurólogo, psicólogo, pedagogo, y ha estudiado a fondo la inteligencia humana y Gardner concibe a la inteligencia como algo que cambia y se desarrolla en función de las experiencias que el individuo pueda tener a lo largo de su vida. Afirma que hay muchas maneras de ser inteligente. Define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. Su conclusión es que el hombre tiene múltiples inteligencias y las identificó como de ocho tipos:

 Inteligencia Lingüística
 Inteligencia Matemática
 Inteligencia Visual espacial
 Inteligencia cinética corporal
 Inteligencia Musical
 Inteligencia Naturalista
 Inteligencia Interpersonal
 Inteligencia Intrapersonal

Aceptando esta teoría hay diferentes personas que aprenden por medio de in tipo de inteligencia diferente que otro. Y todos pueden aprenden mejor cuando un nuevo conocimiento es asimilado por varios tipos de inteligencia. Las inteligencias son independientes unas de otras pero actúan conjuntamente. Por ejemplo, un buen bailarín sólo puede sobresalir si tiene una buena inteligencia musical, para comprender los ritmos musicales, una inteligencia interpersonal para comprender cómo hacer vibrar al público con sus movimientos y una buena inteligencia kinestésica corporal para darle agilidad y gracia a sus movimientos y de esa manera realizarlos con éxito. Definiendo a las inteligencias serían:

Inteligencia Lingüística.- Es la más usada en la educación, donde el alumno aprende casi exclusivamente hablando, escuchando, leyendo, y escribiendo. Se usa esta inteligencia más creativamente cuando se incluye otras actividades, como el análisis de los cuentos, redacción libre sobre un tema.

Inteligencia Lógico matemática.- Esta inteligencia se asimila a través del uso de los símbolos. Su uso más común es en la matemática.

Inteligencia Visual - espacial.- Esta permite que el individuo aprenda y se exprese por medio de representaciones visuales como el dibujo, gráfica, el diagrama y por medio de modelos tridimensionales. Un talento en el dibujo o fotografía se basa en esta inteligencia. Se puede pedir a los alumnos que dibujen o grafiquen los conceptos según la edad.

Inteligencia Cinética corporal.- Traduce los pensamientos de la mente en movimientos corporales. Esta se utiliza en el deporte, danza, drama. Se incorpora esta inteligencia en el aprendizaje a través del socio drama o intercambio de roles.

Inteligencia Musical.- Esta inteligencia es la base del talento musical, sea instrumental o vocal. Se puede incorporar esta inteligencia en el aprendizaje por medio de ejercicios de análisis de las letras de las canciones, inventar canciones relacionadas con un tema estudiado, o utilizar la música para inspirar ideas que luego sean expresadas por otras inteligencias al hacer un dibujo, un cuento o una danza.

Inteligencia Interpersonal.- Esta inteligencia se refiere a la habilidad de relacionarse bien con las otras personas. Cualquier tipo de trabajo en grupo, en que los participantes tienen que trabajar juntos y dialogar, produce un intercambio que despierta nuevas ideas, está incorporando esta inteligencia.

Inteligencia intrapersonal.- Esta inteligencia trata de la habilidad de conocerse a si mismo, poniéndose en contacto con sus propios sentimientos, pensamientos y mundo interior. Se utiliza esta inteligencia cuando se pide a los estudiantes que describan sus sentimientos o experiencias, indiquen sus preferencias, den opiniones razonadas. Un trabajo práctico que incorpora esta inteligencia es pedir a los alumnos que escriban un diario en donde expresen sus sentimientos o experiencias, o dar su opinión sobre determinados temas. Se deben hacer las adaptaciones según la edad de los chicos.

Inteligencia Natural.- Esta inteligencia es la que se manifiesta en la habilidad de organizar y clasificar plantas, minerales y animales, incluyendo rocas y hierbas, y toda la variedad de flora y fauna.

Todas las personas tienen todas las inteligencias pero algunas de estas inteligencias las tienen más desarrolladas que otras. Las personas que desafortunadamente, tienen poco desarrolladas la inteligencia lingüística y la inteligencia matemática generalmente tienen problemas en la escuela, porque los métodos dominantes de enseñanza se basan casi exclusivamente en estas dos inteligencias. Cuando se incorporan otras inteligencias en la metodología de enseñanza se facilita el aprendizaje de estas personas.

Las diferentes inteligencias registran su aprendizaje en diferentes partes del cerebro y, cuando se usan metodologías que incorporan varias inteligencias, el aprendizaje se graba en el cerebro en varios lugares y no solo en uno. Esto contribuye a su comprensión y retención. Por eso se recomienda tratar de incorporar por lo menos tres inteligencias en el aprendizaje de cada concepto.


Quiero llamar la atención de tantos buenos profesionales comprometidos con la enseñanza y que manifiestan una actitud receptiva hacia las nuevas técnicas y hacia las metodologías innovadoras.

Las estrategias tratan de responder a la idea de aprendizaje “como construcción de conocimientos” resaltando el componente afectivo o emocional, todo ello dentro de un clima mental favorable para potenciar dicho aprendizaje. Pretendemos que se aprenda con todo el cerebro y se creen estructuras sólidas del conocimiento.

No existe una única estrategia que garantice una buena enseñanza

Las investigaciones científicas han respaldado la eficacia de las metodologías participativas, al comparar el uso de las metodologías verticales, rígidas con el resultado del uso de las metodologías participativas. También LA NEUROCIENCIA que es el estudio del cerebro humano han indicado que el aprendizaje logrado por medio estas metodologías participativas se registran en varias partes del cerebro, contribuyendo a que se afiance mejor y de forma más duradera.

Las metodologías participativas son formas de trabajar con grupos que involucran activamente a los participantes en la clase. Hay muchas razones para usar estas metodologías, tres de las principales son:

1. Mantienen el interés de los participantes y generan un mayor sentimiento de compromiso con los objetivos del curso o taller.
2. El hecho de trabajar con los contenidos, en vez de ser receptores pasivos de ellos, como sucede cuando sólo se escucha o se anota en un cuaderno, contribuye a una mejor comprensión de los contenidos y a su integración en los marcos conceptuales de los participantes.
3. Responden a los distintos tipos de aprendizaje que tiene las personas: convergente, divergente, asimilador y acomodador.

Por eso las metodologías participativas ayudan a mejorar tanto la motivación como el aprendizaje de los participantes.

1. Las técnicas son instrumentos, herramientas y como tales, cada una tiene sus propios objetivos y es útil para un fin específico. Las Técnicas no son una panacea, no sirven para todo.

El coordinador debe seleccionar la técnica más adecuada en función de los objetivos propuestos.

2. Es de vital importancia tener siempre en cuenta los objetivos implícitos de cada técnica. El mismo objetivo puede lograrse de diversas maneras, a través de diferentes técnicas. La selección de una u otra técnica debe estar orientada, sobre todo, por los objetivos implícitos que se pretende lograr, en los que se encierran los aspectos formativos del proceso de enseñanza aprendizaje.

3. Las técnicas no son sagradas ni intocables. Como instrumentos que son, se les pueden hacer las modificaciones y adaptaciones que el coordinador considere necesarias para el logro de los objetivos. También es posible crear nuevas técnicas mediante la combinación de dos o tres de las existentes. De aquí la importancia de terminar cada técnica con una evaluación grupal de la que el coordinador podrá extraer orientaciones útiles para modificarlas, de ser necesario, enseñar en ulteriores ocasiones.

Para que una técnica sea efectiva, debe cumplir con las siguientes condiciones básicas:

 Seleccionar la técnica más adecuada para el objetivo que se pretende.
 Aplicarla en el momento preciso, no antes ni después.
 Aplicarla correctamente.

Cuando una técnica no alcanza los objetivos planeados, es porque faltó alguna de estas condiciones. No es que las técnicas no sirvan, sino que no se supieron aplicar, no se llevaron a cabo en el momento adecuado o no se seleccionó la técnica apropiada.

Veamos unos ejemplos de presentación:
Dibujar un animal con el cual se identifica por sus cualidades, etc.
El por qué de nuestro nombre.
Palabras al pie de la cuna, etc.
No nos llegamos a conocer durante todo el ciclo escolar?????

Por qué hacer cuchicheos o pares?........
2,4,8
Philips 6,6 (chiste)





EL CICLO DE APRENDIZAJE
La metodología del Ciclo de Aprendizaje fue desarrollado originalmente por Malcom Knowles como una metodología de educación para adultos, también se aplica a la educación de niños y adolescentes. Entre las capacidades que debe desarrollar el alumno una de las más importantes es la de poder pensar críticamente, como enfatizó Paolo Freire, para que aprendan a reconocer los intentos de indoctrinación provenientes de cualquier fuente, a analizar por sí mismo la información o propuestas que se le presentan, y a sacar sus propias conclusiones. Malcolm Knowles (1913-1997), es considerado como el padre de educación de adultos. Introdujo la teoría de Andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en su propio aprendizaje. Knowles manifestaba que los adultos aprenden de manera diferente a los niños y que los entrenadores en su rol de facilitadores del aprendizaje deberían usar un proceso diferente para facilitarlo. En su obra La Práctica Moderna de Educación de Adultos: Andragogía contra Pedagogía de 1970, presentó su Modelo Andragógico.

Posteriormente Kolb y Fry (1975,cit por Echeverría 1998) la refiere como el Modelo Experiencial de aprendizaje.

Dianne Berest propone como metodología aplicable a cualquier proceso de clase para asegurar aprendizajes significativos.

Y que tomando en cuenta la la diversidad de formas de aprendizaje (asimilador, acomodador, convergente y divergente) que Kolb y Frr propone en el Ciclo Experiencial se puede considerar como holístico porque contempla varios estilos de aprendizaje. De hecho la utilización del Ciclo experiencial ha mejorado la calidad de los aprendizajes en las aulas universitarias, pues de nada vale tener una teoría si esta no es aplicable en la vida misma, y de nada vale una práctica si ésta no es debidamente reflexionada y fundamentada para lograr un cambio de actitud.”

Hay dos aspectos que influyen en nuestra forma de aprender: la manera de cómo percibimos la información y la manera cómo la procesamos. Así mismo hay dos maneras de percibir: a través de los sentidos, los sentimientos y la intuición y la otra que se basa en el razonamiento lógico. También hay dos formas de procesar la información, la primera es reflexionar sobre la información y la segunda es actuar sobre ésta.

Las personas que perciben a través de los sentidos tienden a prestar atención a las experiencias concretas y a recoger información por medio de los cinco sentidos, luego tratan de relacionar esta experiencia con su vida propia, sus vivencias, buscando su valor y su significado. Estas personas se caracterizan por sentir empatía, ser intuitivas y ver la totalidad de un fenómeno. Conocen las cosas con lo que está aprendiendo.

Las personas que usan el razonamiento para percibir piensan acerca de los hechos, los analizan y razonan lógicamente acerca de ellos, lo que los lleva a un razonamiento abstracto. Además las dos formas de percibir no son exclusivas, las personas pueden aprender a usar las dos formas y a aplicar cada una en los momentos más apropiados.

Cuando tienen la información hay que comprenderla, e integrarla con otros conocimientos para que sea útil en su vida, en eso consiste el “procesar la información”, así, las personas que procesan la información por medio de la reflexión piensan sobre lo que están aprendiendo para tratar de entenderlo mejor, y los que procesan la información por medio de la actividad aprenden tratando de aplicar lo que están aprendiendo y al cruzar estas las líneas de la actividad y reflexión, se construye el ciclo de aprendizaje.

Los cuatro momentos del Ciclo de Aprendizaje son: Experiencia, Reflexión, Conceptualización y Aplicación, estos cuatro momentos tomados en forma conjunta llevan al estudiante al significado profundo de lo que ha estudiado y es capaz de volverlo a utilizar, a través de reestructuraciones mentales y acomodaciones en diferentes circunstancias de la vida.

















La experiencia

En este momento del ciclo se trata de responder el ¿Por qué debo aprender esto? Ayudando a los alumnos a llegar a la comprensión del significado. Debemos crear un deseo que es suyo, dentro de ellos, sin tener esas razones todo lo demás fracasa. Por eso se recomienda involucrar activamente a los alumnos en el tema a estudiar. Los alumnos se identifican subjetivamente con la experiencia y se sienten parte de ella. Se interesan en el tema y descubren su importancia. En esta fase se puede incluir algunos tipos de actividades cómo sociodramas, dinámicas relacionadas con el tema, fotos, videos, lectura de alguna experiencia personal, paseos, dibujos, cuentos, encuestas, visitas extracurriculares o en experiencias que los alumnos tienen en común, pidiéndoles que escriban o lo digan verbalmente.


La reflexión

Para aprender de la experiencia, la persona necesita reflexionar y relacionar la experiencia, y el tema inherente en ella, con lo que él o ella es, con sus valores, con sus experiencias pasadas. Comienza a comprender con el significado que el tema le tiene y toma distancia con la experiencia. Pero para llegar a una comprensión más profunda, más allá de los sentimientos y del significado personal que tiene, hay que relacionarla con el tema de estudio y verla con más objetividad. Necesitan percibir el tema como algo interesante, que despierta curiosidad. La reflexión normalmente está estimulada por una o más preguntas y puede ser realizada a través de cuchicheos, trabajos grupales o con toda la clase. Al formular estas preguntas el maestro debe recordar que estas deben servir de puente entre la experiencia y la conceptualización. Las primeras preguntas serán formuladas para que los alumnos las puedan responder basándose en sus experiencias y conocimientos previos. Debe evitarse preguntas que exijan información que no sabrán hasta después de la conceptualización.

La conceptualización

En esta fase se trata de responder a la pregunta ¿Qué datos y hechos tenemos? ¿Qué dicen los expertos sobre el tema? ¿Qué es importante saber acerca de ello?. Se comienza sintetizando las ideas recogidas agrupándolas y clasificándolas lógicamente. En esta labor se puede pedir a los alumnos que ayuden a realizarlo por medio de la técnica T. En este paso el maestro explica la relación entre las diferentes categorías y luego da la información a los alumnos, ampliándola e indicando la relación que hay entre los datos y no queden un montón de datos sueltos. En esta fase se pueden dar la clase magistral tradicional o puede incorporar otras actividades, como la sistematización de ideas, la lectura, investigación bibliográfica o presentaciones audiovisuales.



La aplicación

En esta fase los alumnos pueden practicar lo que han aprendido. Las primeras actividades que realizan tiene el propósito de responder a esta pregunta ¿ Cómo funciona?. En esta fase los alumnos necesitan interactuar con los conceptos que han aprendido. Trabajan y hacen ejercicios usando conceptos. Luego tratan de aplicarlos a la vida, haciendo las modificaciones y los ajustes necesarios para adaptarlos a la realidad concreta con que están trabajando, hasta poner en funcionamiento los conceptos útiles para ellos y los enriquezca. Si no lo hacen no les servirá para nada. Se pueden abarcar actividades como ejercicios y prácticas, elaboración de sociodramas, creación de música, arte, poesía, periódico mural, planificación y ejecución de proyectos o trabajo de campo que se lleva a cabo fuera del aula.

Planificar las clases con esta metodología asegura que se incorporen técnicas participativas que contribuyan eficazmente al aprendizaje.

Cuando las actividades de aplicación incorporan a actividades realizadas fuera del aula, refuerzan la comprensión del significado, ya que demuestran el uso práctico de lo aprendido, además de que incluir actividades de aplicación, asegura que se realicen actividades que consoliden el aprendizaje. Lo ideal es que se realicen todas las actividades en un solo período de tiempo, cuando no es posible se pueden planificar las actividades en el transcurso de varias clases. Se puede planificar una serie de sesiones de aprendizaje, que globalicen distintas áreas o materias. Cuando se hace esto siempre hay que pasar por el ciclo completo de aprendizaje en cada sesión de aprendizaje. A veces cuesta pensar en actividades concretas que correspondan a los diferentes momentos en el ciclo. A continuación una lista de actividades que corresponden a cada uno.

EXPERIENCIA: Canciones, sociodramas, caminata por la naturaleza, visita fuera del aula a una organización o para observar un trabajo, presentaciones visuales por medio de fotos, diapositivas, video, dinámicas guiadas interpersonales. La experiencia sobre la cual reflexionan puede ser de la vida real, que los alumnos hayan tenido previamente.

REFLEXIÓN: Discusión entre alumnos por medio de un cuchicheo, en grupos pequeños guiados por preguntas específicas o en plenario.

CONCEPTUALIZACIÓN: Sistematización de las ideas que surgieron en la reflexión, mini conferencia, estudio de citas o trozos de lectura, investigación bibliográfica o por medio de entrevistas, elaboración de mapas mentales o la aplicación de otras técnicas gráficas que ayuden a ordenar la experiencia.

APLICACIÓN EN EL AULA: Hacer modelos o dibujos, inventar canciones, realizar sociodramas, hacer comparaciones, planificar los pasos para la aplicación en la vida real, practicar la aplicación por medio de simulaciones.

APLICACIÓN EN LA VIDA REAL: Diferentes tipos de proyectos: En estos el propósito sería demostrar el aprovecho que tiene en la vida real. Para que un proyecto sea exitoso el maestro debe cuidar de planificar los objetivos de manera que sean perfectamente realizables y darles orientación, apoyo y retroalimentación a los alumnos durante se realización.


El ciclo de aprendizaje no ha de terminar en la aplicación puede recomenzar de nuevo y además puede comenzar desde cualquier punto del ciclo lo importante es completarlo.

Aunque el ciclo de aprendizaje fue desarrollado originalmente por Malcom Knowles como una metodología de educación para adultos, también se aplica a la educación de niños. Planificar las clases con esta metodología asegura que se incorporen técnicas participativas que contribuyan eficazmente al aprendizaje. Cuando las actividades de aplicación incorporan a actividades realizadas fuera del aula, refuerzan la comprensión del significado, ya que demuestran el uso práctico de lo aprendido además de que incluir actividades de aplicación asegura que se realicen actividades que consoliden el aprendizaje. Lo ideal es que se realicen todas las actividades en un solo período de tiempo, cuando no es posible se pueden planificar las actividades en el transcurso de varias clases. Se puede planificar una serie de sesiones de aprendizaje relacionadas con diferentes aspectos del funcionamiento de los árboles para la vida, segundo, el estudio de diferentes aspectos del funcionamiento de los árboles y tercero el papel de los árboles en el ecosistema local. Cuando se hace esto siempre hay que pasar por el ciclo completo de aprendizaje en cada sesión de aprendizaje. A veces cuesta pensar en actividades concretas que correspondan a los diferentes momentos en el ciclo.


VIDEO - TALLER SOBRE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
¿CUÁN DIFICIL PUEDE SER?
TALLER SOBRE FRUSTRACIÓN, ANSIEDAD Y TENSIÓN.
Richard D. Lavoie

Este video-taller de Problemas de aprendizaje: Frustración, ansiedad y tensión se basa en un video cuyo principal propósito es sensibilizar a los padres, profesores, orientadores y amigos de los niños con Problemas de Aprendizaje (A.P.) y educarlos hacia diferentes modos de interacción con los alumnos.

PRIMERA PARTE
Se proyecta el video de Richard Lavoie donde el mismo es el facilitador del taller que reúne en una clase (simulación) a profesores de educación especial, psicólogos, padres, hermanos y profesores de niños con P.A. en un taller de experiencias en donde les hace preguntas a los adultos, les da materiales para leer y e invita a hacer ejercicios que están diseñados para vivir la experiencia del niño con P.A. haciéndolos pasar por la frustración, ansiedad y tensión que viven día a día los niños, jóvenes y adultos que tienen P.A.

Este taller de experiencias se estructura alrededor de los siguientes temas:
• Viviendo la frustración, tensión y ansiedad.
• Inhabilidad para procesar el lenguaje.
• Correr riesgos.
• Percepción visual.
• Comprensión de la lectura.
• El efecto de la percepción visual en el comportamiento.
• Coordinación visual y motriz.
• Expresión oral.
• Lectura y decodificación.
• Capacidades auditivas y visuales.
• Justicia.

En una segunda parte se trabaja el taller en donde se preparan grupos de discusión y luego una plenaria.


Tiempo aprox. 3 horas
MATERIALES A NECESITAR:
Papelográfos y rotuladores y masking tape.
Pizarra de tiza líquida y marcadores de pizarra.
Retroproyector de láminas de acetato.
In focus y CPU para proyectar el video (CD)
Período de descanso (café, tostaditas para integrantes del taller)

Este VIDEO-TALLER es proporcionado por la Fundación ENSEÑANDO A APRENDER -FUNEAP- Guayaquil-Ecuador de la cual soy miembro fundadora. Esta fundación sin fines de lucro tiene por objetivo capacitar a profesores y P/F en temas de problemas de aprendizaje dictando talleres como éste, y cuyo éxito se ha repetido en múltiples ocasiones, trayendo a expositoras extranjeras o con la colaboración de los miembros de la Fundación que son de reconocida trayectoria en el campo educativo de Guayaquil.